S小學學生學習效率影響因素分析摘要：目前，根據我國現有的課程研究模式，有關課程專家提出了課程學習的新方法，包括學習效率、合作學習和探索性學習。學習效率是一種以學生為中心的學習方式，上小學的學生已經開始形成一種學習態度。學習效率的意識進一步增強，在日常生活中，學生可以獨立思考和解決問題。近年來，學習效率能力的發展越來越受到重視。但其中存在不少問題，需要正視。通過對某校學生進行調查，結果表明，小學高年級學生數學學習效率能力的培養主要集中在以下幾個方面：學生缺乏學習效率的意識和策略、教師的教學管理方式不得當、學校教學活動形式單一、家庭教育環境嘈雜。所以，提高學生學習效率能力，鼓勵學生自主創新；已是小學高年級數學教學的重中之重。關鍵詞：學生；學習效率；能力目錄TOC\o"1-2"\h\u11613一、緒論 127978（一）研究背景 125032（二）研究意義 19900（三）研究綜述 129526（四）研究方法 329701（五）相關概念 421474二、S小學學生學習效率影響因素調查 43262（一）調查對象簡介 47746（二）調查內容簡介 49501（三）調查統計 420295三、S小學學生學習效率影響因素分析 6459（一）學生缺乏學習數學的興趣 620388（二）學生學習數學目標不明確 73224（三）學生預習策略還有待提高 77729（四）學生進行數學學習效率的意識不強 77223（五）老師的教學觀念有必要提升 79510（六）父母的教育方式不得當 728425四、S小學提高學生學習效率的對策 823100（一）創設問題情境，激發小學生學習效率的興趣 86462（二）制定合適的學習目標 82269（三）提高學生的預習策略 826816（四）增強學生學習效率的意識 924263（五）提升教師的教學觀念 95583（六）優化家庭學習環境，改善教育方式 922221五、結論 103390參考文獻 1一、緒論（一）研究背景教育問題同我國的發展與民族的進步具有密切的聯系。科學與完善的教育機制與內容能夠對個體進行正確的引導，促使他們更好了解前人的知識，并根據發展需求，構建完善的知識體系。為此，教育以及教育中存在的問題常常受到來自社會各個階層、從上至下的關注與重視。為了適應經濟社會的發展，我國積極推進教育改革。重視學生自主性，培養學生的學習效率成為了本次教育改革重要的方向與目標。這一思想在數學教學中體現為重視學生數學學習效率的培養，鼓勵數學教師依托課堂教學，積極提高學生的數學學習效率。學習效率堅持以學生為中心，強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習。數學學習效率則是在以學生數學知識與能力培養為導向的基礎上，鼓勵學生自覺、主動的進行知識學習。小學高年級學生數學學習效率的培養具有積極的意義。本文筆者主要從小學高年級學生著手，通過調查該年段學生目前的學習效率現狀，從而發現其存在的問題及影響因素，能夠提出阻礙學生學習效率的應對策略，最終達到促使全體學生全面發展，個性發展的目的。（二）研究意義近年來，新課程改革提倡培養自主、合作、探究的學習方式，人們對學習效率也越來越關注，但是學習效率的培養仍然面臨著巨大挑戰，本論文通過對武漢市S學校小學高年級學生數學學習效率的培養現狀進行研究，在此基礎上，提出一些解決問題的策略。本研究是針對小學高年級這個群體在數學學科方面的研究，它不僅有利于學生自主性的發展，還有利于教師專業化的發展。根據研究所獲得的結果，一方面可以為該年級段學生數學學習效率提供借鑒，另一方面也可以為中低年級階段學生的學習效率的培養提供有價值的參考意見。（三）研究綜述1.國外研究從筆者掌握的資料來看，國外有關學習效率的課題的研究起步較早，并且形成了許多著名的心理學、教育學的理論，根據研究的特點大致分為提出階段、實驗階段和系統研究階段。在古希臘，蘇格拉底認為“助產術”對學習效率存在重大影響。在德國，第斯多費提出了有關學習效率的思想，這些觀念豐富了學習效率的理論。美國的賓特里奇認為，學習效率是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先需要確定學習目標，然后監視、調節、控制自身的認知、動機和行為，并且其認知、動機和行為是由目標和情感特征引導和約束的。而劍橋大學霍姆頓學院的戴維懷特布雷德認為兒童的思維的推理能力是很強的，甚至能夠與成年人相匹敵，他證實了維果斯基的觀點，兒童只有在自己獨立嘗試解決問題的情況下能力才能不斷發展。盡管有的孩子似乎不能獨立解決問題，可是如果有家長或者老師的幫助，他們就能比較順利地學習。由此，學習任務的主要職責也就實現了從成年人向兒童轉移的過程，維果斯基認為，每個學習者擁有“最近發展區”，而“轉移”正是在最近發展區內完成的。2.國內研究一些研究者對學生具體學習效率進行具體的分析與探究。目前，同學習效率相關能力研究主要包括學習動機、學習策略、學習監控、學習求助以及學習時間管理。學習動機。學習動機是學習效率的重要組成部分，強烈的學習動機可以強化學生的學習意識，實現學習過程從“要我學”到“我要學”的積極轉變。為此，一些研究者對學習動機進行分析。龐維國（2003）對初中生與高中生的學習動機進行比較，探究這兩個群體在學習動機的差異。調查研究結果發現高中生的學習動機相較于初中生更為穩定與深刻。同時，一些研究者發現學習動機對學習成績與學習策略具有顯著性的預測作用。第二，學習策略。科學的學習策略可以提高知識建構的成效，促進學習效率的提高。第三，學習策略。學習策略的特點是學習策略研究的主要內容。龐維國（2003）對高中生的學習策略特點進行具體的分析。研究的結果發現高中生在知識建構的過程中，可以將簡單的無意義材料意義化，建構更為完善的知識體系，從而更好的內化與記憶。第四，學習監控。學習監控可以使個體對自己的思維與學習的過程與結果進行反思與探究，從而實現學習效率的提高。學習監控作為一種學習學習效率的重要組成部分，會受到年齡因素的作用。第五，學習時間管理。學習時間管理能夠保證學習時間的合理使用，從而確保學習活動體現出高效的水平。為此，一些研究生對個體的學習時間管理進行具體的研究，了解學生學習時間管理的特點。陳紅兵（1991）發現在學習時間管理方面，高中生同初中生具有差異性。在內容方面，初中生一般根據學科課程安排進行相應的時間安排。高中生在確定學習時間安排方面則具有更多的依據。高中生可以根據作用、復習計劃、課程安排等因素，對學習時間進行管理。在學習時間管理的主動性方面，高中生的學習時間管理的主動性更強，他們能夠根據知識學習的需求，進行有效的學習時間管理。但是，初中生的學習時間管理的能力則相對偏低，只有一半的學生在學習時間管理方面具有一定的主動性，另外一半的學生則需要在家長與教師的要求下進行時間管理。基于學習效率對于學生發展的重要價值。一些教育者開始重視于培養學生的學習效率，提升學生的素質與能力。為了對學習效率的培養提供理論借鑒，一些研究者就學習效率的培養進行理論研究，并取代了一定的研究成果。王策三(2002)在著作《教學認識論》中認為學習效率具有重要的教育價值，需要得到教育者與學習者的關注與重視。該研究者認為培養個體的學習效率的關鍵要求教育者在思想上應該將學生作為學習的主體，只有以正確的學生觀，從而更好對學生的學習效率進行培養。裴娣娜(2002)認為自我調節與自我監控是學習效率的重要組成部分。為此，對個體學習效率的培養應該將重點放在自我調節能力與自我監控能力的訓練上。余文森(1998)主張學習效率的培養應該將這一能力貫穿于整個教學體系，依托教學平臺，對學生的學習效率進行訓練與培養。龐維國(2003)認為對學生學習效率的培養需要關注三個方面，一是自我評價，教師要以引導學生對學習的過程與結果進行主動性的評價與分析；二是自我總結，教師要以引導學生通過自我總結，計時了解學習過程中存在的不足；三是自我修正，這則要求教師要引導學生在自我評價與自我總結的基礎上，引導學生對自身的學習策略與思維模式進行修正與調節，從而使學習策略與思維模式可以滿足知識學習的需求。（四）研究方法本文是以學生學習效率為出發點，通過分析當前高年級學生數學學習效率所處的現狀，以問卷調查的形式發現目前小學高年級學生數學學習效率存在的問題，針對存在的問題，從不同層面提出相應的解決策略。研究方法如下：1.文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的，通過搜集、整理有關文獻資料，從中篩選有用信息，以達到某種調查研究目的的方法。2.問卷調查法。是調查者以問卷的形式向被選調查者了解相關問題的情況或征詢他們意見的調查方法。本研究的樣本來自蔡橋鎮中心小學五六年級的學生，采取問卷調查的方法，采用無記名的方式填寫調查問卷，以便細致的了解當前的實際情況。（五）相關概念學習效率是在教師或他人的指導下，學生在學習過程中積極主動的學習行為。要求尊重學生的主體地位，學生自己做決定，不受他人支配，不受外界干擾。學習效率指個體在學習興趣、學習原因、學習策略、學習目標、學習方法等方面能做到自覺地進行選擇和控制，并能正確評價其學習結果，反思總結經驗。本研究認為學習效率基于個體自身的興趣，在教師的指導下，采取有效的學習策略，最終表現出強烈的創新精神和實踐能力。數學學習效率，即個體在數學學科學習中，其學習興趣是內在的，學習原因是自己要學，個體可以對學習時間進行合理安排，適時的制定學習目標，能自主選擇學習方法并靈活運用，可以掌握合適的學習策略，能適時調控學習進程。二、S小學學生學習效率影響因素調查（一）調查對象簡介該課題的研究筆者選取了某校為調查對象，在這項調查中，分發了300個問卷，收集了280個相關的問卷。某校小學學生已經具備了一定的學習效率，并且能夠對于問卷調查的問題具有基本正確的理解，從而為問卷調查最終結果的獲取提供便利。（二）調查內容簡介本課題的主要研究方法為問卷調查法。問卷的設計主要圍繞著學生對于數學學習效率的學習興趣、學習策略、學習目標、學習意識等方面進行調查研究。（三）調查統計圖1某校小學學生數學學習效率的興趣由圖1可以看出某校小學學生對于數學學習已經開始有自己主見和看法，不同學生對于數學的態度也不一樣，非常喜歡數學的人數占了總人數的14%，喜歡數學的人數占了總人數的30%，可以看出某校小學學生已經體會到學好數學的重要性。但是他們中不喜歡數學的人數也占了很大比例，學生學習的原因可能是父母的期望或老師的要求，由此可見他們的的數學學習興趣還有待提高。圖2學習目標某校小學學生數學學習效率的影響由圖2可知大部分某校小學學生還做不到自己定期制定學習目標，學習效率的習慣還沒有養成，在解題方法上只有少部分學生不能做到舉一反三。圖3某校小學學生學習效率的策略由圖3可知，雖然絕大多數學生能夠做到課前主動的去預習，但是也存在部分學生對課前預習持無所謂的態度，完全不會主動預習，體會不到學好數學的重要性，學生缺乏自主性，學習效率的意識薄弱。圖4家庭環境對學習效率的影響由上圖4可知，不同家庭對待學生學習效率的態度有所差別，大多數父母會指導學生學習，也有部分父母缺乏數學素養，很少指導學生學習效率。另外，學生較喜歡在安靜的家庭環境中學習。三、S小學學生學習效率影響因素分析（一）學生缺乏學習數學的興趣由于傳統教學理念的影響，教師缺乏提升學生學習效率能力的意識。來完成學習的任務，總是堅持“教師教，學生學”的理念，總認為把數學知識點講的越細，越高效的教室，長此以往，學生對數學的興趣不大，他們有一種不使用大腦的習慣。他們只是被動的接受，不能積極學習，那么他就會投入更少的時間和精力到這門學科中去。（二）學生學習數學目標不明確由調查可知，大多數學生在老師及父母的要求下能夠制定學習目標，完成規定的學習任務，但是也存在部分學生不能做到這一點，說明他們制定的學習目標不適合他們自己，由此可見，某校小學學生執行數學學習計劃的能力還比較薄弱。（三）學生預習策略還有待提高小學生對于該預習什么，怎么預習，為什么預習目標不明確，還是只要看課本，完成對應的課后練習，目標并不明確，因此，部分學生不愿意預習。此外，數學內容單調，學生預習沒有針對性，不能準確把握重難點，最終造成預習效率低下，學生學習效率積極性降低。（四）學生進行數學學習效率的意識不強由調查可知，大多數學生自主意識薄弱，他們在老師的指導下能夠按要求學習，但是課下還不能做到自己主動預習，雖然高年級學生相較中年級學生自主性有所增強，但是他們認為學習應該聽老師的，對于老師提出的要求，大部分學生也能在規定的時間內完成任務，但是很少有學生課后自己主動的去做老師布置之外的習題。此外，數學思維嚴謹，邏輯性強，學習內容比較枯燥死板，因此，學生在學習數學過程中，往往表現出學習效率意識不強。（五）老師的教學觀念有必要提升隨著新課改的發展，學習效率越來越受到重視，教師作為課堂教學的組織者、領導者和管理者，在學習效率能力的培養中起著重要的作用。大部分老師在課堂教學時能夠給學生自由分配的時間，還有極少數老師以自己為中心，存在包辦代替的現象，抑制了學生學習效率的發展。（六）父母的教育方式不得當我國家庭教育觀念還存在不少與素質教育不相適應的問題，很多家長忽視學生的個性，強行塑造，一味地追求分數，把自己的遺憾寄托在孩子身上，過早的開發智力，對孩子指導過多、監督過多。學生學習效率的興趣不高。此外，許多父母都不善于營造家庭氣氛，部分家長甚至在學生學習時看電視，玩電腦，讓學生處在一個嘈雜的家庭環境中。四、S小學提高學生學習效率的對策（一）創設問題情境，激發小學生學習效率的興趣興趣最好的老師。如果一個學生出于自身的利益學習數學，那么他就會投入更多的時間和精力到這門學科中去。某校小學學生相較于低年段的學生在注意力和觀察力方面已經有很大的提高，所以老師和家長要做的就是如何使學生對數學保持較高的興趣和熱情。例如，在教學《認識負數》時，筆者首先引入“說反義詞”的游戲，：上（下），高（低），增加（減少），激發學生數學學習的興趣；其次，出示各地天氣的圖片“哈爾濱零下20攝氏度，海南28攝氏度”，讓學生從數學的角度去思考兩個意思相反的量。將數學學習和生活結合起來，然后在熟悉的情況下讓學生了解這些負數字的含義。（二）制定合適的學習目標對于學生來說定期制定目標能夠使他們保持積極的心態，反之沒有目標時，人們難免安于現狀，遇到障礙或困難容易畏縮，止步不前。首先，學生應學會合理分配時間。在做作業前把功課有序安排，并且把每個部分限定時間，例如七點前完成數學練習冊，每天睡覺前預習半個小時等等。這樣不僅不會使人產生疲勞感，而且有助于提高學習效率。其次，努力做到一心一用，即在學習的同時干其他事或想其他事。有些學生在學習時喜歡聽音樂或者看電視，也許你會說你是放松神經的好方法，實則不然，三心二意容易降低學習效率。因此你不妨等作業做完在聽會兒音樂或者看會兒電視。（三）提高學生的預習策略為了避免目標級的預習，教師應該給學生寫一個清晰的預習，學生應該把目標看清，想明白的東西，以及為什么需要學習。大部分學生都很容易掌握清晰而有組織的內容，因而對不同的知識體會一無所知。然后他們必須學會，如何理清哪些是他們學到的知識。聽老師講，自己看書效果低下，那么你在課堂上一定需要邊聽邊記，在課后還要自己尋找習題來鞏固練習。最后他們會熟讀下課前的預覽節目，并在班級之后復習一下。（四）增強學生學習效率的意識有兩種結果可以表明:第一是對教學有促進學習效率意識的方式，從而讓學生有機會學習時，好的教學方式并不需要責任感，而是有關于自治學習的意識。只有學生對學習有興趣，將激發對知識的渴望，積極參與課程。其次，指導學生學習方法，使學生樂學，良好的學習方法使人終身受益，讓學生樂學，需要教師在教學過程中創設生活情境，它激發了學生學習并激發他們對自動學習的熱情。最后，采用民主管理方式，老師是班里的組織者、管理者必須轉變自己的角色觀，我們應該把這方面的控制權地位予以重視，并在日常管理上平等地對待他們。彼此互相尊重，用寬容的態度對待學生，不僅要成為學生敬佩的老師，而且要充當他們的朋友與知己。（五）提升教師的教學觀念教師應循時代潮流轉變自身教育觀念，將學習效率貫徹落實到課堂教學中去，教師應以正確眼光觀察學生，并遵循學生作為領導和教師的教學理念。充分認識到學生的潛能，多放手給學生交流討論，必要時給學生指導。例如，在教學平行四邊形的面積時，教師可以先用如何計算一個平行四邊形形狀的花壇面積來導入，鼓勵學生積極思考問題，讓同學相互交流討論，然后就是三角形的面積要轉換為直方形的面積，最終體會“轉化”的思想。這種讓學生獨立思考、交流討論的教學模式，有利于學生數學學習效率能力的培養。（六）優化家庭學習環境，改善教育方式某校小學學生心智還未完全成熟，缺乏你自制力，其教育不能全依靠學校教育，因此，應當加強家庭教育，通過良好的家庭環境培養學生的學習效率能力。為數學創造了學習氣氛，為學生學習效率提供動力，在日常生活中，父母應該有意識的營造一種和睦、輕松、民主的家庭氛圍，選擇健康，積極向上的娛樂方式。盡量避免電視，打麻將以及鄰居的干擾，讓孩子在一個安靜的地方學習。提升自身的學習素養，為了保證學生學習效率，父母是孩子的榜樣，父母的行為在孩子道德發展方面扮演著微妙的角色。在日常生活中我們要提升學生對學習效率問題的興趣，并且尊重學生的個人發展并鼓勵他們學習效率。，因此，家長應加強教育學、心理學的學習，將教育理念運用到學習效率的實踐中去。五、結論通過對某校小學學生數學學習效率能力的培養研究進行問卷調查以及理論研究發現小學數學學習效率存在的問題有：研究結果顯示，學生學習效率的意識并不強，學習效率的習慣還不夠強，影響中學學生學習效率的因素是內部因素和外部因素。領導因素之一是學生對于學習的興趣，學生對數學目標的制定以及對學習策略的掌握。外部因素包括教師的課堂教學管理方式；學校對新課標的落實情況；家庭教育環境和父母的數學素養；針對調查研究發現的問題以及影響學生學習效率的因素，筆者提出了四種促進學生學習效率的方法：對學生而言，制定學習目標；掌握合適的學習策略；對教師而言，培養學生的自我學習意識，鼓勵學員