師范專業認證解讀及準備工作外國語學院銳普PPT市場璞石作品前言2017年10月26日教育部下發教師[2017]13號文件，決定開展普通高校師范類專業認證工作，并頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。2017年10月26日《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》目錄一什么是專業認證？04二專業認證的標準是什么？24三入校前準備工作有哪些？35四結語46一什么是專業認證041.1認證原因1.2概念內涵1.3發展沿革3557818認證實施辦法解讀宏觀國際潮流

專業認證是發達國家開展

師范專業建設的重要手段

國家要求黨和國家對教師提出新

要求；對教師教育提出

了認證新要求發展追求

教師教育改革發展的內

驅力

現實需求

教師教育發展面臨困境1.1認證原因12341.1認證原因點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容1.2概念內涵點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容1.2概念內涵點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容

專業認證，是指依據專業標準，結合自身設定的專業建設和人才培養目標，由認證機構對其進行全面評價，評判目標和效果的實現情況以及達標程度。

教育評估，是指在系統地科學地和全面地搜集、整理、處理和分析信息的基礎上，對其價值做出判斷的過程，目的是為了促進其發展。認證評估

評估，評議估計

認證，公正機關對當事人提出的文件審查屬實后給予的證明師范類專業認證

師范類專業認證，是專門性教育評估認證機構依據認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。1.2概念內涵點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容指導思想＾p1.2概念內涵學生中心產出導向持續改進點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容點擊添加文本內容添加內容認證理念1.2概念內涵學生中心1產出導向2持續改進3強調從以“教”為中心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規律，以師范生學習效果和個性發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據。強調聚焦師范生核心能力素質要求（畢業要求），對師范類專業人才培養活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結果用于人才培養工作改進，形成“評價-反饋-改進”閉環，建立持續改進的質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業人才培養質量不斷提升。強調立足社會需要和人的全面發展，以師范生發展成效為導向，聚焦師范生畢業后“學到了什么”和“能做什么”，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。認證理念1.2概念內涵＾p1.2概念內涵專業認證新體系認證體系及主要指標＾p三級認證體系經教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業第一級：辦學基本要求監測有三屆以上畢業生的普通高等學校師范類專業申請參加第二級認證第二級：教學質量合格標準認證第一級：評估中心組織實施第二級：部屬高校由評估中心組織實施；地方高校由省組織實施有六屆以上畢業生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證（個別可直接申請第三級認證）第三級：教學質量卓越標準認證第三級：評估中心組織實施1.2概念內涵1.2概念內涵點擊添加文本內容認證程序一級一級二級二級三級三級以網絡平臺數據方式，對師范類專業辦學基本信息進行常態化檢測。專家進校考察，對師范類專業教學質量進行周期認證。專家進校考察，對師范類專業教學質量進行周期認證。第二、三級認證程序：1264申請與受理專業自評材料審核現場考察357結論審議結論審定整改提高認證結論有三種：（1）通過，有效期6年；（2）有條件通過，有效期6年；（3）不通過。＾p1.2概念內涵通過二級認證專業的師范生，可由高校自行組織中小學資格考試面試工作。所在高校根據教育部相關要求，建立實習計劃、實習方案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范畢業生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師范畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。二級通過三級認證的師范畢業生，可由高校自行組織中小學資格考試面試工作。所在高校根據國家有關要求，開設通識課程、學科專業課程和教師教育課程等。師范畢業生按照學校師范類專業人才培養方案修學規定課程并成績合格，達到畢業要求，視同面試合格；等等。三級認證結果使用認證結果為政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務和決策參考。1.3發展沿革工程教育專業認證1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6國發起的《華盛頓協議（WashingtonAccord）》，是目前世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議。1.3發展沿革

2016年6月2日，國際工程聯盟大會一致同意我國成為《華盛頓協議》正式成員。

背景：從2005年以來，我國開始構建工程教育專業認證體系，逐步開展認證工作，并把國際互認作為重要的目標。

經驗：我國歷經10年奮斗，實現本科工程教育所授學位與其他《華盛頓協議》成員所授的學位“實質等效”。成功經驗是專業認證的先進理念，有力地推動了我國工程教育專業教學改革。1.3發展沿革工程教育專業認證工程教育專業認證包括“以產出為導向”、“以學生為中心”和“持續改進”這三大基本理念。1.3發展沿革工程教育認證的標準1.學生一級指標2.培養目標3.畢業要求4.持續改進7.支持條件6.師資隊伍5.課程體系

學生中心

持續改進

成果導向

支持條件1.3發展沿革《關于開展師范類專業認證試點工作的通知》教師司函〔2014〕98號2014年10月教育部2018年3月《教師教育振興行動計劃（2018--2022年）》教育部等五部委《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中共中央國務院2018年1月《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[2017]13教育部2017年10月1.3發展沿革2017年10月26日教育部下發教師[2017]13號文件，決定開展普通高校師范類專業認證工作，并頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。認證標準解讀二專業認證的標準是什么？242.1培養目標2.2畢業要求2.3課程與教學2.4合作與實踐3255268279282.5師資隊伍2.6支持條件2.7質量保障2.8學生發展3295308319322.1培養目標[1]培養目標1.目標定位2.目標內涵3.目標評價培養目標貫徹落實國家、省要求，服務需求情況，是否與學校辦學定位的一致性師范生畢業5年后發展預期實現程度，小教專業特色體現及師生理解和認同情況定期評價和修訂培養目標情況，修訂參與的人員及方式方法是否恰當2.2畢業要求[2]畢業要求一踐行三學會1.踐行師德2.學會教學4.學會發展（1）師德規范（2）教育情懷（3）學科素養（4）教學能力（7）學會反思（8）溝通合作3.學會育人（5）班級指導（6）綜合育人2.3課程與教學[3]課程與教學1.課程設置2.課程結構5.課程評價是否符合教師專業標準和教師教育課程標準，是否能支撐畢業要求結構是否合理，通識教育課程中人文社會與科學素養學分不低于10%，學科不低于35%是否定期評價課程及實施成效，評價結果是否充分運用于課程改進4.課程實施方式是否科學、合適、多樣，信息技術的運用如何，技能訓練課程是否小班教學3.課程內容能否體現教育的專業性，是否選用優秀教材，是否吸收前沿、改革新成果和案例2.4合作與實踐[4]合作與實踐1.協同育人2.基地建設5.管理評價是否建成“三位一體”的協同培養機制基地是否穩定、優質、數量充足管理是否規范，質量監控是否到位，評價結果是否有效用于指導改進4.導師隊伍是否“雙導師”制度，導師的職責、權益是否明晰且保障到位，導師是否有效履職3.實踐教學教育教學實踐是否全面，實踐時長及授課時數是否達標中學師范，每15個實習生不少于1個教育實踐基地。2.5師資隊伍[5]師資隊伍1.數量結構2.素質能力4.持續發展生師比18：1，碩士博士比例不低于70%，高級職稱比例高于平均且上課，一線不低于20%德、能、勤、研等是否較強，是否具有職前職后指導能力，有效指導職業規劃，滿意度高教師專業發展是否有規劃和研修制度，考核評價機制是否健全，是否建立與小學協同發展機制3.實踐經歷教師教育課程教師是否熟悉小學教師專業、課程標準和教育教學工作，至少有一年經歷。學科課程與教學論教師是否有指導能力和一定研究成果2.6支持條件[6]支持條件1.經費保障2.設施保障3.資源保障專業建設經費需求是否能滿足，15%是否達到，生均教學日常支出、實踐經費是否不低于平均水平。圖書、設施配置經費是否到位教育教學設施是否能滿足需求，技能訓練平臺、基本功訓練、實驗教學、藝術教育等設施配置是否充分，信息化設施能否適應師范生培養要求專業教學資源、數字化教學資源是否豐富，教育類圖書是否達到生均30本，是否建有教材資源和教育教學案例庫，課標、教材配備是否達1套/3人2.7質量保障[7]質量保障1.保障體系2.內部監控4.持續改進是否建立教學質量保障體系，各環節質量要求明確；組織機構是否健全，能否保證畢業要求達成是否構建教學過程常態化監控機制并定期實施監控與評價，質量監控是否有效地保障畢業要求的達成定期對校內外評價機制結果分析，推動師范生培養質量的持續改進和提高3.外部評價是否建立畢業生跟蹤評價反饋機制，是否對培養目標達成度進行定期評價并將結果用于改進教育教學2.8學生發展[8]學生發展1.生源質量2.學生需求6.社會聲譽能否采取積極有效措施吸引志愿從教、素質良好的生源是否建立學生訴求溝通機制，積極應對學生訴求，努力提供適當的服務畢業生聲譽是否較好，用人單位滿意度是否較高5.就業質量就業率是否高于平均水平，資格獲得率是否高于80%，是否主要從事教育工作3.成長指導是否建立成長服務體系，提供學習、生活、職業生涯、就業創業、心理健康等輔導4.學業監測是否建立形成性評價機制，監測師范生學習進展領會認證要義專業產出即學生培養質量是否達到標準要求認的是

是否建有OBE（產出導向）培養體系以保證培養質量證的是專業、課程、教師是否按OBE要求行動動起來要的是是否建立面向OBE的質量評價和持續改進機制重的是社會需求適應度培養效果達成度教師和教學資源支撐度質量保障運行有效度學生和用人單位滿意度思想+行動三入校前準備工作有哪些？353.1理念先行，轉變觀念3.2學校層面3.3學院及專業層面3368379383.4教師層面9453.1理念先行，轉變觀念理念先行轉變觀念強化“學生中心、產出導向、持續改進”。以師范生為中心配置資源、組織課程和教學。“產出”是指師范生“學到了什么”“能做什么，而不是“教師教了什么”。構建內部質量監控體系。準確把握“培養目標”“畢業要求”。“培養目標”指學生畢業5年后能夠達成的專業成就（優秀教師），“畢業要求”指學生畢業時必須達到的核心能力素質（一踐行三學會）。學會用OBE的理念重新設計師范教育（反向設計、正向實施）。“培養目標”決定“畢業要求”。“畢業要求”需要“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”“質量保障”來強力支撐。“學生發展”是對“畢業要求”的佐證，是“培養目標”的基礎。點此添加文本點此添加文本點此添加文本點此添加文本點此添加文本說明點此添加文本說明點此添加文本說明點此添加文本說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添