基本信息學科年級學期教材版本單元名稱音樂七年級第一學期人音版單元組織方式自然單元基本信息序號課時名稱對應教材內容1演唱、創編第五單元第一課時2第五單元第二課時3第五單元第三課時234三、單元學習與作業目標義務教育藝術課程標準(2022年版)指出：樂于參與多種與音樂相關的藝53、通過欣賞本單元的勞動歌曲，了解勞動號子的體裁形式和特點及其基本4、體會中國民族五聲調式的色彩。感受、品味他們的獨特魅力。了解民族“勞動之星”為綜探究題：搜集我最喜歡的“勞動歌曲”在班會課或音樂課項勞動(如種菜、澆花、搬運東西….)配上合適的襯詞及旋律編創屬于自己的勞自選項目勞動之歌與伙伴或家人一起以一領眾和的形式，加入編創動作有感情大*★*用彈性的聲音、熱烈的情緒完整演唱大大大7勞動之趣能夠熟練掌握中國民族調式，并用指定的節奏創編中國民能夠理解中國民族調式，分勞動之星用中國民族調式創編一首完整樂曲，并根據校園生活編創編創歌詞填入歌曲的襯詞部分，并選擇合適的器樂伴奏完成表演唱?！?大3.作業分析與設計意圖自選項目作業分析設計意圖勞動之歌時，在合作中演唱能夠激發學生參與活動的積極性。通過唱、演的形式，讓學生體會勞動號子“一領眾和”的作用，對勞動歌曲產生興勞動之趣五聲調式的了解，在編創中體會民族五聲美，在編創中感受五音之韻，從而激發學生主動學習中國民族音樂的興趣和愿望。勞動之星以學生自主創編，抒發學生獨特的個性體中的作用。引導學生根據自己對音樂作品的理解，進行歌曲歌詞創編，領悟勞動號子的內涵意蘊，培養學生樂觀的生活態度，以及對勞動的熱愛之情。找一找勞動的節奏與歌曲的節奏吻合的地方，嘗試著邊勞動邊歌唱吧!自選項目評價標準水平自評師評勞動之歌加入伴奏和舞蹈動作有感跟著伴奏有感情的完整演大大大勞動之趣勞動感受勞動之美。能選擇合適的勞動，編創歌詞。大大大大勞動之星觀察生活中的勞動場景，能用照片或者圖片記錄。手抄報設計富有創意，內容豐富，展現與音樂相關的文化，體現勞動號子能搜集資料，拍一張你認為最有感染力的勞動場景，設計一設計一張關于搬運號子的手抄報。自選項目作業分析設計意圖勞動之歌察內容，也是課堂活動的延伸。在演唱、演奏、創編的過程中深化歌曲的音樂特征。通過唱、奏、演的形式，給學生營造圍。唱勞動之歌，感勞動之美。勞動之趣實踐和提高型作業，通過選擇合適的家務勞動創編歌詞，觀察、摸索與編創，讓音樂與學生實際生活聯系起來。唱培養創編能力，進一步探索節奏、速度、力度等音樂要素的作用。響勞動者的奮斗之勞動之星基于“雙減”背景下，提高學生核心素養下的綜合型作集、聆聽體驗，加深對農事號子、搬運號子的直觀體驗。觀察生活中的勞動場景，感受勞動創造幸福生拓展學生的知識面，隨著對音樂視野的拓展，增強對文化的理解，再從知識的輸出，感悟勞動者勤于創造、勇于奮斗的精神。內化對學生勞動價值觀的積極影第三課時子的風格。并拓展聽賞其他《船工號子》。不斷歌不過聲看自選項目水平自評師評勞動之歌搜集其他版本的《船工號子》,嘗試唱一唱你印象最深的樂句。請給你的家段。人介紹《船工號子》這首作品，并嘗試帶家人起唱一唱上灘號子片大*大勞動之趣以小組形式與同學合作，為創編的音樂片段加入合適的勞動動大大大大能嘗試模仿“三聲腔”的特點，嘗試用5.6.1三個音用2/4拍進行四到八小節的旋律編創，并演唱(奏)勞動之星設計一份關于勞動號子的PPT,能深度思考生活、勞動、音樂的關系并總結、展示。大★★*大能搜集資料，設計一份關于勞動號子各種類別的PPT。大大大設計一份關于本單元勞動號子不同種類的PPT大大大聆聽下面三首作品，判斷分別屬于民歌中的哪種體裁?(連線題)小調《山丹丹花開紅艷艷》節“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業的設計與研制如何減輕作業負擔，成為教學變革中關注的焦點?；趯Α皽p除”這樣的字面簡流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”定時間里完成；在規定的場合完成；規定每次作業的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負”,還讓作業成為導致教學失效的全新因素。例如，只管作業時間長短，忽視作業應當承載的功能，讓作業成為課堂教學的“附件”,形式化地強調隨堂動筆；只看班級群體，不看獨特個體，在迎合部分學生畏難情緒下，設計低于能力生長點的練習，缺乏針對不同個體的在“學生端”落實，遺失了“教師端”的改良，作業依然是教師交給學生的任務，而對作業目標的設定，作業類型的設計，作業難度系數的設置等，教師缺乏應有的構思與系統的布局，作業布置依然是零敲碎打的隨機行為。設計作業，需要確認一個前提：為了提升學習力而承擔一定的任務?？梢姡O計作業不是隨性的，而是有一定的紀律。安德生提出從“六個維度”進行規范，這可以被視為課程化設計的內部紀律?！傲鶄€維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復雜性。目的這個任務”,比如，在暑假完成作業，不是為了學科學習，而是為了能力提升，也是為了素養的形成。定向指的是完成作業的物理環境，大多時間在家庭，也可以在各個院、歌劇院，還可以在專用的實驗室。不同的學科就是需要認定的主題，例如，將語文學習嵌入作業中，就是設計時的主體，從這個角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”,也是不負責任的。范圍指的是完成作業的時間，如假期的范圍是長效的，長效作業設計應該形成一個階梯提升的趨勢。形式指作業過程和結果的呈現，區別于“練習答題”,課程化的作業可以有兩種比較經典的形式：一種是行動體驗，讓學生參與各類實踐活動，在體驗中學習；另一種是綜合性學習，包容多樣，如完成一項作品