浙江省義烏市2023-2024學年八年級上學期語文期中試卷姓名：__________班級：__________考號：__________題號一二三四五總分評分一、閱書中經典（22分）1．讀了《經典常談》中的《<說文解字>第一》，小蘇在識字中更重視借助偏旁和本義來理解字義。下面是小蘇的整理，請你幫他完成。拼音句子說文解字hàn它震著你，燒灼著你，威逼著你。搖也。解放軍一定會衛祖國領土的完整。止也。xuān寒過后，兩個朋友分賓主入座。溫也。它們向每一個遷徙的雁群嚷著發出邀請。嘩也。2．下列句子沒有語病的一項是（）A．經過表決、推舉、討論等一系列程序，出席職工代表大會的人選順利產生。B．即將召開的第十三屆全運會增設了圍棋、攀巖、龍舟等深受群眾喜愛的體育項目。C．一個人能否成為真正的讀者，關鍵在于青少年時期養成良好的閱讀習慣。D．隨著“天舟一號”的成功發射，標志著我國航天科技已經達到世界領先水平。3．下列句子順序排列恰當的一項是()①人們已認識到，家風是一輩又一輩先人生活的結晶，所以要向后代傳遞出正能量。②古人撰寫在門框上的“忠厚傳家久”“持家尊古訓”，就是一種傳統的家風。③俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”是對古今家風的一種詮釋。④家風就是家庭的風氣，它是一個家庭的傳統和文化。⑤而今父母懂規矩，知書達理，有這樣良好的文化氛圍，后人自會獲得很好的熏陶。A．④①③②⑤ B．④③①②⑤C．④①②⑤③ D．④②⑤③①4．古詩文整理。小蘇在進行古詩文梳理時，努力探索古詩文積累的方法，先后進行了以下幾個版本的整理，請幫他完成任務。整理1.0，影布石上。（柳宗元《小石潭記》），悠悠我心。（《詩經·邶風》）整理2.0寫出真摯的友情可以克服空間的阻隔，消除孤獨苦悶的句子是：，。（王勃《送杜少府之任蜀州》）借古語來暗喻自己有出來做一番事業的愿望，只怕沒有人引薦的詩句是：，。（孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》）整理3.0賞析角度例句賞析詩歌結構，。（《關雎》）奠定全詩的基調，統攝全詩。5．《經典常談》是一部精彩的學術散文集，也是一部厚重的中國文化學術史。同學們以“人物形象”為專題對《經典常談》進行名著探究，請你積極參與。（1）下面是探究結果的部分內容，請你聯系原著，將下面表格中的內容補充完整。序號人名特點名著精彩選段

A

①勤學苦讀妻子，嫂嫂，父母，都瞧不起他。他恨極了，用心讀書，用心揣摩；夜里倦了要睡，用錐子扎大腿，血流到腳上。

B

屈原

②《楚辭》中《離騷》和《九章》在各篇，都是他放逐的時候所作。《③》尤其是千古流傳在杰作。這一篇大概是二次被放時作的。他感念懷王的信任，卻恨他糊涂，讓一群小人蒙蔽著。（2）你在探究A人物形象時，摘抄了下面一段文字。請結合你的閱讀積累和體驗，說說你對戰國時期的策士的認識或看法。“使錐子扎腿的時候，自己發狠道：“哪有游說主人不能得金玉錦繡，不能取卿相之尊的道理！”這正是戰國策士的心思。他們憑他們的智謀和辯才，給人家畫策，辦外交；誰用他們就幫誰。他們是職業的，所圖的是自己的功名富貴；幫你的時候幫你，不幫你的時候也許害你。”____________________________________________________________________________________________二、觀世態人情（15分）閱讀下面的文段，回答問題。題目：①吳先生為我們講課，應該是在1984年的冬季，前后講了十幾次。他穿著一件黑色呢大衣，戴一頂黑帽子，圍一條很長的醬紫色的圍巾。進教室后他脫下大衣解下圍巾摘下帽子，露出頭上凌亂的稀疏白發，目光掃過來，有點鷹隼的感覺。他目光炯炯，有兩個明顯的眼袋，聲音洪亮，略有戲腔，一看就知道是講臺上的老將。只記得他第一節講杜甫的《兵車行》。杜詩一千多首，他先講《兵車行》，應該是有針對性的，因為我們是軍隊作家班。這首詩他自然是爛熟于胸，講稿在桌，根本不動，豎行板書，行云流水——后來才知道他的書法也可稱“家”的——他的課應該是非常精彩的，他為我們講課顯然也是十分用心的，但由于我們當時都發了瘋似地摽勁兒寫作，來聽他講課的人便日漸減少。最慘的一次，偌大的階梯教室里，只有五個人。②這也太不像話了，好脾氣的懷中主任也有些不高興了。他召集開會，對我們提出了溫和的批評并進行了苦口婆心的勸說。下一次吳先生的課，三十五名學員來了二十多位，懷中主任帶著系里的參謀干事也坐在了臺下。吳先生一進教室，炯炯的目光似乎有點濕，他說：“同學們，我并不是因為吃不上飯才來給你們講課的！”這話說得很重，許多年后，徐懷中主任說：“聽了吳先生的話，我真是感到無地自容！”吳先生的言外之意很多，其中自然有他原本并不想來給我們講課，是徐懷中主任三顧茅廬才把他請來的意思。那一課大家都聽得認真，老先生講得自然也是情緒飽滿，神采飛揚。記得在下課前他還特意說：我讀過你們的小說，發現你們都把“寒”毛寫成了“汗”毛，當然這不能說你們錯，但這樣寫不規范。接下來他引經據典地講了古典文學中此字都寫作“寒”，最后他說，我講了這么多課，估計你們很快就忘了，但這個“寒”字請你們記住。③現在回想起來，吳先生讓我們永遠記住這個“寒”字，是不是有什么弦外之音呢？是讓我們知道他寒心了嗎？還是讓我們知道自己知識的淺薄？④其實，我從吳先生的課堂里，還是受益多多的。他給我們講莊子的《秋水》和《馬蹄》，我心中頗多合鳴。后來，我索性以《馬蹄》為題寫了一篇散文，以《秋水》為名寫了一篇小說。《馬蹄》發表在1985年的《解放軍文藝》上，《秋水》發表在1985年的《莽原》上，這都是聽了吳先生的課之后幾個月的事兒。⑤這兩篇作品對我來說都有非常重要的意義：《馬蹄》表達了我的散文觀，發表后頗受好評，還獲得了當年的“解放軍文藝”獎。《秋水》中，第一次出現了“高密東北鄉”這個文學地理名稱，從此，這個“高密東北鄉”就成了我的專屬文學領地。⑥吳先生講莊子《秋水》篇那一課，就是只來了五個人那一課。吳先生進來后，那門就在彈簧的作用下“哐當”一聲關上了。我們的階梯教室有一百多個座位，五個聽課人分散開，確實很不好看。我記得我不好意思看吳先生的臉，同學們不來上課造成的尷尬卻要我們幾個來上課的承受，這有點不公平，但世界上的事情就是這樣。⑦雖然只有五個人聽講，但吳先生那一課卻講得格外地昂揚，好像他是賭著氣講。我當時也許想到了據說黑格爾講第一課時，臺下只有一個學生，他依然講得慷慨激昂的事，而我們有五個人，吳先生應該滿足了。⑧“秋水時至，百川灌河，涇流之大，兩涘渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己……”先生朗聲誦讀，抑揚頓挫，雙目爍爍，掃射著臺下我們五個可憐蟲，使我們感到自己就是目光短淺不可以語于海的井蛙、不可以語于冰的夏蟲，而他就是雖萬川歸之而不盈、尾閭泄之而不虛，卻自以為很渺小的北海。⑨講完了課，先生給我們深深鞠了一躬，收拾好講稿，穿戴好衣帽，走了。隨著彈簧門“咣當”一聲巨響，我感到這老先生既可敬又可憐，而我自己，則是又可悲又可恥。⑩因為當時我們手頭都沒有莊子的書，系里的干事便讓我將《秋水》《馬蹄》這兩篇文章及注解刻蠟紙油印，發給每人一份。刻蠟紙時我故意地將《馬蹄》篇中“夫加之以衡扼，齊之以月題”中“月題”的注釋刻成“馬的眼鏡”，其意大概是想借此引逗同學發笑吧，或者也是借此發泄讓我刻版油印的不滿。我沒想到吳先生還會去看這油印的材料，但他看了。他在下一課講完時說：“月題”，是馬轡頭上狀如月牙、遮擋在馬額頭上的佩飾，不是馬的眼鏡。然后他又說——我感到他的目光盯著我說——“給馬戴上眼鏡，真是天才！”——我感到臉上發燒，也有點無地自容了。?畢業十幾年后，有一次在北大西門外遇到了吳先生，他似乎老了許多，但目光依然銳利。我說：吳先生，我是軍藝文學系畢業的莫言，我聽過您的課。?他說：噢。?我說：我聽您講莊子的《秋水》《馬蹄》，很受啟發，寫了一篇小說，題目叫《秋水》，寫了一篇散文，題目叫《馬蹄》。?他說：噢。?我說：我曾在刻蠟紙時，故意把“月題”解釋成“馬的眼鏡”，這事您還記得嗎？?此時，正有一少婦牽著一只小狗從旁邊經過，那小狗身上穿著一件鮮艷的毛線衣。吳先生突然響亮地說：?“狗穿毛衣尋常事，馬戴眼鏡又何妨？”（出自《莫言散文集》節選）6．默讀文本，圈劃重要信息，完成下面的思維導圖。7．視角探究事件雙重視角語句摘要品讀細節，探究變化吳老師講《秋水》篇

過去的我我記得我不好意思看吳先生的臉，同學們不來上課造成的尷尬卻要我們幾個來上課的承受，這有點不公平，但世界上的事情就是這樣。我之所以不敢看吳先生的臉是因為①那一課②

現在的我現在回想起來，吳先生讓我們永遠記住這個“寒”字，是不是有什么弦外之音呢？是讓我們知道他寒心了嗎？還是讓我們知道自己知識的淺薄？連用三個問句，言外之意是③8．文本第⑤段介紹了《馬蹄》《秋水》這兩部作品對作者的重要意義，似乎與本文主題無關。能否刪去？請結合上下文進行分析。9．以下兩個標題，哪一個更適合本文？請你結合全文進行選擇。A.《回憶吳先生》B.《馬的眼鏡》我選，原因：三、隨云上旅行（12分）閱讀下面的文段，回答問題。【材料一】“你想看看黃山的日出日落嗎？”“你想看看蒼山洱海的云卷云舒嗎？”疫情期間，“云旅游”成為旅游業的新亮點，帶來了全新的觀光體驗。云旅以5G、VR等數字技術做支持，通過旅游直播、旅游短視頻、旅游Vlog、VR虛擬旅游等，透過手機鏡頭，祖國的大好河山與游客們“云端”相聚，讓不能身臨其境的人們隔著屏幕找到旅游的快樂。游客們一邊云游一邊評論，“感謝主播讓我宅家看到了山頂日出”“兵馬俑可以用放大鏡看細節，和現場觀看有不一樣的視角體驗呢”……《五一抖音旅行報告》顯示，今年“五一”假期，共有2.5億人次在直播間跟著導游打卡景點；網友宅家觀看旅行視頻，完成了38.5億次云旅游。（摘編自《云旅游，不僅看上去很美》，《經濟日報》2022年6月9日）【材料二】（選自《中國青年報》5月調查）【材料三】在“云旅游”受到青睞的同時，也有不少網友認為，“云旅游”不能滿足于替代補充的地位。“過度美化之嫌”“不真實”是“云旅游”存在的主要問題。國內某平臺曾因景點照片過度使用濾鏡被質疑，而向用戶致歉。“云旅游”的不真實感主要是源于科技對旅游體驗感的還原度不夠、脫離了旅游的文化意蘊。將來，還需加大AR、VR（虛擬現實）、AI（人工智能）、大數據等技術在文旅景區的深度應用。此外，不管用什么高科技，旅游內容才是根本，必須找到每個地域、每座城市獨特的文化脈搏。旅游企業、各類平臺和管理機構要善于培養更專業的復合型人才，提升旅游從業者互聯網技能、地方文化知識水平等。據了解，通過“云旅游”，不少人希望有機會實地旅行。將線上流量引入線下，通過線下游反饋提升服務質量與效率，延伸和完善旅游產業鏈條，重塑旅游價值鏈，可能是未來旅游業的發展趨勢。（摘編自《“云旅游”帶來行業發展新機遇》，《人民日報》2022年6月7日）10．【認識?云旅特征】下列關于云旅游說法正確的是（）A．云旅游主要通過手機云端實現，和真正意義上的旅游并無實際上的差別。B．84.1%的民眾認為云旅游豐富了旅游體驗，其最大優勢是可隨心選擇景點。C．云旅游有著旅游體驗感還原度大，可以真切體會旅游地的文化內涵等優點。D．發展云旅游需把握當地文化脈搏，培養旅游業復合型人才，加強數字技術應用。11．【策劃?云旅直播】請你聯系材料和課文鏈接，參考下表中“各拉丹東”的策劃示例，為小石潭完成云旅游的直播策劃。地點旅游資源策劃角度云旅游直播策劃

各拉丹東長江奇觀冰塔林自然風光①在礫石堆遠拍晶瑩連綿的冰峰，近景拍平坦遼闊的冰河。人文底蘊②采訪頭戴狐皮帽、身裹羊皮襖牧民，聊雪山歷史故事。游客互動③與粉絲們保持彈幕互動，并不時送出專門準備的富有各拉丹東特色的小禮品，吸引粉絲不停地在評論區刷屏。

永州

小石潭自然風光①人文底蘊②游客互動③【課文鏈接】潭中魚可百許頭……佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂……四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。（柳宗元《小石潭記》）12．【思辨?云旅未來】請選擇觀點，結合材料并聯系生活實際，完成對話。小蘇：“現在云旅游話題火熱，但是我認為被特殊情況逼出來的云旅游不可能替代線下旅游，后面會趨于平淡。”小溪：“我（同意/不同意）你的觀點，我覺得。四、悟先達遺風（18分）閱讀下面的文段，回答問題。【甲】與子由弟書(蘇軾)惠州市井寥落，然猶日殺一羊，不敢與仕者爭買，時囑屠者買其脊骨耳。骨間亦有微肉，熟煮熱漉出。漬酒中，點薄鹽炙微燃食之。終日抉剔，得銖兩于肯繁①之間，意甚喜之，如食蟹螯。率數日輒一食，甚覺有補。子由三年食堂庖，所食芻豢，沒齒而不得骨，豈復知此味乎?戲書此紙遺之雖戲語實可施用也。然此說行，則眾狗不悅矣。(選自《蘇軾文集》，有刪改)【乙】東坡食湯餅②(陸游)呂周輔言：東坡先生與黃門公③南遷，相遇于梧、藤間④。道旁有鬻湯餅者，共買食之。惡⑤不可食。黃門置箸而嘆，東坡已盡之矣。徐謂黃門曰：“九三郎，爾尚欲咀嚼耶?”大笑而起。秦少游聞之，曰：“此先生‘飲酒但飲濕’而已。”(選自《老學庵筆記》)【注釋】①肯繁(kěnqìng)：筋骨結合的地方。②湯餅：面條。③黃門公：即蘇軾弟蘇轍。④相遇于梧、藤間：紹圣四年蘇軾貶海南，蘇轍貶雷州，南行途中兩人相遇于梧州、藤州之間。⑤惡：同“粗”。13．參考表格提示的方法，解釋加點詞。文言詞句方法解釋然猶日殺一羊課內遷移法：吾日三省吾身《<論語>十二章》點薄鹽炙微憔食之字源推測法：(小篆)，從肉，從火道旁有鬻湯餅者參考成語法：賣兒鬻女爾尚欲咀嚼耶查閱詞典法：①尊崇；②高出；③尚且；④還。(填序號)14．用“/”給文中畫波浪線的句子斷句。(限斷兩處)戲書此紙遺之雖戲語實可施用也。15．參照示例，結合加點詞賞析下面句子。【示例】然此說行，則眾狗不悅矣。“矣”是句末語氣詞，相當于“了”，用在此處帶有戲謔的意味。戲言若以____________________________________________________________________________________________后流行吃羊脊骨，恐怕會與狗爭食了。一個“矣”字，足見蘇軾面對困境的曠達樂觀。徐謂黃門曰：“九三郎，爾尚欲咀嚼耶?”____________________________________________________________________________________________16．有人說從一個人如何吃飯，就能大致看出他的生活態度。請結合上面兩篇選文，就此談談你對蘇軾的認識。閱讀下面這首古詩，完成（1）（2）兩小題。寒食①（北宋·王禹偶）今年寒食在商山，山里風光亦可憐。稚子就花拈蛺蝶，人家依樹系秋千。郊原曉綠初經雨，巷陌春陰乍禁煙。副使官閑莫惆悵，酒錢猶有撰碑錢②。【注釋】此詩大約是淳化三年(992)所作，王禹偶被貶為商州團練副使。①寒食：指“寒食節”，不舉火。②撰碑錢：替別人作了碑記、墓志銘等文章的稿費。17．詩歌頷聯、頸聯通過稚子拈蛺蝶、①、曉綠初經雨、②等場景，描繪出了一幅安逸閑適而又生機勃勃的山村生活圖景。____________________________________________________________________________________________18．“酒錢猶有撰碑錢。”中的“猶”字意味深長，請簡要賞析。____________________________________________________________________________________________五、抒心中感悟（50分）19．寫作一場熱烈的腰鼓表演，讓我們看見了蓬勃向上的生命力；一段漁人的意外經歷，讓我們看見了神秘祥和的世外桃源；一次名著的閱讀旅程，讓我們看見了世間紛繁的人生百態……在成長過程中，每一次對外部世界的“看見”，都可以引發我們的思考，觸動我們的心靈。請以“看見”為話題，寫一篇作文。要求：①題目自擬；②不少于600字；③文章中不得出現真實的校名、人名。

答案解析部分1．【答案】撼；捍；暄；喧【解析】【分析】震撼：震動；搖撼。

捍衛：意思是指保護、防衛。

寒暄：意思是問候與應酬。

喧嚷：大聲地叫或說。

故答案為：撼；捍；暄；喧

【點評】本題考查字形，重點側重于易錯形近字。平時應理解記憶，可以通過字義記憶，如：歉疚的疚是愧疚的疚，歉疚本意是對自己的過失感到過意不去，含內疚的意思，所以是歉疚不是歉糾，同樣的方法還有，簫笛，不是蕭笛，簫是樂器，和竹子有關，所以是竹字頭。2．【答案】B【解析】【分析】A“表決、推舉、討論”改為“推舉、討論、表決”；

C兩面對一面的問題；

D刪除“隨著”；

故答案為：B。

【點評】此題考查學生病句辨析與修改的能力。解答此題，要逐項審讀，從句意，用詞，修辭，標點，結構，詞語搭配等多方面去考慮，確定最后選項。3．【答案】D【解析】【分析】本題考查句子順序的排列。首先，認真閱讀材料，明確體裁和中心；其次，理清思路；再次，抓語言標志，把握句子間的邏輯關系；最后，連讀，語感檢驗。第④句為總說句，應放在最前；承接總說句，下面應先說“傳統”，再說“文化”，因此為②⑤；第③是對②⑤的總結；第①是全文的總結，應放在最后。所以順序是：④②⑤③①。

故答案為：D。

【點評】本題考查語言表達連貫得體的能力。解答時，首先通讀文段，把握文意，分析語境，判斷空格處內容與前后文的銜接。然后分析選項所給句子，辨明其間的邏輯關系。解答過程中還要抓住關聯詞等關鍵性詞語分析判斷語句的銜接。4．【答案】日光下澈；青青子衿；海內存知己；天涯若比鄰；坐觀垂釣者；徒有羨魚情；窈窕淑女；君子好逑【解析】【分析】本題考查古詩詞的默寫，要求學生把握好字形。本題的易錯字有：（2）衿；（8）逑。故答案為：日光下澈；青青子衿；海內存知己；天涯若比鄰；坐觀垂釣者；徒有羨魚情；窈窕淑女；君子好逑。【點評】本題考查學生的古詩詞背誦默寫。古詩文默寫，識記是基礎，理解是關鍵。平時應讀準字音，把握好字形，再對比譯文，加深對重點字詞的理解。最后，還應多練，篩選出易錯字，針對性地強化記憶。關于理解性的默寫，應注意抓住題干中的關鍵詞，學會以關鍵詞為線索找出對應的原句。5．【答案】（1）蘇秦；愛國愛民、堅貞不屈、才華橫溢（符合屈原形象特點即可）；離騷（2）戰國時期的這些策士能言善辯，才智超群，但他們只圖功名富貴，只求揣摩君主的心思，拐彎抹角投其所好。他們靠“三寸不爛之舌”生存，已利益為目標，在政治上沒有穩定立場、是非觀念，讓人不齒、唾棄。【解析】【分析】(1)蘇秦：蘇氏，名秦，字季子，東周洛陽（今河南洛陽東）人，戰國時期縱橫家，外交家，謀略家。

屈原：屈原（屈氏，名平，字原，又自云名正則，字靈均，出生于楚國丹陽秭歸（今湖北省宜昌市），戰國時期楚國詩人、政治家。故答案為：蘇秦；愛國愛民、堅貞不屈、才華橫溢（符合屈原形象特點即可）；離騷。(2)根據材料可以看出戰國的策士具有才智和謀略，一切以利益為中心。故答案為：戰國時期的這些策士能言善辯，才智超群，但他們只圖功名富貴，只求揣摩君主的心思，拐彎抹角投其所好。他們靠“三寸不爛之舌”生存，已利益為目標，在政治上沒有穩定立場、是非觀念，讓人不齒、唾棄。【點評】(1)本題考查名著的人物形象，應對此類題目有以下建議，首先，此類題目的答題技巧是特點+事例，即一個人物的特點+一件與此相關的事例。切忌簡單羅列人物的特點，應該結合文章內容。其次，平時閱讀中應重視作品中人物的身份、地位、年齡、外貌、官職、性格、說話的語氣等信息，只有掌握了更多的人物信息，才能更準確地判斷出人物的性格。最后，讀書時做好批注，在重要的字詞句傍邊標注上人物的性格特點，每到一個章節結束，可以做一個匯總。

(2)本題是對名著閱讀啟示的考查，重點考查學生對作品內容的理解。此類題目屬于中等難度，首先，它要求學生必須熟悉故事情節，其次，還要在情節之上，有自己的閱讀體會和看法，這就要求學生必須有積極主動地思考，即是對學生的識記和理解能力綜合考查。所以，學生在平時閱讀時候必須有意識地概括情節并提煉相關的主旨，并做好讀書筆記，教師也應該恰當地引導學生掌握概括和提煉的方法，讓學生養成做批注、做讀書筆記的習慣。【答案】6．吳老師上課格外地昂揚，講解《秋水》；吳老師指出“寒”與“汗”的誤用；“我”感到臉上發燒，也有點無地自容7．我之所以不敢看吳先生的臉一是因為尷尬，這節課只有五個人聽課；二是心里有點不滿，認為其他同學不來卻要我承受這種尷尬是不公平的；吳老師指出“寒”與“汗”的誤用（或者吳老師被徐主任三顧茅廬請來給我們上課。）；連用三個問句，言外之意是先生當時認真教學、對待學術嚴謹的態度卻得不到我們的認可和尊重，現在回想起來我對自己的無知自大感到慚愧和自責。8．不能刪去。這段可知這兩部作品對作者的創作生涯來說意義非凡。從內容上看，上文提到吳老師的相關教學讓我受益多多，激發了我創作這兩部作品的靈感，也為后來的寫作打下堅實的基礎。所以這段的存在強調了吳老師教學對我創作生涯的重要影響，表達了我對吳老師的感激之情。從結構上看，這一段在結構上起到了承上啟下的作用。9．【示例一】我選《馬的眼鏡》；①不合常理的設置，能引起閱讀者的興趣。②從文章的內容上看，“馬的眼鏡”是我對學術的一種惡搞，反映了當時的“我”對學術的不嚴謹，影射了當時學生的浮躁的學習風氣，蘊含了作者的反思。③從表現人物來看，吳先生對油印資料的認真和對“我”的學習態度的諷刺，表現了老師的治學嚴謹和對學生要求的嚴格，突出了人物形象。④從主題上看，“馬的眼鏡”和“狗穿毛衣”同時出現在文章的結尾處，寫出了吳先生對世事顛倒的無可奈何，形象的寫出了知識分子在那個時代的困境，是作者對過去自己的審視，也是對吳老師的內疚自責，更是對像吳老師這樣的知識分子不被人認可尊重，與時代格格不入的境況的感嘆與深思。【示例二】我選《回憶我的老師》。這個題目可以交代我與吳先生的關系。從文章內容上看，文章都是圍繞著吳先生的事例選材，重點回憶了老師給我上課的幾次場景，塑造出一個知識淵博、工作認真負責，自尊心強卻得不到學生和時代的任課與尊重的豐富形象。以此為題可以表達作者多年后回憶老師時的愧疚自責與感激之情，而《馬的眼鏡》相關內容出現在文章后半部分，不是本文的重點。不適合作為標題。【解析】【點評】

(1)本題考查學生發現問題和探索問題的能力，搜集信息和提取信息的能力。此類題目，應首先找到關鍵詞，其次，定位文章的段落，第三，提取相關聯的信息加以概括。此類題目切記立足文本，不能主觀臆斷。

(2)本題考查對文章內容的理解，側重于考查學生的理解分析能力，應對此類題目，首先就是要熟悉掌握文章的內容，只有掌握了內容，才能進一步地去分析。同樣，老師在教學中應重點關注所學文章中重要的句子，從句意和作用兩方面向學生闡述，加深記憶和理解，提升學生的理解分析能力。

(3)本題考查文章情節的作用。一般從結構和內容兩方面回答。內容方面1、交代故事發生的背景、時間、地點、原因等。2、為下文買下伏筆或者鋪墊。3、設置懸念，吸引讀者。4、寫出了人物怎樣的品質、精神或性格。結構上：1、點明主旨。2、照應題目、照應開頭、前文。3、寫出了人物怎樣的品質、精神或性格。其次，結合文章的內容分析句段的作用，不能只寫作用空洞描述。

(4)本題考查學生對文章主旨的把握，此類題目的難點在于不直接提問，文章的主旨、主題、思想是什么？而是結合一定的句子和題目從側面考查，所以學生一定要審清題目，明白出題人的意圖。其次，建議平時的復習中，應理解性地記憶文章的主旨，要結合文章的情節，理解的基礎上，把握文章主旨。6．首先，選取題干的關鍵詞“新型知識傳播方”、“優勢與不足”，第二，定位段落，文中第②-④段均在闡述。通過第②段“將高深的專業知識用通俗易懂、便于理解的形式傳遞給大眾，一下子拉近了公眾與科學文化知識的距離。”、“知識“邊界”拓展了，知識傳播的門檻降低了，“知識”不僅屬于學術機構、專家學者，普通人也能分享生活經驗，參與知識傳播。”得出新型傳播方式的優勢是通俗易懂、便于理解、拓展了知識“邊界”，通過第③段“新型知識傳播方式具有碎片化、娛樂性等特點，通過這些途徑能真正學到知識嗎？”、“，不惜以偏概全，誤導公眾；”得出新型傳播方式的不足是：碎片化、娛樂性、感官化，易讓人產生依賴。

故答案為：吳老師上課格外地昂揚，講解《秋水》；吳老師指出“寒”與“汗”的誤用；“我”感到臉上發燒，也有點無地自容。7．①：第六段”吳先生講莊子《秋水》篇那一課，就是只來了五個人那一課“、”我們的階梯教室有一百多個座位，五個聽課人分散開，確實很不好看。我記得我不好意思看吳先生的臉，同學們不來上課造成的尷尬卻要我們幾個來上課的承受，這有點不公平，但世界上的事情就是這樣“，我之所以不敢看吳先生的臉，是因為這節課上課的只有五個人，第二，自己心里不滿，其他同學不來卻要我承受這種尷尬是不公平的。

②：第二段”記得在下課前他還特意說：我讀過你們的小說，發現你們都把’寒‘毛寫成了’汗‘毛，當然這不能說你們錯，但這樣寫不規范“，在這一節課上，吳先生指出了“寒”與“汗”的誤用。

③：第三段最后的三個問句，其實是對自己無知和自大的自責和后悔。

故答案為：①我之所以不敢看吳先生的臉一是因為尷尬，這節課只有五個人聽課；二是心里有點不滿，認為其他同學不來卻要我承受這種尷尬是不公平的

②吳老師指出“寒”與“汗”的誤用（或者吳老師被徐主任三顧茅廬請來給我們上課。）

③連用三個問句，言外之意是先生當時認真教學、對待學術嚴謹的態度卻得不到我們的認可和尊重，現在回想起來我對自己的無知自大感到慚愧和自責。8．本題考查文章情節的作用。一般從結構和內容兩方面回答。父子倆釣魚中，父親接釣魚告誡教育兒子，點明并深化了主旨：希望兒子走正確的道路，不出風頭，照亮別人。所以該情節推動了故事的發展，為下文做了鋪墊。

故答案為：不能刪去。這段可知這兩部作品對作者的創作生涯來說意義非凡。從內容上看，上文提到吳老師的相關教學讓我受益多多，激發了我創作這兩部作品的靈感，也為后來的寫作打下堅實的基礎。所以這段的存在強調了吳老師教學對我創作生涯的重要影響，表達了我對吳老師的感激之情。從結構上看，這一段在結構上起到了承上啟下的作用。9．南陽劉子驥尋找桃花源未果，即沒有找到桃花源，其實就是在暗含讀者，桃花源是不存在的，指虛構的，它是人們理想生活的寄托，是人們的向往，進而通過此處揭示出文章主旨，體現了人們對美好生活的向往。

故答案為：【示例一】我選《馬的眼鏡》。①不合常理的設置，能引起閱讀者的興趣。②從文章的內容上看，“馬的眼鏡”是我對學術的一種惡搞，反映了當時的“我”對學術的不嚴謹，影射了當時學生的浮躁的學習風氣，蘊含了作者的反思。③從表現人物來看，吳先生對油印資料的認真和對“我”的學習態度的諷刺，表現了老師的治學嚴謹和對學生要求的嚴格，突出了人物形象。④從主題上看，“馬的眼鏡”和“狗穿毛衣”同時出現在文章的結尾處，寫出了吳先生對世事顛倒的無可奈何，形象的寫出了知識分子在那個時代的困境，是作者對過去自己的審視，也是對吳老師的內疚自責，更是對像吳老師這樣的知識分子不被人認可尊重，與時代格格不入的境況的感嘆與深思。【示例二】我選《回憶我的老師》。這個題目可以交代我與吳先生的關系。從文章內容上看，文章都是圍繞著吳先生的事例選材，重點回憶了老師給我上課的幾次場景，塑造出一個知識淵博、工作認真負責，自尊心強卻得不到學生和時代的任課與尊重的豐富形象。以此為題可以表達作者多年后回憶老師時的愧疚自責與感激之情，而《馬的眼鏡》相關內容出現在文章后半部分，不是本文的重點。不適合作為標題。【答案】10．D11．遠拍小石潭整體清幽之景，近拍魚在水中游玩嬉戲、優游自在的特寫鏡頭；采訪同游者關于小石潭給人以“悄愴幽邃”之感的原因，吟誦小石潭的詩文；推送《永州八記》，送出富有永州特色的小禮品，與粉絲們保持彈幕互動。12．【示例1】我同意你的觀點；①云旅游本身存在弊端，表現為不真實感，即科技對旅游體驗感的還原度不夠、脫離了旅游的文化意蘊。受此限制，云旅游難以徹底替代真實旅游。②隨著疫情逐步受到控制，實地旅游依舊會占主要地位，其帶來的真實體驗與文化體悟不可替代。【示例2】我不同意你的觀點。①現實生活中云旅游便利方便，成本低，適合工作學習忙碌的人，它可以隨心選擇出游地，也可以與當地人進行互動交流，有較強的體驗感。②隨著數字信息技術發展，旅游業復合型人才逐步培養，云旅游存在的問題將會改善，最終將發展成線上與線下旅游相輔相成，互為補充的形式。【解析】【點評】

(1)本題考查對材料內容的理解，側重于考查學生的理解分析能力，應對此類題目，首先就是要熟悉掌握了材料的內容，只有掌握了內容，才能進一步地去分析。同樣，老師在教學中應重點關注所學文章中重要的句子，從句意和作用兩方面向學生闡述，加深記憶和理解，提升學生的理解分析能力。

(2)本題要求設計活動的形式，貼近學習和生活的日常，符合當下的實際情況即可。例如讀書筆記展覽，班會、朗誦會、交流會等等。

(3)本題考查學生探究問題和語言表達的能力，立足題干的觀點，結合實際闡述即可。10．A、【材料三】“過度美化之嫌”“不真實”是“云旅游”存在的主要問題，有誤；

B、【材料二】得出最大優勢是輕松省心不排隊，有誤；

C、【材料三】“云旅游”的不真實感主要是源于科技對旅游體驗感的還原度不夠、脫離了旅游的文化意蘊，有誤；

D、【材料三】旅游內容才是根本，必須找到每個地域、每座城市獨特的文化脈搏。旅游企業、各類平臺和管理機構要善于培養更專業的復合型人才，提升旅游從業者互聯網技能、地方文化知識水平等，無誤。

故答案為：D11．本題要求設計活動的形式，貼近學習和生活的日常，符合當下的實際情況即可。

故答案為：遠拍小石潭整體清幽之景，近拍魚在水中游玩嬉戲、優游自在的特寫鏡頭；采訪同游者關于小石潭給人以“悄愴幽邃”之感的原因，吟誦小石潭的詩文；推送《永州八記》，送出富有永州特色的小禮品，與粉絲們保持彈幕互動。12．結合材料，言之有理即可。

故答案為：【示例1】我同意你的觀點。①云旅游本身存在弊端，表現為不真實感，即科技對旅游體驗感的還原度不夠、脫離了旅游的文化意蘊。受此限制，云旅游難以徹底替代真實旅游。②隨著疫情逐步受到控制，實地旅游依舊會占主要地位，其帶來的真實體驗與文化體悟不可替代。

【示例2】我不同意你的觀點。①現實生活中云旅游便利方便，成本低，適合工作學習忙碌的人，它可以隨心選擇出游地，也可以與當地人進行互動交流，有較強的體驗感。②隨著數字信息技術發展，旅游業復合型人才逐步培養，云旅游存在的問題將會改善，最終將發展成線上與線下旅游相輔相成，互為補充的形式。【答案】13．每天，一天天；烤(肉)；賣；④14．戲書此紙遺之/雖戲語/實可施用也15．“徐”是慢慢的意思，體現了蘇軾說話時舒緩悠閑的語氣。蘇轍“置箸而嘆”，蘇軾緩緩戲言“爾尚欲咀嚼耶”，詼諧可愛，可見其隨遇而安，灑脫豁達。16．《與子由書》文中蘇軾被貶惠州，生活艱苦，但他在詳細描述羊脊骨的吃法以及自己的欣喜之情后，戲問“沒齒而不得骨”的子由“豈復知此味乎”。雖滿紙諧語戲言，卻讓我們看到了一顆歷經磨難而曠放豁達、極富生活情趣的心靈。在陸游筆下，同在被貶途中，面對難以下咽的面條，蘇轍“置箸而嘆”，蘇軾卻已痛痛快快吃完。可見飽經憂患的東坡，早已不為外物所擾，隨遇而安，曠達灑脫。【解析】【點評】

(1)本題考查學生對重點實詞的理解。本題屬于課外文言文，一般來講，課外文言文與課內的文章都有一定的關聯的，所以此類題型更考查學生的知識遷移能力。所以平時的積累是關鍵，其次，還應注意聯系上下文或者句意去推斷。

(2)本題考查學生對句子節奏的劃分。此類題型對學生有一定難度，需要學生具備一定的語法知識和對文言文的理解。針對此類題型，應首先找出句子中的主語、謂語。判斷出主語、謂語。其次，還應注意保持句意的完整，不能割裂。同樣，教師在平時教學中，應注意古詩文的朗讀和句子的節奏，只有平時練習得多，考試時候才能熟練應對。

(3)本題考查句子的賞析。此類題目一般不直接給出賞析的角度，這就要求學生有一定的審題能力，注意提取句子里的關鍵字詞，另外還應掌握賞析的角度：1、寫作手法的角度，寫作手法的角度又可以分為修辭、表達方式、表現手法三大角度；2、字、詞的角度。字詞的角度主要是字詞的含義，字詞的含義包括表層含義（本意）和深層含義（文中的意思、情感、主旨）。3、句子結構的角度。照應題目、開頭、承上啟下、首位呼應等；4、主旨的角度。點明主旨、深化主旨等等。提取出的關鍵詞符合哪個角度就選取哪個角度賞析。

(4)本題考查對文章內容的理解，側重于考查學生的理解分析能力，應對此類題目，首先就是要熟悉掌握文章的譯文，只有掌握了譯文，才能進一步地去分析。同樣，老師在教學中應重點關注此類句子，從句意和作用兩方面向學生闡述，加深記憶和理解，提升學生的理解分析能力。

【參考譯文】

【甲】與子由弟書(蘇軾)

惠州市場冷落，還能每天殺一只羊。（我）不敢與做官的人家爭。買的時候，囑咐屠殺者買點羊脊背上的骨頭就行。骨頭之間也有少許肉，熟了趁熱漉干。不趁熱，水就不干。泡在酒里，撒上一點鹽烤的稍微有些焦了吃。整天挑取，得鐵兩肉于肯頭之間。心里高興得很，像吃了蟹鰲。大概幾天就吃一頓，覺得很有益處。子由多年吃富貴大戶的廚房吃的是家禽，這輩子沒有吃骨頭的經歷，又哪里知道這其中的滋味呢？嬉笑地寫在紙上寄送給你，雖然是玩笑話，但實際上也是可以實行可以使用的辦法。可這么說，那些狗都不高興了。

【乙】東坡食湯餅(陸游)

呂周輔說：蘇軾與弟弟蘇轍被貶謫到南方時曾經在梧州、藤州之間相遇，路邊有賣面條的人，（兄弟二人）一起買了面條吃，（面條）粗得難以吃下去。蘇轍放下筷子嘆氣，而這時蘇軾已經吃完面條了。他慢悠悠地對蘇轍說：“九三郎，你還想細細咀嚼品嘗么？”說完大笑著站起來。秦少游聽說這件事后，說：“這是東坡先生‘只管飲酒，不管它的味道’的道理。”13．本題考查學生對重點實詞的理解。本題是課外文言文，一般來講，課外文言文與課內的文章都有一定的關聯的，所以此類題型更考查學生的知識遷移能力。所以平時的積累是關鍵，其次，還應注意聯系上下文或者句意去推斷。

然猶日殺一羊意思是還能每天殺一只羊，日是每天的意思。

點薄鹽炙微憔食之意思是撒上一點鹽烤的稍微有些焦了吃，炙是烤。

道旁有鬻湯餅者意思是路邊有賣面條的人，鬻是賣的意思。

爾尚欲咀嚼意思是你還想細細咀嚼品嘗么，尚是尚且。

故答案為：每天，一天天；烤(肉)；賣；④。14．本題考查學生對句子節奏的劃分。此類題型對學生有一定難度，需要學生具備一定的語法知識和對文言文的理解。針對此類題型，應首先找出句子中的主語、謂語。判斷出主語、謂語，基本就能確定一句話了，其次，還應注意保持句意的完整，不能割裂。同樣，教師在平時教學中，應注意古詩文的朗讀和句子的節奏，只有平時練習得多，考試時候才能熟練應對。

戲書此紙遺之雖戲語實可施用也意思是嬉笑地寫在紙上寄送給你，雖然是玩笑話，但實際上也是可以實行可以使用的辦法。

故答案為：戲書此紙遺之/雖戲語/實可施用也。15．徐謂黃門曰：“九三郎，爾尚欲咀嚼耶?”這句話的意思是他慢悠悠地對蘇轍說：“九三郎，你還想細細咀嚼品嘗么？”

徐是慢慢的意思，寫出了說話人的語氣緩慢。

故答案為：“徐”是慢慢的意思，體現了蘇軾說話時舒緩悠閑的語氣。蘇轍“置箸而嘆”，蘇軾緩緩戲言“爾尚欲咀嚼耶”，詼諧可愛，可見其隨遇而安，灑脫豁達。16．《與子由