摘要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指引下，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)從“教學(xué)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，成為小學(xué)語文教師當(dāng)前重要的研究課題。依托“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式，在精心設(shè)計(jì)“三層”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中探索任務(wù)單設(shè)計(jì)的有效路徑，可采取如下策略：一是用預(yù)學(xué)型任務(wù)單撥動教學(xué)切入點(diǎn)，以語言文字積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言文字梳理與鞏固的學(xué)習(xí)過程；二是用導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單推進(jìn)教學(xué)深入，為學(xué)生搭建語文實(shí)踐活動的可視化支架，幫助學(xué)生打通語言吸收、內(nèi)化與運(yùn)用的路徑，逐漸提升思維品質(zhì)；三是用拓學(xué)型任務(wù)單延展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的文化理解能力，提升學(xué)生的文化自信。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式；任務(wù)群；預(yù)學(xué)型任務(wù)單；導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單；拓學(xué)型任務(wù)單《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）首次提出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”［1］4，要求義務(wù)教育語文課程圍繞學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面語文核心素養(yǎng)，“主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”課程內(nèi)容，進(jìn)一步推動語文課程、教法和學(xué)法的變革。在《2022年版語文課標(biāo)》的指引下，我校語文學(xué)科組（以下簡稱我們團(tuán)隊(duì)）嘗試在教學(xué)實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式方法，構(gòu)建了“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式（如圖1），為小學(xué)語文教學(xué)改革指引方向。“二維”指的是“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度，要求教師在教學(xué)中注意堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的雙向互動；“三層”指的是學(xué)生“學(xué)”的三個(gè)層次，即“文字積累與梳理”“語言內(nèi)化與運(yùn)用”“文化理解與升華”；“四環(huán)”指的是教師“教”的四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師教學(xué)研究的四個(gè)方面，要求教師圍繞學(xué)生“學(xué)”的三個(gè)層次的目標(biāo)達(dá)成，依次經(jīng)歷“學(xué)科理解與單元規(guī)劃”“學(xué)情分析與目標(biāo)制訂”“任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)科實(shí)踐”“學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究與學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以深度理解為路徑，將思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信貫穿其中，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)從知識習(xí)得向?qū)W科素養(yǎng)形成的轉(zhuǎn)化。在“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式中，聚焦教師“教”的研究，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，“四環(huán)”中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”是從課程層面下沉到教學(xué)層面的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《2022年版語文課標(biāo)》指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。”［1］19為了將“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”組織在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，我們團(tuán)隊(duì)決定將任務(wù)單作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，探索基于“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式的任務(wù)單設(shè)計(jì)有效路徑。目前學(xué)界對任務(wù)單的內(nèi)涵尚無權(quán)威界定。有人認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在教學(xué)中為了幫助學(xué)生達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、以表單形式呈現(xiàn)的支架性材料［2］。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)單是教師為幫助學(xué)生達(dá)成三個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”的語文實(shí)踐活動，并通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、開辟學(xué)習(xí)路徑等方式予以呈現(xiàn)，它既是“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式中學(xué)生“三層”學(xué)習(xí)目標(biāo)的外顯，也是教師“四環(huán)”教學(xué)研究的樞紐。基于現(xiàn)行語文教材以人文主題和語文要素雙線組元的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)提出了下面的任務(wù)設(shè)計(jì)思路：立足單元整體教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為追求，找準(zhǔn)語文教材人文主題和語文要素的契合點(diǎn)，確定單元核心任務(wù)，再將單元核心任務(wù)分解成若干子任務(wù)，最后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)支架搭建，進(jìn)而完成任務(wù)單的設(shè)計(jì)。按照《2022年版語文課標(biāo)》所提出的內(nèi)容整合程度不斷提升的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路［1］18，我們團(tuán)隊(duì)決定，設(shè)計(jì)對應(yīng)的預(yù)學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、拓學(xué)型“三層”任務(wù)單（如圖2），將“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分別安排到預(yù)學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、拓學(xué)型“三層”任務(wù)單當(dāng)中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、序列化，可執(zhí)行、可檢測，從而指引學(xué)生展開有序、有效的學(xué)習(xí)。一、用預(yù)學(xué)型任務(wù)單撥動教學(xué)切入點(diǎn)預(yù)學(xué)型任務(wù)單承載的是預(yù)學(xué)型任務(wù)，是為深度學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，對應(yīng)的是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，用以撥動教學(xué)的切入點(diǎn)。在第一學(xué)段，預(yù)學(xué)型任務(wù)單通常安排在課堂的開始階段；在第二、第三學(xué)段，預(yù)學(xué)型任務(wù)單通常安排在課前供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，同時(shí)結(jié)合課堂起始階段的5分鐘反饋，撥動教學(xué)切入點(diǎn)。《2022年版語文課標(biāo)》將“語言文字積累與梳理”作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯了其在語文課程中的基礎(chǔ)地位：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)［1］20。我們團(tuán)隊(duì)將“語言文字積累和梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群安排到預(yù)學(xué)型任務(wù)單當(dāng)中，以語言文字積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言文字梳理與鞏固的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到為語文學(xué)習(xí)奠基的目的。（一）精心設(shè)計(jì)識字與寫字任務(wù)，體現(xiàn)字詞的分類積累和梳理識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，采用形象、直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展識字與寫字能力。遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，第一學(xué)段識字與寫字提倡多認(rèn)少寫，第二學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的識字能力，第三學(xué)段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字構(gòu)字、組詞的特點(diǎn)，逐漸走向識字與寫字的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到漢字文化的特點(diǎn)。關(guān)于識字與寫字，小學(xué)語文教材在一年級安排了2個(gè)拼音單元、6個(gè)識字單元，五年級安排了1個(gè)“遨游漢字王國”單元。在筆者看來，無論是哪個(gè)學(xué)段，無論是單篇課文中的識字與寫字還是典型的單元識字與寫字，教師都應(yīng)抓住漢字音、形、義相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的識字與寫字任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷先積累后梳理的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字、組詞的特點(diǎn)，進(jìn)而感受漢字的文化內(nèi)涵。例如，二年級下冊第三單元為一個(gè)識字單元，針對其中的《中國美食》部分設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)型任務(wù)（如下頁圖3），教師可以結(jié)合課后習(xí)題，先呈現(xiàn)“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等生字，供學(xué)生積累；再引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)字法的角度對以上生字進(jìn)行觀察、分析、整理，讓學(xué)生了解帶有火字旁兒（“火”）和四點(diǎn)兒（“灬”）的字多與“火”有關(guān)，從而完成對生字的分類梳理；最后讓學(xué)生說說課文中提到的美食都用到了上面哪些烹飪方式，蘊(yùn)含了怎樣的中國美食文化。積累語言文字并將它們進(jìn)行分類梳理，可以讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得通透，從中感受到漢字文化的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)對漢字和漢字文化的學(xué)習(xí)興趣。（二）巧妙設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)，突出誦讀經(jīng)驗(yàn)的積累關(guān)于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，《2022年版語文課標(biāo)》在“教學(xué)提示”中指出，“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”［1］22，提倡日積月累、熟讀成誦，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用。誦讀是一種重要的讀書方法，指的是出聲讀、背誦讀。以往教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀慣用“看前句寫后句”的死記硬背法，這種方法既不利于學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生形成良好的語感。在以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)思想指引下，為了體現(xiàn)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些特定實(shí)踐場景中的誦讀任務(wù)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中自然而然地結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用所學(xué)語言文字知識，積極、主動地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在語文實(shí)踐的過程中自覺內(nèi)化語言材料，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)效果。為了體現(xiàn)學(xué)段遞進(jìn)的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)提出：第一學(xué)段的誦讀內(nèi)容應(yīng)盡可能短小精悍、朗朗上口，提倡熟讀成誦；第二學(xué)段的誦讀內(nèi)容應(yīng)關(guān)注新鮮詞語、精彩語段，提倡在理解、想象中進(jìn)行誦讀和積累；第三學(xué)段的誦讀內(nèi)容應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，重在梳理和拓展，讓學(xué)生建立自己的創(chuàng)意語言資料庫。例如，六年級上冊第六單元的主題是人與自然的和諧，“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，設(shè)計(jì)其中的第18課《古詩三首》的預(yù)學(xué)型任務(wù)，為配合杜牧的古詩《江南春》的學(xué)習(xí)，我們團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在上課之初回顧第一學(xué)段、第二學(xué)段誦讀積累的關(guān)于“春天”的詩句（如圖4），在春天里“走”上一個(gè)來回，從而為這首古詩的學(xué)習(xí)打下了誦讀的基礎(chǔ)。預(yù)學(xué)型任務(wù)側(cè)重字詞的積累和梳理，重視誦讀經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，讓學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，形成良好的語感，為導(dǎo)學(xué)型任務(wù)奠定基礎(chǔ)。二、用導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單推進(jìn)教學(xué)深入導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單對應(yīng)《2022年版語文課標(biāo)》的3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，通常安排在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)逐漸走向深入。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取和整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要［1］23。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品［1］26。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神［1］29。三大任務(wù)群都以閱讀為基礎(chǔ)，對學(xué)生思維品質(zhì)提升有一些共性的要求，如都要求學(xué)生在情境化的語文實(shí)踐活動中整合信息、發(fā)揮想象，完成一定的語言輸出任務(wù)。導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單的設(shè)計(jì)，圍繞三大任務(wù)群的共性要求進(jìn)行初步探索，要求教師結(jié)合課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建語文實(shí)踐活動的可視化支架，幫助學(xué)生打通語言吸收、內(nèi)化與運(yùn)用的路徑，逐漸提升思維品質(zhì)。（一）設(shè)計(jì)整合性任務(wù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)整合就是把零散的信息銜接起來，重新整理，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整體過程。整合性任務(wù)則是指以促進(jìn)整合為目標(biāo)的任務(wù)。在為小學(xué)生設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動的過程中，我們團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的整合性任務(wù)除了要把零散的東西銜接起來，讓學(xué)生學(xué)會概括課文內(nèi)容，學(xué)會挖掘一類課文的文體特點(diǎn)，還重視引導(dǎo)學(xué)生對相似或相近的內(nèi)容進(jìn)行比較，比如找出用詞的異同、體會作者語言運(yùn)用的精妙所在等，從中發(fā)展學(xué)生的比較閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，二年級下冊第七單元的課文《蜘蛛開店》是一篇童話故事，具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)整合故事特點(diǎn)的關(guān)鍵，還是學(xué)生“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事，續(xù)編故事”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們研究團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單（如圖5）中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四次講故事活動，讓學(xué)生基于閱讀，逐漸學(xué)會整合蜘蛛三次開店的故事內(nèi)容，掌握該童話故事“結(jié)構(gòu)反復(fù)”的特點(diǎn)：第一次講故事——蜘蛛來開店，要求學(xué)生借助示意圖簡單說故事，重點(diǎn)是讓學(xué)生講清楚蜘蛛三次開店分別賣什么、賣給誰，理清故事主線；第二次講故事——口罩編織店，要求學(xué)生借助表格補(bǔ)細(xì)節(jié)、講完整，并以蜘蛛第一次開店為例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會補(bǔ)充故事的細(xì)節(jié)、把蜘蛛開口罩編織店的故事講完整，說清楚蜘蛛想賣什么、寫了什么招牌、顧客是誰、結(jié)果怎樣的完整過程，理清蜘蛛每次開店的大體過程；第三次講故事——開店大合作，要求學(xué)生學(xué)會梳理總結(jié)，注意講故事的語氣，做到語言生動，先讓學(xué)生借助表情包合作閱讀、讀出語氣，再讓學(xué)生將蜘蛛三次開店的整個(gè)過程通過合作講述的方式講完整、講生動；第四次講故事——我也來開店，提出問題“假如你是蜘蛛，你會怎么開店呢？可能會發(fā)生什么有趣的故事？”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，為《蜘蛛開店》的故事寫續(xù)集，寫一寫“蜘蛛開店還可能發(fā)生什么有趣的事情”。此外，整合性任務(wù)還可以是基于單元整體的任務(wù)設(shè)計(jì)，比如就本單元而言，還可以用“推介我喜愛的童話故事”作為學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，將語文園地七“我愛閱讀”中的《月亮姑娘做衣裳》以及課外拓展閱讀《森林百貨店》《小丑魚》等童話故事融入本單元的任務(wù)情境當(dāng)中，借助系列童話故事推介活動，讓學(xué)生學(xué)會分享自己喜愛的童話故事，并在嘗試創(chuàng)編童話故事的過程中，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的審美與創(chuàng)造任務(wù)。（二）設(shè)計(jì)合理想象任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖文結(jié)合是小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)，借助課文插圖和其他圖文資料為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的支架，支持學(xué)生展開合理想象，自主參與學(xué)習(xí)過程，有利于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單中借助課文插圖設(shè)計(jì)合理想象任務(wù)，可以達(dá)到文字所不能達(dá)到的“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。例如，三年級上冊第四單元是小學(xué)語文教材中的第一個(gè)閱讀策略單元，“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”是本單元需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀策略。本單元第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》在課文旁批中一共呈現(xiàn)了7處批注，都是模仿兒童閱讀心理所作的預(yù)測。教學(xué)時(shí)，教師可以提示學(xué)生看著插圖進(jìn)行預(yù)測，或看到課文旁批后“順著故事情節(jié)”進(jìn)行猜想（如下頁圖6），圖文結(jié)合成為推動本課閱讀策略學(xué)習(xí)的重要支架：課前，教師借助課文題目中的“老屋”及其限定詞“總也倒不了的”之間的內(nèi)在矛盾沖突，讓學(xué)生結(jié)合插圖合理想象，預(yù)測老屋會不會倒；然后順著故事的發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合插圖與旁批，聯(lián)系課文文本，提示學(xué)生在什么時(shí)候預(yù)測、如何合理預(yù)測，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。課文始于圖文，終于圖文，中間穿插了學(xué)生的合理想象，學(xué)生的合理想象與預(yù)測性學(xué)習(xí)從未停止。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得充滿趣味，有效提升了語言理解和創(chuàng)造能力。于是，在課堂的最后，教師安排學(xué)生對照課文的結(jié)尾，聯(lián)系插圖和課文說一說“老屋給你留下了什么樣的印象？”，讓學(xué)生從中感悟童話故事的主旨要義，體悟“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。（三）設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，提高語言表達(dá)能力讀寫結(jié)合指的是語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，通過以讀促寫、以寫促讀，全面提高學(xué)生的語言感受能力和語言表達(dá)能力。教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，讓學(xué)生逐漸學(xué)會在閱讀中有意識地積累語言文字知識、在寫作中有意識地運(yùn)用所學(xué)語言文字知識，從而不斷提高對語言文字的理解和表達(dá)能力，切實(shí)發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力，小學(xué)語文教師應(yīng)基于教材雙線組元的特點(diǎn)，立足單元語文要素，結(jié)合單元整組課文的特點(diǎn)，將寫作技能的教學(xué)分散到每篇課文當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用單元課文的范例進(jìn)行仿寫練習(xí)或者創(chuàng)造性寫作，通過讓學(xué)生大膽去說、去寫，依次經(jīng)歷把話說（寫）清楚、說（寫）出理由、說（寫）得漂亮的過程，逐漸落實(shí)對學(xué)生語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透對學(xué)生理性思維和理性精神的培養(yǎng)。例如，二年級下冊第六單元語文園地六“寫話”，先給學(xué)生呈現(xiàn)了一組帶問號的關(guān)于大自然“奧秘”的句子，然后進(jìn)行總結(jié)概括“大自然真是奇妙啊！”，接著提出要求：“你的心中是不是也藏著很多‘問號？把它們寫下來吧！寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。”教師執(zhí)教該內(nèi)容，可以先指導(dǎo)學(xué)生感受教材所給問句不同的提問方式，讓學(xué)生知道運(yùn)用疑問詞“為什么”“怎么”“誰”“在哪兒”等進(jìn)行提問，再給學(xué)生提供一些有關(guān)大自然的圖片資料，幫助學(xué)生拓寬提問的思路，可以讓學(xué)生先口頭練習(xí)提問、再練習(xí)寫問句，從而逐漸學(xué)會提問。比如教師可以設(shè)計(jì)同桌互學(xué)的導(dǎo)學(xué)型任務(wù)（如圖7），把寫話練習(xí)設(shè)計(jì)成一種有情境有梯度的語文實(shí)踐活動。導(dǎo)學(xué)型任務(wù)注重學(xué)用一體，主要用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程與方法，以任務(wù)驅(qū)動為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序有效的課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單的設(shè)計(jì)要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重形式多樣，體現(xiàn)趣味化，可借助圖表、思維導(dǎo)圖等方式直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生理解和實(shí)踐操作，從而順利完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。三、用拓學(xué)型任務(wù)單延展教學(xué)內(nèi)容拓學(xué)型任務(wù)單對應(yīng)《2022年版語文課標(biāo)》的2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化底蘊(yùn)，延展或放大課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；任務(wù)完成時(shí)間既可以放在課內(nèi)，也可以放在課外，或者課內(nèi)與課外相結(jié)合。“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種讀書方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界［1］31-32。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力［1］34。（一）立足“整”字，基于學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)“整本書閱讀”任務(wù)《2022年版語文課標(biāo)》針對不同學(xué)段的“整本書閱讀”提出了不同的要求：第一學(xué)段，要求讀圖畫書、兒歌集，想象畫面，感受作品中的韻味與童趣；第二學(xué)段，要求閱讀兒童文學(xué)名著、古今寓言、中國神話傳說等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事，分享啟示；第三學(xué)段，要求閱讀文學(xué)、科普、科幻類優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)梳理基本內(nèi)容，對感興趣的話題進(jìn)行交流，分享閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。我們團(tuán)隊(duì)提出，立足“整”字設(shè)計(jì)“整本書閱讀”任務(wù)，一要關(guān)注整本書外顯要素的完整，特別應(yīng)使學(xué)生在整本書閱讀過程中留意閱讀那些容易被忽視的外顯要素，比如序言、目錄、插圖等；二要關(guān)注整本書內(nèi)隱章法的特點(diǎn)，比如線索、主題、語言風(fēng)格等。我們團(tuán)隊(duì)立足“整”字，根據(jù)學(xué)段閱讀要求設(shè)計(jì)“整本書閱讀”任務(wù)：第一學(xué)段著重激趣和海量閱讀，建議教師多采用“猜一猜”“讀一讀”“演一演”“想一想”“說一說”等直觀形式設(shè)計(jì)“整本書閱讀”任務(wù)；第二、第三學(xué)段要求緊扣單元人文主題和語文要素，圍繞激趣、探究、反思三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，采用主題化的方式設(shè)計(jì)“整本書閱讀”任務(wù)。例如，五年級下冊第二單元“走進(jìn)中國古典名著”單元在最后安排了一個(gè)“快樂讀書吧”，以“讀古典名著，品百味人生”為題，由導(dǎo)語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分內(nèi)容組成，是本單元內(nèi)容的拓展與延伸，融合了單元語文要素的要求，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典文學(xué)名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感。本單元的4篇課文分別選取了四大名著中的一個(gè)典型人物，所呈現(xiàn)的精彩片段讓讀者連連叫好。其中的《水滸傳》是我國第一部用白話文寫成的長篇小說，它妙趣橫生、跌宕起伏的故事情節(jié)，紛繁眾多、性格迥異的人物，口語和書面語交替使用的語言特點(diǎn)，給讀者帶來了豐富的閱讀感受。根據(jù)單元編排特點(diǎn)及《水滸傳》本身的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了《水滸傳》“整本書閱讀”的“情節(jié)概括任務(wù)”“人物梳理任務(wù)”和“語言表達(dá)任務(wù)”三大任務(wù)（如圖8），列入本單元整本書閱讀的拓學(xué)型任務(wù)單，對內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)