“合作一探究”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與研究西青區(qū)王穩(wěn)莊中學(xué) 盧永紅“合作一探究”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)期間，合作Z中冇探究，探究Z中冇合作，讓學(xué)生在合作探究屮不斷成長。該教學(xué)模式是以合作學(xué)習(xí)為前提；以探究學(xué)習(xí)為1=1標(biāo)和動(dòng)力；充分體現(xiàn)學(xué)生的合作性、參與性的一種探究教學(xué)活動(dòng)。“合作探究”是課程改革強(qiáng)調(diào)和捉倡的i種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一?種突破和補(bǔ)充。隨著課改的深入，這種教學(xué)模式雖已被廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中得到一定使用，也總結(jié)了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)“合作一探究”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在教學(xué)中具體實(shí)施的方法還不夠成熟，有的教師因?yàn)閷澠鋬?nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、分組不太合理、濫用合作方式，導(dǎo)致流于形式。為此,本研究主要在眾多教師、學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，在高中物理教學(xué)屮，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)一步探索研究在實(shí)際教學(xué)屮如何實(shí)施“合作一探究”教學(xué)模式。一、 本研究的理論依據(jù)物理新課程的棊木理念：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”[1]高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主研究、合作交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作與交流中獲得情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，學(xué)握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)綸“有主動(dòng)與他人合作的精神，有將口己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修止錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神”⑵。建構(gòu)主義理論：該學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)白己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，i起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員”。⑶其核心觀點(diǎn)是：“人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)”。⑷采用“合作一探究”教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的情境，并對(duì)小組合作探究過程進(jìn)行引導(dǎo)，使Z朝冇意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學(xué)生個(gè)人以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，然后進(jìn)行小組協(xié)商,經(jīng)過教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。二、 實(shí)驗(yàn)具體操作【1】實(shí)施準(zhǔn)備階段合理安排小組：將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”阿的原則，H由組合與教師調(diào)配相結(jié)合，組成4人合作探究小組，小組成員分別擔(dān)任以下角色：總結(jié)者、研究者、經(jīng)營者、記錄員。同吋，組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換,教師要對(duì)每一種角色承擔(dān)的具體責(zé)任給予解釋和示范。表1 小組角色分工與具體責(zé)任⑹角色具體T作總結(jié)者承擔(dān)寫出該組主要成果的任務(wù)，并為小組在全班面前的展現(xiàn)做準(zhǔn)備。

研究者為小組完成任務(wù)提供關(guān)鍵信息，以及檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實(shí)性。經(jīng)營者獲得實(shí)現(xiàn)任務(wù)所需要的物品、材料、設(shè)備、參考資料。記錄員通過圖表記錄小組每一個(gè)重要的足跡，并記錄每位成員取得的成績?cè)谔骄炕顒?dòng)屮，教師要盡量將時(shí)間留給學(xué)生,訃學(xué)生H主思考，積極討論。流程圖如下:[2]在探究活動(dòng)屮，教師要盡量將時(shí)間留給學(xué)生,訃學(xué)生H主思考，積極討論。流程圖如下:采用“合作一探究”教學(xué)模式一定婆避免程序化，即在教學(xué)中不一定要嚴(yán)格遵守以上提到的五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于具體課題，教學(xué)中注重哪個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課題的具體特征、學(xué)生的探究能力水平和循序漸進(jìn)的要求，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把主耍精力放在事先設(shè)計(jì)好的、需要強(qiáng)化的壞節(jié)上，其他環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，甚至用陳述的方式來完成。[3]教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施操作提出問題、猜想假設(shè)教師要在深研教材、吃透學(xué)情的基礎(chǔ)上，把問題精心設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使呈現(xiàn)出的問題情境能激起學(xué)生對(duì)口己原有知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究興趣。然后，小組結(jié)合問題悄境提出問題，教師組織組間交流并進(jìn)行猜想與假設(shè)。須注意以下幾點(diǎn)：“情境”要新；“問題”要冇價(jià)值；“猜想假設(shè)”要合理。該環(huán)節(jié)教師要精心設(shè)置好問題情境，做好引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛I韋I，要求組內(nèi)每個(gè)成員先獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，由“經(jīng)營者”和“研究者”對(duì)每位成員所提出的問題和猜想與假設(shè)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)“問題”的價(jià)值性和“猜想假設(shè)”的合理性；“總結(jié)者”和“記錄員”負(fù)責(zé)整理組內(nèi)的意見，為組間交流做好準(zhǔn)備。教師鼓勵(lì)學(xué)生人膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)，然示組織學(xué)生進(jìn)行紐?間交流，對(duì)于每種猜想給予鼓勵(lì)，并讓他說出理由，并請(qǐng)其他同學(xué)判斷有無道理，若沒有人反駁，教師可引導(dǎo)。最后師生共同總結(jié)，明確探究方向。

設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)際上就是從操作的角度把探究的猜想和假設(shè)付諸實(shí)際驗(yàn)證的步驟。在該環(huán)節(jié)，“研究者”通過查閱資料等方式，對(duì)本組方案進(jìn)行分析、修改、完善；“記錄員”編寫出實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格；“經(jīng)營者”根據(jù)方案，準(zhǔn)備相關(guān)的材料、實(shí)驗(yàn)器材等；“總結(jié)者”將每位成員的工作進(jìn)行整理，解釋本組的方案及其設(shè)計(jì)原理，陳述實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)中木組出現(xiàn)的問題及解決辦法等。在實(shí)驗(yàn)探究階段，冇兩個(gè)難點(diǎn)：一是不可預(yù)測(cè)的問題不易控制；二是課堂探究時(shí)間不易控制。教師在指導(dǎo)策略上要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師是指導(dǎo)者，不能代替學(xué)牛合作探究；其次，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，對(duì)一些難度較人的問題，可以提供一或兩份探究方案的范木，如在教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師可依照教材，提供右圖所示的參考案例。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要巡回觀察和怦導(dǎo)，一方面給學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)；另一方面要求學(xué)生客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生多收集冇用信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。處理數(shù)據(jù)、分析論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述可以采用文字表述和數(shù)學(xué)表示的方法。由合作小組屮的“記錄員”和“總結(jié)者”對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，“研究者”嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的不同，應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程，還要著重注意發(fā)現(xiàn)的新問題，再次經(jīng)過合作研究，改進(jìn)探究方案。例如在“探究小車的力、質(zhì)量、加速度Z間的關(guān)系”時(shí)，當(dāng)小車質(zhì)量較小，所懸掛鉤碼的質(zhì)量較人時(shí)，結(jié)論與假設(shè)偏差較人，這是否是由于偶然謀差引起的？為了對(duì)此做出判斷，在保持相同實(shí)驗(yàn)條件下，重做兒次，發(fā)現(xiàn)結(jié)果都一樣，說明這并不是由偶然誤差引起的，而是其小隱藏著一個(gè)必然的因素，教師在此處可給與適時(shí)點(diǎn)撥。組間交流、評(píng)價(jià)反思該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)小組合作情況給與評(píng)價(jià)，冇效地將個(gè)人Z間的競爭轉(zhuǎn)化為小組Z間的競爭。教師和學(xué)生的具體活動(dòng)內(nèi)容見下表：表2 教師和學(xué)牛的具體活動(dòng)內(nèi)容類別活動(dòng)內(nèi)容教（1）適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。師（2）教師對(duì)各組總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、做岀終結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定成果。（1）積極參加組間的交流，捉出見解或有疑難的問題。“總結(jié)者”代表木組進(jìn)行交流匯報(bào)，學(xué)“記錄員”做好各組代表的發(fā)言記錄。生（2）認(rèn)真傾聽，并對(duì)他人的探究過程和結(jié)論提出建設(shè)性的意見和建議，比較各紐的探究過程和結(jié)論，從屮獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

同時(shí)，可以采用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)小組活動(dòng)中個(gè)人和小組的“參與程度”等級(jí)，個(gè)體和小組均對(duì)以采用五分制的方法，兩部分總分即為個(gè)人努力的得分。評(píng)估小組和個(gè)體努力的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量法如表3：表3 在合作活動(dòng)中的對(duì)個(gè)人和小組的努力所做的評(píng)佔(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)⑺在幫助小組獲得最后成果時(shí)的活躍程度怎樣?這個(gè)組的最后成果的完整程度怎樣?在幫助小組獲得最后成果時(shí)的活躍程度怎樣?這個(gè)組的最后成果的完整程度怎樣?很活躍很完整很活躍相當(dāng)完整有點(diǎn)完整不太完整相當(dāng)活躍有點(diǎn)兒活躍不太活躍相當(dāng)完整有點(diǎn)完整不太完整類別個(gè)人、組內(nèi)評(píng)價(jià)組間評(píng)價(jià)總評(píng)價(jià)門評(píng)互評(píng)得分1得分2總得分等級(jí)紐員1組員2組員3組員4完全不活躍完全不完整在評(píng)價(jià)與反思過程中，小組成員也可以相互評(píng)價(jià)各自的合作技能。如表4是一個(gè)評(píng)估小組成員合作技能的量表，可在H評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)時(shí)使用。每個(gè)組員表現(xiàn)出每一種技巧就可以獲得一分。表4 小組成員合作技能等級(jí)評(píng)定量表合作技能⑺組員1組員2組員3組員4為促進(jìn)小組進(jìn)步，提供知識(shí)和信息自評(píng)互評(píng)得分自評(píng)互評(píng)得分自評(píng)互評(píng)得分自評(píng)互評(píng)得分對(duì)整個(gè)組的開放和坦率需要幫助的成員提供個(gè)人幫助和支持以價(jià)值中立、建設(shè)性的評(píng)估別人的貢獻(xiàn)同小組分享資源準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)或總結(jié)其他組員的話當(dāng)具他組員做出重耍貢獻(xiàn)時(shí)，給了承認(rèn)

接受和欣賞個(gè)體慕異“記錄員”如實(shí)記錄小組內(nèi)每一個(gè)成員的“參與程度”等級(jí)和“合作技能”等級(jí)。、合作練習(xí)、反饋提高為鞏固基礎(chǔ)、深化理解，每節(jié)課都要有反饋練習(xí)，練習(xí)題目要有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。教師要勤于巡視檢查，對(duì)學(xué)牛及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)行節(jié)節(jié)清。對(duì)檢查岀的問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作完成，并爭取小組發(fā)言的機(jī)會(huì)。如，學(xué)習(xí)了“動(dòng)能和動(dòng)能定理”之后，教師可精心選擇一題多問、一題多解的習(xí)題，或者，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施惜況教師提出以下思考討論問題：1.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：你是否想到了其它實(shí)驗(yàn)方法？2.實(shí)驗(yàn)中有哪些因素可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)來？你打算如何控制這些因素？為了減小實(shí)驗(yàn)謀差，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題？小纟R進(jìn)行合作討論，教師組織組間交流，達(dá)到及時(shí)的反饋提高。總之，新課程理念卜?的“合作一探究”教學(xué)模式屮，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)牛，最大限度地為學(xué)牛構(gòu)建發(fā)揮主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造空間，還可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差界的眾多學(xué)牛教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的口標(biāo)。該模式加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，促進(jìn)了新課程II標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)了“應(yīng)試教育”向“索質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，是新課程教學(xué)實(shí)踐中的有益探索，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。參考文獻(xiàn)［1］廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社，2006:197［2］［1］廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社，2006:197［2］廖伯琴,張大呂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社,2006:202