小學二年級數學教學反思（8篇）前幾天和教師們一起參與了一次教研活動，聽一位教師講了一節四年級的數學課《平行四邊形的面積》，課后教師一起溝通了自己的熟悉。對這位教師的這節課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學設計，以及課堂上對學生的輔導等，我也認可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正表達學生的主體地位，才能真正讓學生自己去探究、摸索、發覺學問的規律。

這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環節：教師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學生提出：教師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

這一問題正是本課的教學重點、難點，也是教師所設計的。可以說是不謀而合。這時就有學生就提出可以用以學的長方形學問解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，并沒有鼓舞學生去探討、去討論，一味按教案進展。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學生先通過數方格，求面積。逐步過度到拆補求面積。可學生并沒有按其意圖進展，而是直接就拆補。這時教師應因勢利導，引導學生完成教學設計。

我想這位教師對學生的了解不夠深入，另外教師的應變力量不強，方法不敏捷，更重要的是不信任學生，沒有做到以學生為本。假如在學生提出解決方法后，教師準時鼓舞，并鼓勵學生去探討。教師可以這樣說：你的方法真好，你就依據你的想法去討論、去探討，你會得到答案。這樣即發揮了學生的主體作用，又調動了學生學習的積極性。在教師的引領下，學生會在愉悅中完成學習任務，教師也輕松地完成教學任務，效果會更好。

小學二年級數學教學反思2

時間過得真快，不知不覺再過幾個月我已經接手二年級一班數學課將近一年了。一年來，對于我這個非專業的專職數學教師來說，我和孩子們之間不但收獲了成績還收獲了友情。我們在高湖小學這片得意的土地上腳踏實地一步一個腳印，承載著盼望的風帆一路高歌、一路前行…

不知不覺的4月份的又一次期中考試在校領導的緊急有序的籌備中完畢了!我對孩子們調侃地說道：期中的硝煙剛剛散去，挑戰卻將始終存在。他們笑了——我知道這樣的笑是發自內心的，每次考試前，我會和他們一起緊急，總是啰啰嗦嗦地強調不停，生怕遺漏這個遺漏那個，內心很是盼望他們能夠考好;其實作為一名教師還有什么想法呢，只盼望我的每一個孩子在我的帶著下都不要落伍，盼望他們都個個強健，雖然總在考試完畢后，我會絮絮叨叨地告知個別不是很抱負的孩子家長，看淡成績，注意分析，可是有哪個教師不從心里看著孩子的成績的!有些時候我也看在眼里記在心里，由于我是一名教師。就像我們的校長對我們說的那樣：“教育是一份大德大善的職業”我們的一言一行時刻影響著每一名學生。

是的，我會看重孩子的成績，但是不僅僅只盯著孩子的成績看。“成長重于成績，德育先于智育”，這是自我從教13年來始終沿用到現在的觀點，我會共享給每一屆我帶過的孩子及他們的家長。我始終在教育著孩子們，可以說孩子們都認同，但是還在實踐;家長們大局部也認同，但是需要時間去承受。

成績一出來，我就第一時間通過孩子告知了家長，發完成績之后，我還特意地補發一條：請各位家長看淡成績，注意分析，我會教他們分析;不要向我打聽孩子的排名，我不知道他們排名多少，但是我心里很清晰他們考得怎么樣!果真，沒有人向我打聽排名，甚至成績，我頓覺自己很聰慧。

固然，對于每一位學生的成績我都會簡要的分析。

1、學生之間沒有差距，做好自己能做好的就是最好的;我粗略統計了前27名的成績，發覺第一和其次十七名相差只有10分左右，也就是每一個名次相差只有幾分，而考試大的時候，最少得分和最少扣分都有0.5分，這就意味著差不多兩個名次。所謂細節而打算成敗，打算高度，看來這個高度還不低啊。所以，我建議成績優秀均衡的要留意細節，而不很均衡不是特拔尖的留意培育某一科專長。

2、重分析，遇事先找緣由，再想方法。許多學生和家長，成績一出來，就開頭埋怨：怎么考成這樣，是不是很笨，是不是你沒有努力，或者是教師沒有講明白。埋怨解決不了問題，找到緣由，才是最主要的，是原來實力就是如此，還是馬虎大意才使得自己離抱負的目標想去甚遠，抑或是自己一知半解卻沒有徹底去學會，還是環境的影響，找到了緣由，對癥下藥，見效才會快，由于沒有哪個醫生在沒有弄清晰病因病癥就先埋怨一通的。

3、努力+方法+環境=好成績;許多孩子很努力，卻沒有考出好成績，一般來說，我們會這樣告知他：你方法不對;也有的孩子很有法子，很機智，當他沒有考好，教師告知他：你不夠努力!有的孩子有方法，人機智，也努力，可是沒有考成抱負的成績，這樣，我們一般講：你有點馬虎，有些偏科，壓力太大。緣由總是有的，只要我們情愿找借口。

事實上，我們忽視了另外一個因素：環境，包括家庭環境。學習的環境家長已經幫他選擇好的了，學校也會致力于改善提高。但是家庭環境，學習事業的前方，更應當供應最好保障，由于不管孩子學得怎樣，最終都是要回到這個環境里的，這里是他最終的歸宿。中國人最講究歸宿感，假如讓他沒有了歸宿，那么作什么還有意義呢!莫非讓一個孩子“破釜沉舟”嗎?一個貧困但是和諧幸福的家庭，懂事的孩子會想著去努力轉變這種落后，一個富足但是也是歡樂幸福和諧的家庭，孩子要想著努力再常遭幸福而不是自己去親自破壞了這份幸福。

小學二年級數學教學反思3

數學預習是學生自主學習的重要表達。學生自主學習是新課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的根本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習變為主動，是終身學習的根底。從而我認為，數學預習是課堂教學必不行少的重要局部。

一、數學預習，有利于培育學生提出問題的意識和力量

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學問，只是有一些模糊的熟悉，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學生思索后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題確定越來越精彩。

二、數學預習，有利于突出重點，提高教學效率

經過預習，有些簡潔的問題學生自己可以解決，教師應放手讓學生解決。學生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對自己懷疑的問題確定會倍加關注。教師要準時抓住學生的“模糊點”進展有針對性的探究和澄清，鼓舞學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗勝利的歡樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。通過預習，當認知發生沖突時，學生能準時反思學習成果，碰撞出才智的火花。

三、數學預習，有利于學生舉一反三，構建學問網絡

由于學生生活的背景和思索角度的不同，對同樣的學問構建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現出來，這就要求我們敬重學生，鼓舞學生在借鑒課本想法的根底上，呈現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的根底上，教師要鼓舞學生不滿意于課本學問的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的才智填補課本的空白點，從而到達對課本學問的深層次理解，構建自己清楚的學問網絡體系。

四、數學預習，有利于提高教師駕馭教材的力量

在學生預習后，教師要相應的轉變教學策略，必需站在學生進展的高度，依據學生預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再依據教學內容與學生實際，敏捷的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。()因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，細心設計教學過程，奇妙的將教材的學問思路轉化成學生易于接納的教學思路，并留意為學生的學習供應適宜的空間。學生的心理構造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進展輔導。對于剛剛起步的小學二年級的學生，教師可以在一節課完畢時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習賜予示范，以此逐步培育學生預習的力量和意識。在預習過程中，要鼓舞學生發覺問題、并設法自己解決問題。高一數學教學反思七年級數學教學反思新課程數學教學反思

小學二年級數學教學反思4

從現代課程理念來看，教學過程應當是一個學生主動進展的過程。因此評價一堂課，最重要的是要看學生在課堂上是否自始至終參加了學習的全過程，他們學習的心情是不是到達了興奮點，是不是獲得了主動進展。基于這樣的觀點，我的反思如下：

首先，我試著在促進學生主動進展方面做了一點嘗試。

1、創設故事情境，讓學生樂于參加

《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理和溝通。”這就要求數學教學從內容到方法要更貼近兒童，盡可能順應兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參加學習的過程。課一開頭，我就通過事先設計好的一個事例，讓學生能從生活中的事例，感知東西要分門別類的放好了，這樣才不會出錯，其目的也是為了使學生產生了深厚的學習興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計算機向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，這幅畫面既富有現實生活的氣息，又布滿了童話的顏色，一下子就緊接著提出了這樣一個問題：“認真觀看，操場上有哪些小動物？他們參與了哪兩項活動？”從而快速把學生的留意力遷移到統計問題上來，接著就是要讓學生通過幫小動物們“發運動服”、“訂午餐”等一連串的問題，產生按不同的標準分類統計的意識。

2、引導學生經受統計過程

在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在把握簡潔的分類統計方法上，而是著眼于讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經受統計過程的內在動力。

其次，我又試著在教學的安排上做了一點嘗試。

1、授課的大局部形式是教師與學生共動。

詳細細節：在填統計表的教學過程中，我讓學生報數我在電腦前操作。我的想法是：這樣做，可以讓學生更詳細更直接的看到圖表的制作過程，使學生在”潤物細無聲“下將學問內化。但也有讓學生單獨完成的學習活動，如：學生自己動手完課本第95頁上的“想想做做”的第2題。我的目的是：讓學生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有制造。”。

同時又安排了活動和實踐作業局部，讓學生動腦想一想：生活中還有哪些可以用今日學習的學問進展統計的？我考慮到學生可能一下子發覺不了，我就作一些小小的提示：“全班的小朋友，你想怎么分類呢？”，接著課件出示“中國象棋”和“積木”幫忙他們開動腦筋，他們的想法會可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統計在生活中的作用。

在實際教學中還存在很大的缺乏：

如：在教學的其次個環節“合作學習，探究新知”，我假如這樣設計或許會更好些：先讓學生自己試著把看到的小動物“數一數登記來”，當學生用以前學的一個統計表來統計自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只，跳高、賽跑的動物各有幾只時，他們遇到了一個麻煩，那就是由于分類不清，讓人很難一下子看明白究竟一共有幾只小動物（看圖數是13只，看統計表算是26只）。這時，學生便對把握更好的統計方法產生了期盼。當學生面臨這個新問題時，他們產生了極大的興趣，思維特別活潑，都紛紛投入到查找新的統計方法的探究過程中，我想這時的參加將會是更深層次的參加。

運用以前的統計方法進展統計，學生的“記錄”明顯不夠科學，別人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了這種“挫折”，才激起了他們主動尋科學的統計方法的積極性。接著，讓學生經受了一個從獨立思索到小組爭論、班級溝通的過程。最終，把分類統計的方法告知學生。在這樣的過程中，更能表達學生始終是在自主探究，對分類統計這一方法的熟悉不斷加深，從而充分的經受了統計的過程。

再如：由于某些緣由，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這兩個統計表你知道的什么，尤其是“對于同一件事物可以有多種不同的分類標準”上分析得不夠透徹。

小學二年級數學教學反思5

依據不同的課型，設計使用不同的教學方法。二年級第一學期數學，在整個小學階段占肯定的重要位置。初步培育學生的抽象、概括力量;分析、綜合力量;推斷、推理力量和思維的敏捷性、靈敏性等。著眼于進展學生數學力量,通過讓學生多了解數學學問的來源和用途，培育學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下兩點：

1、適度使用學具。

數學思維在小學階段主要是抽象的規律思維，而小學生的思維特點是以詳細形象性為主。依據小學生心理特點及熟悉規律，實物學具對進展學生抽象思維力量有肯定的作用。如我在教乘法的初步熟悉時，由于這是新的運算學問，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得留意的是擺學具時也應有肯定的技巧，如在擺花片的過程中，應根據從一般到特別的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目一樣的，最終擺許多份數都一樣的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很簡單知道乘法的意義，很愿意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利于新學問的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手力量，提高學生的記憶力。

2、從現實生活動身，利用社會生活學問教學。

《新課標》中強調小學數學特殊是低年級的數學應當生活化，假如我們能從他們的生活實際動身，把現實生活的問題聯系到學習的學問來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵?這道是兩位數減兩位數的應用題，假如要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，假如我們從實際的生活動身，詳細地給出這道題的實際意思，再依據結果和減法的意義，就可以很簡單讓學生明白這道題的意思，這樣比擬簡單解決問題，由于原來他們就知道結果，只不過不會用數學學問來解答罷了。所以說，有一些應用題中，假如能從實際生活動身，先用學生的生活經受來解答，再用數學學問來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。以上兩點。使二年級的小朋友真正從生活中學數學用數學。

小學二年級數學教學反思6

本節課的教學目標是讓學生在已有的學問上結合詳細的情境，初步體會化繁為簡的數學思想方法，并解決簡潔的實際問題。

本節課，我盡量為學生供應充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學學問的過程中，從中獲得數學學習勝利的體驗，點燃學生創新的思維火花。

1、選取學生熟識的教材，激發學生的學習興趣。

本節課，我在不轉變例題呈現形式的前提下，把例題中的種樹問題換成校門口的植樹，他們感到非常親切，參加學習的`積極性高漲。

2、充分發揮小組合作作用，培育學生溝通、糾錯的力量。

教學時，我設計先讓學生自己獨立畫線段圖，然后在組內進展溝通。溝通中，不同的解法引發了學生的思維沖突，在經過溝通思索后，學生不僅找出了問題，并改正了錯誤。這一教學環節的設計，充分發揮了小組合作的作用，還培育了學生語言表達和自我糾錯的力量。

3、重視進展學生思維。

數學課要重視進展學生的思維。重視發散學生的思維是本節課最勝利之處。在最終的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題進展學生思維的拓展題，幫忙學生敏捷應用新知解決實際問題。

小學二年級數學教學反思7

隨著教育改革的不斷深入，課程目標已由“關注學問”轉向“關注學生”，課程設計也由“給出學問”轉向“引起活動”。讓學生在學習的過程中去體驗數學和經受數學。因此，在教學中，依據學生年齡特點，認知規律，把課本中的學問轉化為學生能夠親自參與的、活生生的數學活動。重視創設聯系生活實際的問題情境和其他活動情境，激發學生學習興趣;鼓舞學生積極參加探究學習，積極表達自己的想法;重視過程，重視引導求異思維，鼓舞算法的多樣性;留意培育學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為;讓學生以一種生動、活潑、好玩的方式來學習數學，讓學生不費力地在不知不覺中把握數學，感受到數學與我們的實際生活嚴密相連。學生經過半個學期的學習，多數同學已表現出對數學的肯定興趣，并已漸漸適應，形成初步的學習習慣，特殊是在教師引導下已漸漸懂得傾聽他人發言，與同學合作溝通等。本學期的課堂教學工作，重點圍繞自主探究這一課題做了以下幾點嘗試：

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復屢次，也只能到達的效果有限。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫忙學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思索小熊從家開頭走的35米是哪一局部?離學校還有55米是哪個局部?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示預備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進展教學，會特別有力的增加學生對空間的感知，變抽象的學問為淺而易顯，簡單消化的學問。如在教學觀看物體時，讓學生正確區分從不同位置(正面、左側面、右側面、反面)觀看到的簡潔物體的外形。這樣的教學目標定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學習，每人從一個面來觀看物體，然后進展調換(前后調換、左右調換)，讓學生體會到左側面、右側面是不一樣的。我讓學生在很寧靜的狀況下在室內進展觀看，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

在軸對稱圖形中，我讓學生先自己試著剪剪軸對稱圖形，然后把學生的作品貼到黑板上展現讓同學對圖形進展分類，在學生進展分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的熟悉。然后讓學生思索為什么這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的推斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步熟悉到：假如把一個圖形對折，只要折痕兩邊的局部能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。接著讓剪出對稱圖形的學生來說說他(她)剪圖形的過程。然后讓同學看書本68頁剪一剪，加深同學的印象。最終全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對折再剪的圖形的觀看、比擬，學生自己發覺了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學生動手自己畫一畫對稱軸(自己剪得對稱圖形)。我利用學生熟識的剪紙閱歷，讓學生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、好玩、扎實。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性學問是教師最難講解，學生最難承受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生預備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準對方所預備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進展對話學習，在詳細的嬉戲場景中屢次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。

又如在教學長度單位米、厘米的熟悉及之間的關系時，教師引導學生觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點?然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實的感受1厘米的實際長度。在此根底上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在學問的形成過程中加深學問的記憶，又在記憶的過程中促進了學問的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設置一點情境，學生就會增加一份樂趣，到達因材施教，培育素養型人才的目標。

還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學而導，當堂檢測”的課堂教學模式，努力建構數學模型，讓學生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的消失水到渠成，再在實際問題中體會乘法和加法的關系，感受乘法算式相對于加法算式的優點，在練習中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比擬簡便。在乘法口訣的教學中發覺學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還常常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關鍵，在嬉戲中嫻熟是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等嬉戲反而能幫忙學生提快樂趣。固然最終乘法口訣應當在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更嫻熟的把握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協作幫忙孩子記憶好乘法口訣。

固然，教學中還存在著很多問題，特殊是學困生轉化問題，有待在今后的教學中注意方法，在課后多花時間進展溝通和輔導。以上是我在本學期數學教學所做的幾點初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學中已經初步落到了實處。

其次，在以后的教學中，對學生自主探究的創新意識培育還是一個長期的過程。要把培育學生的創新意識、探究精神和實踐力量的重任，詳細落實到課堂教學的每一個環節之中，還需要仔