PAGE中國古代的土地制度教學設計設計課題中國古代的土地制度科目歷史授課對象課時1課時設計者教材內容分析：本課是岳麓版教材第一單元第2課，本課的教學內容包括三個部分：“廢井田，開阡陌”，介紹了中國古代土地制度的演化過程，從原始社會的公有制到商周的井田制再到春秋戰國時期土地私有制度；“多種形式的土地私有制”，即土地私有制的發展和表現；“租佃關系日趨普遍化”，即土地私有制的主要經營方式，表現為人身依附關系得不斷松弛。二、教學目標（學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀）學問與實力：駕馭中國古代土地制度發展的一般狀況：1.了解古代土地全部制形式的改變（井田制及其瓦解,土地私有制的形成）2.土地的經營方式（自耕農：男耕女織；地主：租佃經營）產生的緣由，演化過程及影響。3.結合第一課，從生產力（耕作方式）、經營方式、土地制度方面總結古代中國農業演化過程與方法：1．論從史出。在教學的過程中引入歷史材料，通過分析歷史材料，得出歷史結論。以這樣的方式來培育學生“論從史出”的歷史探討方法。2．創設情境。創設情境，生動形象地再現中國古代以土地為中介而引發的人和人之間的關系。3．小組合作探究。通過分小組探究：假如你是封建社會的地主、農夫、或皇帝（封建政府），你如何看待土地兼并問題？從而使學生深刻理解土地兼并的危害。情感看法與價值觀：1.中國古代文明是典型的農耕文明，而土地制度是影響農業發展的重要因素，相識土地制度演化對社會發展的重大意義。2.透過現象看本質，生產力的進步必定帶來生產關系的調整，土地制度的改變其實就是生產關系的改變。刀耕火種階段的生產力，只能產生千耦其耘式的經營方式和以井田制為代表的土地制度。鐵犁牛耕階段的生產力，卻能產生男耕女織、租佃式的經營方式三、教學重點與難點：井田制土地私有制：井田制的瓦解土地兼并四、學情分析：本課的教學對象是高一學生，經過必修一的學習，對于中學歷史學習已經基本適應了，也有了肯定的學問積累；但是，對于土地制度的一些概念，比較抽象，他們在初中階段沒有學過，而且學生的獨立自主的學習習慣還沒養成，綜合探究合作學習實力也有限，對于歷史事務的認知還在感性的層面。所以在教學的過程中，盡量舉一些生動的例子。五、教學方法：教學方法：創設情景、引導教學、史論結合、學習方法：自主學習、閱讀原始材料、合作探究協助材料：多媒體、導學案六、教學過程：教學過程學生活動老師活動設計意圖及資源打算課前預習※要求學生：1、通讀課本，寫出要點并記憶。寫出自主學習中存在的疑難問題，打算課上提問。3.自主構建本節課的學問體系網絡，形成整體相識。1.制作導學案，并檢查學生學案完成狀況2.收集學生在預習中存在的問題3.檢閱學生學問體系網絡，訂正錯誤，并分等批閱1.通過導學案，引導學生自主預習，培育自學實力。2.自學提出問題，引導學生自主學習融合本課學問，能夠提出問題，有針對性學習3.構建學問體系，培育學生分析歷史問題，整合歷史學問的實力。課堂導入打算上課老師：上節課我們學習了《精耕細作的農業生產模式的形成》，請同學們結合圖片，說一說一下分別是什么時期的農具？展示圖片，引導學生分析，生產工具的演化導致生產關系的改變。原始社會，生產工具落后，所以土地是公有制的，氏族部落生活下，平均安排。隨著生產力發生改變，生產關系也發生了改變。課堂展示1.框架展示，并講解本課主要內容和重點內容，指出各部分之間的內在聯系2.學生對展示同學做出評價，并提出問題1.幫助學生構建本課內容體系，隨時糾錯補充2.對展示框架學生和點評學生做出指導和點評3.收集學生在本課學習中的問題1.框架的展示，點評能夠幫助學生構建歷史學習的系統性和整體觀念，在展示和點評中培育學生自學和表達的實力，以及合作溝通，提升自我的意識。2.課堂提問，形成合作探究，使學生對本課內容深化思索，進一步活躍思維，產生學生間生生互動的思維碰撞課堂探究1、主動思索，嘗試解答疑問2.小組合作，對重點問題進行探究。3.總結答案1.對學生問題進行啟發式引導，幫助學生對問題進行合作探究2.結合學生回答，對學生問題綜合整理，對展示學生做出指導和評價。3.強調重點難點，概括答案1.通過師生互動，生生互動，組組互動。激發學生學習熱忱，組內和組外的合作溝通，培育學生自主學習與合作學習相結合，培育合作精神和溝通實力。2.通過自主探究，深化學習本課學問，在探究過程中，解決預習中的懷疑。使學生深刻駕馭本課學習內容，激發學生學習愛好。3.通過學生互評和老師點評，學生可以相識到彼此的閃光點和存在的問題。以同學間同等的眼光看待問題，有利于學生的共同進步。有利于建立良好的生生關系和師生關系。總結升華1.回溯本課框架，再思索是否有疑問。1.結合框架，對本課內容進行小結。再次提問學生在學習中是否存在懷疑。1.對內容進行小結，承上啟下，整合學問體系2、通過實力提升探究，培育學生提出問題、解決問題和自主創新實力。七、板書設計：（結合學生框架展示）八、教后反思：本課內容學生比較難理解，因此在教學過程的設計中關鍵是如何引導他們從現實角度了解古代社會土地制度。我的設計思路一是把教材重點難點內容問題化，把學習學問的過程變成分析和解決問題的過程。通過系列問題的設置達到這一目的。二是留意發揮學生的主體地位，比如，指導學生閱讀，在閱讀中思索問題，通過圖文探究引導學生得出結論，并從中體會古代的生活方式耕種模式。本教學設計有兩個亮點：第一是恰當而新奇的情境創設和結合現實的問題設置；其次是留意發揮學生的主體地位，設置了探究問題和學生活動，相關學問和結論由學生自主及合作探究得出。但是，由于學生的學習程度不同，對于課堂節奏的把