《最后一課》教學設計（精選優質公開課獲獎優質公開

課獲獎教案設計教學設計13篇）

2022-12-02

《最后一課》教學設計（精選13篇）

《最后一課》教學設計篇1

方案一

教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動

的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文

所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：同"教學目標”的后一項，主要通過對課文本身的

學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：同"教學目標”的前一項。

課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語

言與思維能力。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪

的情境。

（二）分別請學生到臺前復述。

1?教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概

括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2?教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復

述‘'最后一課"，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以

第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，"我”的心理活動。教師

主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、

氣氛。

第二課時

（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

分析"上學路上”這部分。

討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上

學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經過”（即"最后一課"）部分，研討如下的問

題：

怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語

言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國

旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是

民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是‘'法蘭西”''阿爾

薩斯"，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正

是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

小弗朗士心里想："他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示:

一個“也"字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反

感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達

了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓

麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀"宣布散學”這部分。

1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼?

2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小說的要素。請同學總結全文。

情節上學路上上課之前上課經過宣布散學

人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異

難過懊悔忘不了

韓麥爾先生穿上禮服態度和藹耐心

語言、表情、動作）哽咽

郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。

（表情）

環境自然環境天氣畫眉草地

社會環境布告牌普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導（主要指導要領）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

3.把握小弗朗士感情變化的層次。

方案二

教學目標：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習

課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學重點、難點：同"教學目標'的前一項。

課型：議讀課。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這

些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把

小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開

和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者

安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛,

讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

第二課時

（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習

字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這

些真實感人的細節描寫，收到了"見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

方案三

教學目標：同"方案二"的"教學目標二

教學重點：同"方案二”的"教學重點"。

教學難點：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第

三卷，人民文學出版社）

附：最后一課

口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士,

前仆后繼的倒下去，默默無言。

好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教

師，卻是好使酒罵座、慣出什么"富貴不能淫，威武不能屈”一類題

目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的

一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蠡賊。

然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切,

千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文

獻一類的借口的話。

上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不

畏死的東西。其后，卻有"我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物

出來了。再其后，卻有以"救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者

出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政

策的改變，在作著"東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了"獨苦”，反

以為"同甘"，被人家拖著"共死"，卻糊涂到要掙扎著"同生"。其

實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，

作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。

或替自己打算得周到不周到的問題。

默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓

根兒不曾夢想到“環境”'的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、

改革。

所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的

不作“茍全"之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大

道，義無反顧。

十二月八號是一塊試金石。

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

"聽到了炮聲和機關槍聲沒有？"C在電話里說。

"沒有聽見。發生了什么事？"

"聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國

炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸

的明白。

英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃

射，紛紛的死在水里。

日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。

簡短而悲壯的，立刻議決了：

"看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大

學關閉結束J

太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

我們依舊的搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得

見街。

學生們不到的人很少。

"今天的事，”我說道，"你們都已經知道了吧，”學生們都點點

頭。''我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立

刻便停課，并且立即的將學校關閉結束J

學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

"但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直

到看見了一個日本兵或一面日本旗為止J

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記

著，默默無聲的。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點

異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像

沖鋒前的士兵們的上了刺刀，"引滿待發二

然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會

來的。一切都已準備好。

誰都明白這"最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們

愿意筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統

統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，

筆不停揮。

別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

對于要"辭別”的，要"離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板

顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十

分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難

舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，

有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別

了呢！

街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬

著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著,

等待著最后一刻的到來。

遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向

西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

時間是上午十時三個分。

我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿

勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

"現在下課！"

學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低

低的啜泣著。

沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨,

沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默

的在忙著遷校的工作。

那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們

的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

教學時數：2課時。

教學步驟

（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過"最

后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”

所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感

人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表

現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽

略社會背景）

（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思

上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

From：《中學語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7o

《最后一課》教學設計篇2

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情

和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學設想

一、重點和難點：

1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲

憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如:

為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

二、教學中要著重抓住：

1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加

深感受。

3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

4聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"

生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同

學們聽課時的情景。

四、教時安排，三教時。

五、預習：

1?分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，

分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3?查字典，為帶點字注拼音：思量捂耳朵詫異哽住祈禱

4把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提

出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

第一教時

教學要點

一、介紹作者及時代背景。

二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

三、學習（1一10）節。

教學內容和步驟

一、板書課題。

二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①；、④；、

③；）o

都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多

篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國

政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩

斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民

永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州

的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映

了當時的時代背景。

（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸

納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地

人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分

四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第

三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有

理。（參前）

三、讀講課文

1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。

這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是

怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地

吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起

碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵

正在操練，有趣多了。）

教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最

好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更

是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學

的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。

他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知

老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對

學習、對紀律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測,

沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。（2）

聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

小結：

（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告

訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律,

管住自己，急忙趕到學校。

（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙

地向我們暗示了時代背景。

（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，

這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有

力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀（1-6節），并作指導：

（1）"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節

要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作

停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2.讀講（7-10節）：

指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪

些情況不同往常？

讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列

不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"

安安靜靜"的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫

和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐

著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使

小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了

一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，

為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得

學習。

四、作業：

1.抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

2.說說下列各組詞義有什么不同：

平靜攤開操練視察肅靜推開鍛煉觀察安靜

3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

第二教時

教學要點

講第11-23節。

教學內容和步驟

一、檢查復習：

1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

（答案見上一教時教案）

二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

L指名讀第11節。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他

怎樣的心情？

答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"

提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并

列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布

的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的

話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多

用心"。

2?引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有

了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不

僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回

事，"

讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激一難過一懊悔一對

祖國的語言、歷史的熱愛一對老師的深切同情和愛戴。

提問：一第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工

作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小

弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻

雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

指出：

(1)第13、15節都是名詞性的偏正詞組(獨語句)。它們比一

般陳述句具有更為強烈的感情。(舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞

蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。)

(2)小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永

久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了

亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好

好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一

下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭

的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11T6節。

3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄

糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

指名讀第18、19節。

討論：

(1)為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不

幸？

討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國

的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。

這句話表現了十分痛苦的心情。

(2)單引號里的省略號表示了什么意思？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮

辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

(3)第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒,

感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了

他對教育事業的負責。

4.串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要

提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言一最明白，

最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱

愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"

世界上最美的語言二

提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就

好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己

的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為

恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的

鑰匙（這是一個隱喻）。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好

祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂

得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生

的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語

言都學好呢！

小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學

習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，

大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是

祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

①；只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②；大家平常最感興趣

的"金甲蟲飛進來"也"誰都不注意"；③；孩子越小越容易分心，

可現在"連最小的孩子也不分心"。

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些

鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和

諷刺。

提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出

了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上

好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注

意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？

為什么不笑？

歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到

"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的

貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

6小結：21-23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從

11-23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己

對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義

熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

三、作業：

1?反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

2.聯系"思考練習題二"，有感情地朗讀第11-16節。

3?說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記

住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"）

4比較下面幾句話在說法上有什么不同？

（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

現在要他跟這一切分手，使他傷心。

（2）可是我連一個字也說不上來。

可是我說不上一個字來。

（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

個個人專心，教室里安靜。

（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用"連……也"

強調了"一個字"；（3）用"那么"表示強調。）

第三教時

教學要點

一、讀講24-29節。

二、討論主題和寫作特點。

教學內容和步驟

一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗

郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

答案：1.認真教學表現在：①；教師"從來沒有這樣耐心地講

解過恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。

"②；小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算

是法國字郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國

的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一,

而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍

惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充

分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

二、讀講第24-29節

范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告

了最后一課的結束。

提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又,

"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖

國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這

樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎

么也說不下去了，哽住了。

提問："我一我一"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感

情讀得略微拖長而又哽住。

指示學生練習讀第25、26節。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動

得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句,

寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠

不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，

既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是

宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽

課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力

地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

小結：1?通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層

的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格,

因而"覺得他從來沒有這么高大"。

2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小

說情節發展到了高潮，十分感人！

學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力

較強的學生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭

到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

(大意)

結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛

祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。

今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個

別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？

學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，

積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一

切科學知識。

四、總結寫作特點：(如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要

的歸納、提示或補充。)

1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描

述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。

但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形

象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國

淪陷的深切悲哀和痛苦。

(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

(2)語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，

對祖國兒童的深厚的愛("柔和"、"溫和")和無限的希望。

(3)動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲

憤的心情(主要在第8、22、24-29節)。

3?通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。路

上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯

士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無

關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈

的對比，突出了思想上的轉變；(2)點明了故事發生在普魯士占領區，

小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。教室里不平常

的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴

肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業：

1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

(1)怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不

會說，不會寫！……

(2)我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓

你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天

假嗎？……

(3)法國語言是世界上最美的語言一最明白，最精確。

(4)窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經收操了。

(5)"我的朋友們啊，"他說，"我一我——"

答案：

(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見

以上備課。

2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才

的景物時的感受(包括操練和布告牌)，寫一段一百字左右的話。

3.完成"思考和練習四"。

4.完成"思考和練習五"

答案：

(1)把"就"移到"上氣"的前面。(2)"外"改成"后"，"鍛煉"改

成"操練"(3)"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"(4)"小弗郎士他"都改

成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著

的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

《最后一課》教學設計篇3

最后一課

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心

理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學設想

一、重點和難點：

1?通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲

憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：

為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）o

二、教學中要著重抓住：

1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2?在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加

深感受。

3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

4聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"

生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同

學們聽課時的情景。

四、教時安排，三教時。

五、預習：

1?分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，

分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3?查字典，為帶點字注拼音：思量捂耳朵詫異哽住祈禱

4把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提

出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

第一教時

教學要點

一、介紹作者及時代背景。

二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

三、學習（1一10）節。

教學內容和步驟

一、板書課題。

二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多

篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國

政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩

斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民

永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州

的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映

了當時的時代背景。

（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸

納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地

人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分

四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7To節）上課之前。第

三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有

理。（參前）

三、讀講課文

1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。

這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是

怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地

吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起

碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：(天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵

正在操練，有趣多了。)

教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最

好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更

是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學

的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。

他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知

老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對

學習、對紀律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學生答后歸納：(1)看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測,

沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。(2)

聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

小結：

(1)這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告

訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律,

管住自己，急忙趕到學校。

(2)文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙

地向我們暗示了時代背景。

(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，

這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有

力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀(1—6節)，并作指導：

(1)"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節

要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

(2)第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作

停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2.讀講(7-10節)：

指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪

些情況不同往常？

讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列

不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"安安靜靜"

的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫和"；（3）

老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上

的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使

小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了

一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，

為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得

學習。

四、作業：

1?抄寫詞語：捂詫異哽祈禱

喧鬧郝叟踱

2.說說下列各組詞義有什么不同：

平靜攤開操練視察

肅靜推開鍛煉觀察

安靜

3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

第二教時

教學要點

講第11-23節。

教學內容和步驟

一、檢查復習：

L從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

（答案見上一教時教案）

二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

1.指名讀第11節。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他

怎樣的心情？

答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"

提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并

列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布

的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的

話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多

用心"。

2?引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有

了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不

僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回

事，"

讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激一難過一懊悔一對

祖國的語言、歷史的熱愛一對老師的深切同情和愛戴。

提問：一第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工

作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小

弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻

雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

指出：

（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一

般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞

蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永

久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了

亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好

好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一

下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭

的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節。

3?提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄

糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

指名讀第18、19節。

討論：

(1)為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不

幸？

討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國

的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。

這句話表現了十分痛苦的心情。

(2)單引號里的省略號表示了什么意思？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮

辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

(3)第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒,

感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了

他對教育事業的負責。

4串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要

提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言一最明白，

最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱

愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"

世界上最美的語言"。

提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就

好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己

的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為

恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的

鑰匙(這是一個隱喻)。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好

祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂

得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生

的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語

言都學好呢！

小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學

習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，

大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是

祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲

飛進來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現在"連最小的

孩子也不分心"。

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些

鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和

諷刺。

提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出

了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上

好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注

意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？

為什么不笑？

歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到

"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的

貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

6小結：21-23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從

11-23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己

對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義

熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

三、作業：

1.反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

2聯系"思考練習題二",有感情地朗讀第11-16節。

3?說出句子的深刻含義。(亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記

住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。")

4比較下面幾句話在說法上有什么不同？

(1)現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

現在要他跟這一切分手，使他傷心。

(2)可是我連一個字也說不上來。

可是我說不上一個字來。

(3)個個人那么專心，教室里那么安靜！

個個人專心，教室里安靜。

(答案(1)的疑問形式比一般陳述語氣強；(2)用"連……也"

強調了"一個字"；(3)用"那么"表示強調。)

第三教時

教學要點

一、讀講24-29節。

二、討論主題和寫作特點。

教學內容和步驟

一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗

郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

答案：1?認真教學表現在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過

恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。"②

小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算是法國字

郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，

激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在

這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一

堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充分體現

了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

二、讀講第24-29節

范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告

了最后一課的結束。

提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又,

"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖

國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這

樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎

么也說不下去了，哽住了。

提問："我一我一"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感

情讀得略微拖長而又哽住。

指示學生練習讀第25、26節。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動

得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句,

寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠

不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，

既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是

宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽

課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力

地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層

的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格,

因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結束，也是整篇

小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力

較強的學生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭

到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

（大意）

結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛

祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。

今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個

別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？

學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，

積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一

切科學知識。

四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要

的歸納、提示或補充。）

1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描

述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。

但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

2通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形

象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國

淪陷的深切悲哀和痛苦。

（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，

對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲

憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

3?通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡

管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是

與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形

成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士

占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。

教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同

樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業：

1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

(1)怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不

會說，不會寫！……

(2)我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓

你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天

假嗎？……

(3)法國語言是世界上最美的語言一最明白，最精確。

(4)窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經收操了。

(5)"我的朋友們啊，"他說，"我一我——"

答案：

(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見

以上備課。

2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才

的景物時的感受(包括操練和布告牌)，寫一段一百字左右的話。

3.完成"思考和練習四"。

4.完成"思考和練習五"

答案：

(1)把"就"移到"上氣"的前面。(2)"外"改成"后"，"鍛煉"改

成"操練"(3)"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"(4)"小弗郎士他"都改

成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。(5)全句改成"后邊幾排一向空著

的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

(附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。)

《最后一課》教學設計篇4

最后一課

教學重點：

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。

在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題一一愛國

主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的

孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為

了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權,

故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，

包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協

定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾

薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情

緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展

的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上

學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（"平常日子"一一"他那副大眼鏡"7-10）開端。通

過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。一一課前

第三個階段（"我看見這些情形"一—"忘記不了"H—23）發展。

寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主

體。——課上

第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。

寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。一一下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句

子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。一—幼稚、怕提問

*"我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*"這些景象”指什么？覺得"比分詞用法有趣多了”說明了什

么？

明確：指"畫眉在樹林……正在操練"。幼稚。

*"又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗

郎士的性格

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。一一疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

平時上課最后一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能

聽到。""一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。"

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦J"上課

前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師"拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……'”

"我”遲到，會遭到先生的責罵。"韓麥爾先生踱來踱去，胳

膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士"快坐好"。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,

穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚

的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲

憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。一難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課

后練習二找

出有關語句。

*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、

憤慨的心情。

*課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習

祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一