《談生命》作業反饋（精選優質公開課獲獎優質公開課

獲獎教案設計教學設計12篇）

2022-12-02

《談生命》作業反饋（精選12篇）

《談生命》作業反饋篇1

作業要求：

參照冰心《談生命》一文中，重點語段仿寫一段話：

原文：

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過

了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，

一路上他享受著他所遭遇的一切：

有時候他遇到嶗巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，

前波后浪的起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。

有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，

他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪

漫的行程。

有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹

卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加

給他許多新生的力量。

有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些

幽幽的溫暖；這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催

逼著他向前走...

終于有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，

這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，

又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的

懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！

也許有一天，他再從海上蓬蓬地雨點中升起，飛向西來，再形成

一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來

生，也不敢相信來生！

以“生命像……。有時候（也許）…?有時候（也許）

有時候（也許）……。”的形式仿寫語段。

例一：

生命像一只遷徙的鳥。它知道自己的目的地在何方，但卻不知道

要如何度過這段漫長的旅程，一切都要自己探詢，探索，有時候它會

在途中看到遼闊的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生機

勃勃、詩情畫意，但它卻從不會因此而停留，因為它知道，它堅信,

在一個更遙遠的地方，有著比眼前更加美好的生活，那里才是它真正

的歸宿。有時，它堅定地飛向前方，伴隨著微風的愛撫與陽光的溫暖，

但有時，它也會飽受暴風雨的鞭打，在電閃雷鳴中艱難地尋找方向。

不過再強大的暴風雨也永遠是暫時的，經過風雨的洗禮，視野反而更

加開闊，而天空也會多一分澄凈。它就這樣不知疲倦地飛翔著，尋找

著，羽毛一根一根地飄落在風里，最終，它的身影顯得越來越小，越

來越飄渺，直至最后漸漸與天空融為一體。（胡昱辰）

例二：

生命像一只在汪洋中前進的小船，他從金黃色的沙灘出發，駛向

那無邊無際的海洋。他鼓起船帆，劈波斬浪，他穿過無數個日日夜夜，

經歷著一次次四季輪回，他激起了層層浪花，在陽光下跳躍著，翻騰

著。他勇敢而有力，期待著前方的一切。

有時候他遇到驟雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接

受著風雨的洗禮。他高高地昂起頭，努力地向前走，直至雷電向俯首

稱臣，風雨灰頭土臉地躲到云的后面，他才收起逼人的氣勢，繼續前

進。

有時候他被金色的陽光籠罩著，被海鷗輕啄著，看見了調皮的海

豚，眺望到遠方美麗的海市蜃樓，他激動而緊張，卻不動聲色地前進，

靜靜地接受清風的撫摩，駛過這一段浪漫的旅程。

有時候他遇到龍卷風，遇到陰森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪,

阻擋了他前進的路。他心急如焚，驚恐不已，龍卷風使他翩翩欲飛,

卻重重地跌落到水中。他咬緊牙關，努力地同危險斗爭，熬過一個個

漫漫長夜，直到星光安靜地閃耀，新月沖他微笑。有時候他看到有些

殘破的帆，看到兩旁依稀可見的海港，他累了，他想休息了，而大海

的波浪，卻始終推著他向前走，向前走。（李明倩）

例三：

生命像彩虹。他時刻在云層中積蓄著力量，在太陽的照耀下默默

等待，等待著希望，等待著洗禮。艷陽高照時，沒有人注意到他的存

在。而當他終于看到勝利的曙光時，也預兆著災難的來臨。天好象變

了臉，籠罩著看不到邊際的陰影。頓時，雷鳴電閃，瓢潑大雨淹沒了

一切，天空在怒吼，它發泄著自己黑暗的力量。彩虹不見了蹤影，他

似乎在呻吟，在掙扎，苦苦地挨著風雨的擊打。

漸漸地，天空好像發泄夠了，他一點點收起那怒吼。烏云一層層

地散去，天的黑色一點點褪去。隱約地，你會發現有一彎長虹架在天

邊。越來越清晰。他伸開蜷縮的身體，嘗試著站穩。終于，那奪目的

七色橫跨天空，沒有一絲陰霾。彩虹盡情地放出光芒，驕傲地俯視著

大地。然而，日光也越來越強，空氣恢復了以往的清爽，彩虹的色彩

愈發模糊……最后只剩下了一片藍天。

彩虹去哪了？它死了嗎？不！它只是消失了，變回了往日的模樣。

他依舊會默默等待一一等待希望，等待暴風雨的來臨，等待放出更美

的光彩，進入下一個輪回。

然而我不敢說來生，也不敢信來生。（白斯特）

例四：

生命像一道陽光，他從太陽處發源，核能是它的前身。他和許多

朋友一道出發，向外沖擊。他們中有的去了別的星球，但他和一些朋

友挾卷著可見光與不可見光，急速地向前沖，沖向地球。有時他遇到

了臭氧層，自己的許多紫外線便成了買路財，直沖到對流層里，各種

天氣的變化，美麗的景色才漸漸清晰起來，然而這難以改變他的步速,

只是越來越多的同伴被灰塵反射來反射去。有時候他撞上一些東西,

改變了自己的軌跡，失去了一些能量。他終于發現自己無法控制自己

的未來，只在這世間無盡地反彈，他懷念過去的美好時光，他不想再

走了，可他不得不走……終于有一天，他遠遠望見了黑暗，啊！他已

經到了行程的終結，這黑暗，使他休眠，她多么寬容，多么廣大！多

么溫暖，又多么寒冷！黑暗莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地

沖入她的懷里。他停息了，轉化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許

有一天，他再從化石燃料的熊熊火焰里跳出，飛向四面八方，再形成

一束光芒，再帶著可見光與不可見光，再在世間彈來彈去。然而我不

敢說來生，也不敢信來生！（張羽弛）

反饋：

片段仿寫練習有助于培養同學們作文中重點語段的寫作能力，寫

出精彩的片段是寫好一篇完整作文的前提。在冰心的《談生命》一文

中，把生命的歷程比作向東流的一江春水，而春水奔流過程中的種種

際遇，經過了四個“有時候”，正如人一生中遭遇到的困難與挫折，

順境或逆境，乃至致命的打擊，最后終于奔入了大海，從海上蓬蓬的

雨點中升起，告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝

煌的成功。要求：嘗試按照原文的思路，用自己的話描述一下這個快

樂而痛苦的人生過程。我們仿寫這樣一個具有思辨色彩的片段，對鍛

煉我們的思維，培養語感，都很有幫助。

在這里，我們選取了同學作業中比較優秀的四篇仿寫，作為范例,

無論是把生命比作飛鳥，還是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、

陽光，共同的特點是，他們都能恰如其分地把生命的歷程通過比喻詩

意地再現。

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《談生命》作業反饋篇2

《談生命》課堂教學設計

梧州市旺甫初級中學莫秀萍

教學目標

知識目標

1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

2理解作者對生命的本質的認識。

3把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運

用

能力目標

1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲

理美、語言美。

德育目標

理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂

和痛苦。

教學重點

1激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

教學難點

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

課時安排

兩課時

第一課時主要是朗讀，檢查預習、分析結構；第二課時朗讀探究、

賞析。

課前準備

學生預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡

等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片；并準備一首有

關生命的詩詞或者歌曲。

教師小河、小樹生長發展過程展示；介紹作家作品知識、背景

知識、文體知識等，制作幻燈片。

教學過程

一、導入新課

邊讓學生看小河、小樹生長發展過程幻燈片，老師邊引入課題

生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告

訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的

力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江

流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們

的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

板書課題：談生命一一冰心

二、檢查預習情況

1、簡介作家作品

①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等

知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集

整理資料的能力，交流表達能力。

②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此

環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學

生的視野。

冰心（1900.10.5—1999.2.28）,現、當代女作家，兒童文學作

家。原名謝婉瑩，原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了

中國古典小說和譯作。1918年人協和女子大學預科，積極參加五四

運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了

《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說同時，受

到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清

麗.輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為

“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往

事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英

國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約

典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和

詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產

生了廣泛的影響。

2、檢查生字詞情況

通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口

答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前

預習的好習慣。

①給橫線的字注音。

驚駭（）梟鳥（）羞怯（）緋紅（）怡

（）悅

蔭庇（）芳馨（）休憩（）

②根據拼音寫漢字。

（±@!1巖（）云yi（）休qi（）驕she（）穿

枝f色葉（）

③解釋句中加橫線的含義。

a、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

b、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

c、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

三、整體感悟

1、初讀課文，把握文章的主要內容

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層

次來。讓學生討論文章的結構后，老師歸納，通過幻燈片展示。此環

節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

文章采用“總一分一總”的結構：

第一層（開頭），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”

和“一棵小樹”的全部生命歷程。

第三層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命

的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、再讀課文，體會文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發

了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談

自己的看法。進行小組交流。

a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪

放中又不失浪漫。

b、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

c、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美

麗的人生創設了機遇。

d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

e、生命的意義在于努力拼搏。

如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家

交流一下。

教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。

此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能

力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究

1、學生自主合作探究

學生自主提出問題，自己質疑，合作、互動解疑，基本程序是:

甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）一一乙

丙等學生幫助解決一一教師幫助解決難題或總結歸納。

說明：這個環節我估計學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文

章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用

時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和互動合作學習

的意識。

2、教師引導探究

本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展

示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學

習本課的重點和難點。

①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

a、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”

呢？請根據文意或語境寫出你的理解。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了

全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并

加以充分展開，請你談談自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行

進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

a、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不

是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理

解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能

體現。或

生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只

有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

b、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這

句話中包含這什么哲理？

提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的

經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦,

快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

五、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

(一)、鑒賞哲理美

1.品味關鍵語句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

(3)然而我不敢說來生,也不敢信來生！

(4)他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

⑸在宇宙的大生命中,我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一

葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一

粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生

相成的。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學生自由選句評析，集體交流。

明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到

輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”

與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生

而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”

說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀

的人生態度。

(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相

生相隨。

(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造

歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不

拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判

斷、認識。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受

痛苦、感謝痛苦。

2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

學生討論并自由發言。

示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量

也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸

福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福,

痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生

命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無

歡喜也無悲哀。

3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的

描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要

享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感

謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的

閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高

貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

(二)、鑒賞語言美

1.摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

學生自由發言。

2.教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層

次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標

志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，

超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的

情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命”輪

回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”,

這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”

喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福

和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的

經歷，真正體驗人生的美好。

3.仿句練習

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。

另寫兩個句子。

學生自由發言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

(三)欣賞形象美

(1)話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶗巖、

平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次

迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合

畫面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述一下這個過程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

學生自主品評。

成果展示：

四個“有時候”體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣

勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩

息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

（2）話說“一棵小樹”

多媒體播放動漫flash,顯示一棵小樹的成長歷程:泥土中欠伸、

破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、

碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、

秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。

②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評。

成果展不：

小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、

老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺

立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡

悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

（四）欣賞情感美

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可

以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最

后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和

怡悅“，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀

的。

學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程

物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。

讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

六、拓展延伸

本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的

目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二

是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

1、把自己課前所準備好的生命詩詞或者生命歌曲，朗讀或者唱

給同學聽，讓我們師生共享。

2、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝

生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體

驗，談談對生命的認識。

3、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵

小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土

中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

七、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大

和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時

表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情

理相生，給我們至美的藝術享受。

八、布置作業

1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

2、書面完成課后練習一、二、三。

教學反思

1、在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交

流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人

生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每

個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達

到自主、合作的目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習

的自信。

2、設計了“學生自主合作探究”這個環節。這也是教學本課的

最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到

了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高,

不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫

助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難

題，因而效果也就特別好。

3、為了活躍課堂氣氛，讓學生輕松學習，我讓學生準備生命詩

詞歌曲，每個學生很積極很熱情，培養語文興趣。體現生活處處皆語

文的廣闊天地。

4、學生、老師、文本之間的平等對話得以實現，教師的“平等

中的首席”地位得以落實。

板書設計

形象美（一江春水、一棵小樹）

談生命哲理美、情感美（生命一一生長，流動；感謝一一，快

樂、痛苦）

語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）

《談生命》作業反饋篇3

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、

壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法

則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然

不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即

生波瀾：作者又不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”

是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻

性的特點。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”

的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫

的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后

階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”

亦即人的生命里程的豐富多彩。''他聚集起許多細流……一瀉千里”，

這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快

樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫

“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵

小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到

“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了“，這幾個連續的階

段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一

致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭！”細讀之下

可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙

脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳

舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命

的本質（卑微、渺小，生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的

基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，”宇宙是一個大生命……大生命中之

一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷。“生命中

不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快

樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者

積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是

全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯

著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，

以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化

描寫之后，作了理性化的歸納總結。

本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長

現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學

作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明

朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有

反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成

為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）

莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他

消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生,

也不敢信來生！”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。

其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的

感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了

常人難以達到的思想高度。

在線測試

1、對''不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不

是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確

的一項是（）

a、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

b、生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

c、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

d、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之

樹才能常青。

2、對課文的理解不正確的一項是（）

a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪

放中又不失浪漫。

b、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

c、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美

麗的人生創設了機遇。

d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

3、下列紅色的字詞注音有誤的一項是（）

a、清吟yin梟鳥xiao

b、蔭庇yin芳馨xin

c、怡悅y1杜鵑啼血ti

d、驚駭hoi休憩qi

課外拓展

冰心傳略

冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于福

建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰，具有愛

國思想。冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩

的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤

寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西

游記》《水滸傳》和林紓①譯《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，

才進福州女師上學。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學校

貝滿女中。因志愿學醫，于1918年進協和女子大學理科預科。五四

運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動,

在學生自治會任文書，又是北京女學界聯合會宣傳股中的一員。為了

擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等

鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟

迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年

9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說②，如《兩個家庭》《斯

人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反

響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷"把我'震’上了寫作

的道路！”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，

理科的功課脫下一大截。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科。

因文科成績優異，還跳了一級。

冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封

建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰造成陷民水火的慘痛生活，三是從

人道主義立場表現對勞動人民的同情。

1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學研究會。她

的“問題小說”與文學研究會的文學應該反映社會現象、討論人生問

題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出

來而又找不到出路的小資產階級知識分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感

到了這部分青年的危機：”不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上

人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于

只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當時她既

不可能與工農結合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的

家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當時患有時代病的青年，以

母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就

是冰心的“愛的哲學”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典

文學的神韻，又融合了歐美文學的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人

稱為“冰心體”。

從1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受

泰戈爾①《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》

和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當

時有人將此類短詩稱為“春水體冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋

美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留“。冰

心早期的文學觀是，文學要能“表現自己”才是有創造性的、有個性

的“真的文學而她的短詩則是最能“表現自己”對人生的探索，

對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學”最典型的

例證。

1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同

年她畢業于燕京大學（協和女大已與燕大合并），以最優的成績獲得

金鑰匙的榮譽，并得到燕大的姊妹學校美國威爾斯利大學的獎學金,

于1923年8月赴美留學。不久因病住在美國青山沙穰②療養院7個

月。在療養院她過著“完全與‘自然'相對”的生活，病友間的相互

憶念似乎又實現了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上

客旅中的鄉愁使她倍加思念母親，這樣就在作品中更熱衷于以宣揚

母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》

等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內發表《寄

小讀者》，1926年結集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”，

但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質文明”，

而是熱戀著祖國的鄉土和親人。從1926年至1935年，該集即發行

21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒

童文學作家之一。當時她以平等、誘導的教育方法啟發兒童，這對封

建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學碩士學

位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時,

北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入

侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心

的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦

難生活寄予深切的同情。《分》側面描述一位勞動婦女為生活所迫而

做奶娘，無法哺育新生親子，說明了母愛也不是人人能平等享受的。

茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對她早期的創作道路論述頗詳，對

《分》的評價也較高。

（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）

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《談生命》作業反饋篇4

9談生命

教學目標

1把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運

用。

2培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

教學重點

1體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

課時安排

兩課時

課前準備

學生預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡

等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。

教師介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。

教學過程

一、導入新課

生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告

訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的

力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江

流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們

的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

板書課題：談生命一一冰心。

二、檢查預習情況

1、簡介作家作品

①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等

知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集

整理資料的能力，交流表達能力。

②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此

環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學

生的視野。

A、圖片數組。略。

B、作者簡介一則：

冰心(1900.10.5—1999.2.28),現、當代女作家，兒童文學作

家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，

幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大

學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家

庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟

悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說同時，受到泰戈

爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕

柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水

體1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。

1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文

學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.

輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌

取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了

廣泛的影響。

2、檢查生字詞情況

通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口

答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前

預習的好習慣。

①給加點的字注音。

驚駭（）梟鳥（）羞怯（）緋紅（）怡

（）悅

蔭庇（）芳馨（）休憩（）

②根據拼音寫漢字。

（±6!1巖（）云yi（）休qi（）驕she（）穿

枝fU葉（）

③解釋句中加點詞的含義。

A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

三、整體感悟

1、把握文章的主要內容

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層

次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環節

的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

第一層（頭兩句話），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”

的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵

小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富

多彩。

第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命

的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、體會文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發

了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談

自己的看法。進行小組交流。

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪

放中又不失浪漫。

B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美

麗的人生創設了機遇。

D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家

交流一下。

教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。

此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能

力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究

1、學生自主合作探究

學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是:

甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）一一乙

丙等學生幫助解決一一教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果

與下一個環節相同，則在這個環節處理。

說明：這個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方

方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最

長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的

意識。

2、教師引導探究

本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展

示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學

習本課的重點和難點。

①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”

呢？請根據文意或語境寫出你的理解。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了

全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并

加以充分展開，請你談談自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行

進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不

是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理

解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能

體現。或

生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只

有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這

句話中包含這什么哲理？

提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的

經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦,

快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

五、拓展延伸

本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的

目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二

是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝

生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體

驗，談談對生命的認識。

2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵

小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土

中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

六、布置作業

1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

2、書面完成課后練習一、二、三。

教學反思

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創

造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師……應創造性地理

解和使用教材……靈活運用多種教學策略……”在設計本教案時，為

了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前

利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，

并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等

的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其

是學習困難生再次獲得學習的自信。

為了培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，我又設計

了“學生自主合作探究”這個環節（本教案第四部分“研讀探究”的

第一個環節）。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學

生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不

確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次

的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了''分

層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。

《談生命》作業反饋篇5

一、教學目標

a.［知識與技能］

1.認讀基本的字詞。

2.把握文章脈絡，理解文章主旨。

3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練

學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓

練學生的理性思維、提煉概括的能力。

4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、

語言美

b.［過程與方法］

本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很

適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形

象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦

一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。

c.［情感、態度與價值觀］

理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度,

加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現

出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思

考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

二、課堂實錄

題目切入、激發聯想

師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這

個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？

生1:我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有

了開始，才會有結束一樣。

生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它

們具有頑強的生命力。

生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍

口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著

獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，

兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的

胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的

節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默

然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強

的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友,

感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地

面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。

生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。

師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷

代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人

冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋。現在請大家

朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來,

稍后我們一同解決。

（學生自由朗讀課文）

（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）

理清思路、讀出層次。

師：《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分

明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全

文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。

（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交

流，教師巡視）

師：誰來談談劃分方法？

（生1回答，多數同學點頭表示同意）

師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生

對生命的感悟也讀出層次性來，

老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第

四層，好嗎？

（師生同讀，漸入佳境）

美文美賞、讀出情感

師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像“一棵小樹”，這兩

大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來

讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說

自己的認識。

（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）

生1:我找到的句式是：

①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時

候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……

也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……

他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然

而我不敢說來生，也不敢信來生！”

師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？

生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的

豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經

風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過

程就是進取、斗爭的過程。

生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命

的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補

充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。

師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試

著把這兩個比喻句有感情的讀出來。

（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）

師：誰來點評一下

生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”,

這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個

重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激"‘'怒吼"等，都是表示情緒

色彩的，也應該重讀。

師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？

（生讀，其他同學鼓掌）

師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦

生1：我最喜歡”不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了

死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，

因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不

斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水

才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力

生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗

的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一

生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該

經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而

深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課

文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

（生四人一小組合作探究，討論回答。）

師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。

生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現

了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、

心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。

師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更

為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？

生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。

師：說得不錯，誰還有補充？

生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。

師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時

對重音的把握；

（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體

會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）

師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。

男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切“，女生

接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；

然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；

然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲

哀”；

然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；

最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生

（師生共讀）

品味感悟、讀出主旨

師：下面，我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章

最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文

句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用

帶引號的警句）

（教師示范改寫并朗讀）

（配樂）不是每條一條江流都能入海，

不流動的便成了死湖；

不是每一粒種子都能成樹，

不生長的便成了空殼！

生命中不是永遠快樂，

也不是永遠痛苦，

快樂和痛苦相生相成。

在快樂中我們要感謝生命，

在痛苦中我們也要感謝生命。

愿你生命中有足夠多的云翳，

來造成一個美麗的黃昏。

（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）

師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一

個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同

學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人

生過程。

師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任

何力量也無法阻礙它、壓制它。

生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡,

其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有

幸福，痛苦也是一種幸福。

生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大

生命的母體之中。

拓展延伸、自擬睿語

師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，

作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命

像……”或"生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的

話嗎？

生1：生命像小說，不在于長而在于精。

生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味，有時有淡淡的

清香。

生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。

（其他學生發言略）

教師總結、提出期望

師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心

老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）

［視頻內容說明：

高山之巔，