2020年08月高等教育自學考試課程與教學論真題(總分：38.00，做題時間：120分鐘)一、單選題(總題數：30，分數：30.00)1.以專門的學術領域為核心開發的課程是

（分數：1.00）

A.兒童中心課程

B.經驗主義課程

C.隱性課程

D.結構課程

√解析：2.在課整研究的基本課題中,但導把課程作為“文本”解讀其內涵的意義的是

（分數：1.00）

A.課程開發

B.課程理解

√

C.課程設計

D.課程實施解析：3.蘇聯第一顆人造地球衛星的發射成功,轟動了美國朝野,西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動，被稱為

（分數：1.00）

A.八年研究

B.學科結構運動

√

C.課程開發運動

D.概念重建運動解析：4.以下命題被認為是杜威的教育哲學命題中最基本的命題是

（分數：1.00）

A.教育即經驗的連續政造

√

B.教育是一種社會的過程

C.教育即生活

D.教育即生長解析：5.在“課程教學"理念下,對“學會教學”理解正確的是

（分數：1.00）

A.教學是教師控制教學實踐的處方

B.教學足學生的自主學習

C.教學是家長輔導學生學習的過程

D.教學是把課程視為一系列課堂事件

√解析：6.“學習準備”的提出老是

（分數：1.00）

A.蘇霍姆林斯其

B.裴斯泰洛齊

C.布魯納

√

D.斯騰豪斯解析：7.在課程開發過程中,有人強調目標、內容、教學方法與組織、評價等諾要素相互聯系、相互依賴,從而將泰勒原理修改成為一種立體的教學模式是

（分數：1.00）

A.塔巴模式

B.惠勒模式

C.坦納模式

√

D.賽勒模式解析：8.加涅的教學理論,關注的重點是

（分數：1.00）

A.教師的選擇

B.教學內容的選擇

C.教學方法的選擇

√

D.教學環境的選擇解析：9.在羅杰斯看來,教師是

（分數：1.00）

A.傳授者

B.促進者

√

C.產婆

D.榜樣解析：10.“教育目標分類學”的最大貢獻在于為科學技術迅猛發展時期的教育提供了一套價值觀念和質量保障體系。這種價值觀是

（分數：1.00）

A.知識本位的教育價值觀

B.能力本位的教育價值觀

√

C.情感本位的教育價值觀

D.方法本位的教育價值觀解析：11.課程與教學目標的確定,需要基于學習者的需要。對“學習者的需要”頊解正確的是

（分數：1.00）

A.兒童人格發展的需要

√

B.兒童準備考試的需要

C.兒童受到他人褒獎的需要

D.兒童戰勝同伴的需要解析：12.臺在培養學生的創造性,強調個性化,因而超出現有文化工具并有助于發展文化的課程與教學目標的取向是

（分數：1.00）

A.“普遍性目標”取向

B.“行為月標”取向

C.“生成性月標”取向

D.“表現性日標”取向

√解析：13.課程論的永恒話題是

（分數：1.00）

A.怡當處理教學與考試的關系

B.恰當處理教師與學生的關系

C.怡當處理學科知識與課程內容的關系

√

D.恰當處理學校教育與家庭教育的關系解析：14.在關于學校課程與社會關系的討論中,持“被動適應論”的代表人物是

（分數：1.00）

A.查特斯

√

B.康茨

C.拉格

D.布拉梅爾德解析：15.“教學對話”和“課堂討論”是哪種教學方法的基本形態

（分數：1.00）

A.提示型教學方法

B.共同解決問題型教學方法

√

C.自主型教學方法

D.混合教學方法解析：16.在下列課在類型中,最古老使用范圍最廣的課程類型是

（分數：1.00）

A.學科課程

√

B.經驗課程

C.活動課程

D.綜合課程解析：17.以專門的學術領域為核心開發的課程是

（分數：1.00）

A.校本課程

B.學術中心課程

√

C.綜合學科課程

D.科月本位課程解析：18.下列不屬于當代人本主義經驗課程論代表人物的是

（分數：1.00）

A.派納

B.阿普爾

C.杜威

√

D.表克唐納解析：19.下列不屬于社會本位綜合課程的課程形態是

（分數：1.00）

A.SIS課程

B.環境教育課程

C.田際理解教育課程

D.活動課程

√解析：20.下列不屬于隱性課程特征的是

（分數：1.00）

A.彌敞性

B.普遍性

C.正確性

√

D.持久性解析：21.下列屬于個別化教學組織形式的是

（分數：1.00）

A.附帶學習

B.道爾順計劃

√

C.分組學習

D.同步學習解析：22.在古德萊德的課程層次理論中,下列課程中不屬于課程實施階段的是

（分數：1.00）

A.運作的課程

B.理解的課程

C.經驗的課程

D.正式的課程

√解析：23.“教師是主動的、積極的消費者”,這種觀點屬于課程實施取向中的

（分數：1.00）

A.相互適應取向

√

B.忠實取向

C.創生取向

D.消費取向解析：24.課程與教學的評價,依據不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中,效果評價與內在評價所依據的分類標準是

（分數：1.00）

A.評價的作用性質

B.評價與預定目標的關系

C.評價關注的焦點

√

D.評價的方法解析：25.第三代評價萌生于二十世紀

（分數：1.00）

A.三十年代

B.四十年代

C.五十年代

√

D.六十年代解析：26.下列不屬于建構主義學習環境基不要索的是

（分數：1.00）

A.情境

B.協作

C.會話

D.多媒體

√解析：27.通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式,借助于該概念框架:學習者能夠獨立探索并解決問題.獨立建構意義,這屬于建構主義教學模式中的

（分數：1.00）

A.文架式教學

√

B.情境教學

C.隨機訪向教學

D.合作式教學解析：28.下列集中體現社會建構主義教學觀的教學模式是

（分數：1.00）

A.問題教學

B.情境教學

C.隨機訪問教學

D.支架式教學

√解析：29.課程實施的創生取向把課程變革、課程實施視為具體實踐情境中教師和學生創造和開發自已的課程的過程,從本質上支配其的是

（分數：1.00）

A.解放理性

√

B.實踐理性

C.技術理性

D.工具理性解析：30.下列不屬于課程忠實取向視野中教學設計基本特征的是

（分數：1.00）

A.教學設計是-個持續創造的過程

√

B.教學設計是一種工程、一種技術

C.學生被孤立于教學設計之外

D.教學設計本質上是排斥教師的解析：二、簡答題(總題數：5，分數：5.00)31.簡述教學方法的本質。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)教學方法體現了特定的教育價值觀,指向于實現特定的課程與教學目標。(2)教學方法受特定的課程內容的制約。(3)教學方法受教學組織的影響，什么樣的教學組織形式會直接影響教學方法的選擇。)解析：32.簡述相比于傳統教學論贊可夫的發展性教學模式的優越性。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)突破傳統教學論只注重知識與技能教學的目標取向,力圖把知識技能的發展與能力發展、個性發展統一起來，使學生在獲得一般發展的同時掌握知識技能，這就把握住了現代教學論的核心課題。(2)力求把教育學研究與心理學研究有機結合起來,把教學與發展看作是一種互為前提、互為結果的動態關系，這無論對心理學的研究還是對教育學的研究都具有重大啟示意義。)解析：33.簡述學科課程的局限。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)容易導致輕視學生的需要、經驗和生活。(2)容易導致忽略當代社會生活的現實需要。(3)容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學。(4)學科課程變革起來難度較大。)解析：34.簡述綜合課程的基本依據。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。(2)學生的發展與當代社會生活息息相關。(3)學生的心理發展具有整體性。)解析：35.簡述教學過程的本質表現。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。(2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。(3)教學過程是教養和教育的統一。)解析：三、論述題(總題數：2，分數：2.00)36.請談一談您對“課程內容即學習省的經驗”的理解。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)當課程目標的基本來源主要是學習者的需要的時候，學習者的經驗就成為課程的主要內容。歷史上凡倡導經驗課程的理論流派大都把學習者的經驗置于課程內容的核心位置。(2)選擇學習者的經驗作為課程內容,需要確立以下基本觀念:第一，學習者是主體，學習者經驗的選擇過程即是尊重并提升學習者個體差異的過程。第二，學習者是課程的開發者。當學習者的主體地位確立起來之后，他就不是別人為他準備好的課程的被動接受者,而是他自己的課程的主動開發者、他自己的課程的主體。第三，學習者是知識與文化的創造者。學科知識和文化要對學習者的人格發展產生積極作用就必須首先經過學習者的選擇，必須為學習者所認同,必須以學習者的個人知識，個人經驗為核心得到整合。第四，學習者創造著社會生活經驗。學習者不只是接受社會生活經驗、為社會生活經驗所熏勢，而且還創造著社會生活經驗。社會生活經驗不是一個抽象的存在,它是不同文化群體、不同社會群體、不同年齡段的人們在持續的交往中形成的。社會生活經驗中培鑄了兒童的精神與智慧。)解析：37.美國評價專家古巴和林肯將課程與教學評價分為四代評價,請分別談談您對這四代評價的認識。

（分數：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)第一代評價在本質上是以測驗或測量的方式來測定學生對知識的記憶狀況或某項特質。第一代評價的基本特點是:認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作一選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。因此,這一時期也被稱為“測驗冶“和“測量冶”的時期。(2)第二代評價在本質上是“描述冶(description)--描述教育結果與教育目標相一致的程度。第二代評價的基本特點是:認為評價過程是將教育結果與預定的教育目標相對照的過程，是根據預定教育目標對教育結果進行客觀描述的過程；評價的關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于“考試冶“和“測驗治”，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。(3)第三代評價認為評價在本質上是“判斷”（judgement）。第三代評價的基本特點是：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷；既然目標并非評價的固定不變的鐵的標準，那么評價就應該走出預定目標的限制，過程本身的價值也應當是價值的有機構成。(4)第四代評價認為評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。第四代評價的一特點是：把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構的過程；評價是受“多元主義”價值觀支配的；評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是“質的研究”方法。)解析：四、材料分析題(總題數：1，分數：1.00)38.請闖讀以下材料,并回答問題。材料一:“在一個策略性領域，不應該過于信任地提倡或采用它們作為大規模行動的基礎,這一點很重要。我們必須謹慎地認識到,從目標模式中一或其他模式及理論中一我們有了一種解決課程問題的系統方法,而不是一種包治百病的教育萬應靈藥。.....這種理論的職能不是要求人們忠實于它,而是吸收批評與實踐檢驗,以導致它自身的證偽或完善。”材料二:“教育通過將人引入作為人類思維系統的文化知識,增進了人的自由。知識形式最重要的特點是，人們可以用它進行思維。與信息不同,人類進入了知識的本質,這一本質是一個支持創造性思維、并為判斷提供框架的結構。”從材料一看,文中的“它們”指的是什么?為什么說不能過于信任“它們”?從材料二看,您認為課程開發應該堅持的是怎樣的模式?并談談您對該模式的認識。

（分數：1.00）_______________________________________________________________