【摘要】培養學生的創新意識符合小學數學教育的發展方向，能夠促使學生形成獨立思考、敢于質疑的科學態度和理性精神。文章討論了在小學數學教育中培養學生創新意識的意義，分析了當前部分小學數學教師在培養學生創新意識時出現的問題，并從解決這些問題的角度出發，討論了提升小學數學教育質量的六方面教學策略。【關鍵詞】核心素養；小學數學；創新意識數學學科是小學階段的重點學科，創新意識是小學階段數學核心素養的主要表現之一。在培養學生的創新意識的過程中，小學數學教師要引導學生從日常生活、自然現象或者科學情境中發現和提出有意義的數學問題，讓學生學會總結數學規律，驗證數學問題與猜想，勇于探索開放性、非常規的實際問題與數學問題。一、核心素養下培養小學生數學創新意識的意義教師應當明確培養小學生創新意識的價值，及時學習新的教育理念，主動做好教學規劃和教學設計。筆者以為，在發展學生核心素養的背景下，通過小學數學課堂培養學生的創新意識至少有以下三方面的意義。首先，培養學生的創新意識能夠讓學生的思維更具活力。這樣的教學設計會使得學生在數學課堂上更加活躍，他們會更愿意解決數學問題、更容易養成良好的思考習慣，教師也可以順利地增強小學生的數學思維能力［1］。其次，培養小學生的創新意識能夠讓學生逐步形成獨立思考、敢于質疑的科學態度和理性精神，這對學生進行后續學習有極大的益處。最后，設計培養學生創新意識的教學活動能夠讓小學數學教育更加科學、合理。在數學課堂上，如果教師只是講解數學知識，學生很難真正學會這些知識；如果教師鼓勵學生應用數學知識探索開放性和非常規的數學問題，在這個過程中，學生會對數學知識形成更加深入的理解，他們能夠真正學會數學知識，小學數學課程的質量也會有所提升。二、部分小學數學課堂存在的問題（一）教師教學方法單一一些小學數學教師在教學實踐中，習慣采用單一的教學方法講授數學知識，不注重創新課程內容的呈現方式，課堂比較單調、乏味，導致學生感覺在課堂上學習知識十分枯燥、無聊。在這樣的數學課堂的影響下，學生的創新意識難以得到有效發展，學生進行深層次學習、思考和探索的興趣也會減弱［2］。（二）學生課堂主體地位不突出學生是學習的主體，在數學課堂上，教師應當指導學生積極主動地思考，使其逐步掌握數學知識、增強創新意識。然而部分數學教師在授課時，過于注重講授數學知識，學生始終處于被動接受的學習狀態，學生的學習主體地位并不突出，這樣做不利于學生掌握數學知識，也不利于學生思維發展。（三）教師過于注重解題技巧的教學一部分教師在講解數學問題時，過于重視介紹解題技巧，希望學生記住最簡便的解法，這樣的教學方法可能誤導學生，使學生在此后解決數學問題時反復套用解題技巧，不利于學生進行深入思考與探究。這一情況的出現，與教師過分注重學生考試成績的錯誤思想有關，這些教師希望學生記住解題技巧以通過考試，但卻忽視了在機械背誦解題技巧的過程中學生的思維發展會受到限制［3］。（四）教師不重視教學評價工作還有一些教師由于教學壓力較大，習慣一直向前推進教學工作，對教學評價工作不夠重視。教師應當明確，合理的教學評價有利于學生完善學習方法、教師優化教學活動。在培養學生創新意識的過程中，教師還需要通過及時、合理的評價啟發學生，讓學生繼續進行深入的思考與探索，從而逐步找到開放性、非常規的實際問題與數學問題的解決辦法。三、核心素養下培養小學生數學創新意識的途徑（一）鼓勵轉變思路一些小學生雖然理解了教學內容，可以在教師的指導下完成練習題，但是教師稍微改變題目，這些學生便感覺無從下手。該現象的出現與學生對知識掌握得不夠扎實和沒有形成創新意識有關，也與學生在分析數學問題時不懂得變通有關［4］。在培養學生的創新意識時，教師可以鼓勵學生轉變思路，尋找解決某一類型數學問題的多種解法，讓學生學會運用所學知識從新的角度思考問題。比如在教授蘇教版小學數學教材六年級上冊的“百分數”一課時，教師可以出示例題，讓學生尋找多種解題方法。教師可以出示如下例題：“某農戶預計在六月份銷售500千克的西瓜，實際銷售數量比預計的多了100千克，請問實際銷售數量是計劃銷售數量的百分之幾？”在解決這一數學問題時，學生普遍會選擇先求出實際銷售數量，再用實際銷售數量除以計劃銷售數量以得到答案。數學教師可以鼓勵小學生轉變思路，從新的角度去思考這一數學問題。具體而言，教師可以引導學生將計劃銷售數量當作單位“1”，根據已知條件直接求出多銷售數量的百分比，然后與單位“1”相加以得到答案，即通過算式（1+100÷500）×100%得到答案120%。盡管第二種解題思路相對復雜，但在計算時更加便捷，計算步驟更少。教師可以通過這樣的教學活動使學生更加深刻地理解“百分數”的內涵，同時有效培養學生創新意識。（二）鼓勵動手操作在小學數學課堂上，數學教師還應鼓勵學生動手操作，讓學生通過實際應用切實掌握數學知識，同時逐步形成創新意識。在組織動手操作活動時，數學教師要結合教學內容和學生的認知特點創設數學教學情境、提出實際問題，并指導學生通過動手操作解決實際問題［5］。比如在蘇教版小學數學教材一年級下冊的“認識圖形（二）”的教學中，教師可以鼓勵學生通過動手操作進一步感知圖形。首先，教師可以在課堂上使用紙張及其他道具制作一個紙風車，并向全班學生展示紙風車，激發學生的制作熱情。其次，教師可以鼓勵學生使用相關材料，跟著教師一起動手制作紙風車。在學生動手制作時，教師可以提出以下問題以引導學生思考：“在制作紙風車時，我們應該優先選擇長方形紙張還是正方形紙張呢？紙風車的角應該是什么形狀的呢？”通過實踐與思考，學生會對長方形、正方形、三角形及其特點有初步的認知。最后，數學教師可以給學生提供一定數量的長方形、正方形、三角形、圓形紙片，鼓勵學生發揮想象力，利用這些不同形狀的紙片制作其他作品，如紙小狗、紙房屋、紙車等。學生還可以給自己制作的作品上色，使其更加生動、形象。在這樣的教學活動中，學生可以通過動手操作加深對各類圖形的認識，并通過制作自己的作品鍛煉創新意識。（三）鼓勵在玩中學小學生有著愛玩的天性，小學數學教師應該尊重學生的天性，遵循寓教于樂的原則優化教學方法，使課堂教學活動更加符合小學生的發展特點和學習需求。教師可以設計數學游戲來鍛煉學生的數學思維，鼓勵學生在玩中學，讓學生感受到學習數學知識的樂趣，并逐步形成創新意識。比如在蘇教版小學數學教材一年級下冊的“認識100以內的數”的教學后，教師可以組織“搶20”游戲，讓學生與同桌一同玩游戲。在這個游戲中，學生需要從1開始依次報數，每人每次最多報3個數，最先報到20的人獲勝。在學生玩了幾輪游戲后，教師可以暗示學生，有一些技巧可以幫助他們獲勝，并鼓勵他們嘗試總結獲勝技巧。在這一游戲活動中，學生不僅可以形成良好的數感，還能夠初步形成創新意識［6］。（四）鼓勵遷移應用在小學數學課程中，教師還應鼓勵學生通過遷移應用所學知識學習新知識、解決生活中的數學問題，讓學生得到思維上的鍛煉，并在此過程中逐步形成創新意識［7］。比如在蘇教版小學數學教材六年級上冊的“圓柱和圓錐”的教學中，教師可以鼓勵學生遷移應用此前學到的幾何知識進行拓展探究，找到計算圓柱體體積的思路。教師可以引導學生細致觀察圓柱體與長方體，思考如何通過剪切、拼接將圓柱體轉化為長方體。經過一番深入思考及嘗試后，學生會發現自己無法簡單地將圓柱體轉化為長方體。此時教師可以順勢引入新的數學思想，引導學生將圓柱體切割為若干等份，再兩兩一組拼接，在這樣的情況下，拼接得到的圖形會無限接近長方體。為了使小學生切實理解這一抽象的內容，教師可以借助軟件制作分割圓柱體、拼接長方體的演示視頻，并在課堂上播放視頻，細致講解其中蘊含的數學原理，以幫助學生深入理解教學內容。由此，學生會發現計算圓柱體體積的方法，理解新的數學思想，學生的創新意識也會得到培養。（五）鼓勵合作探究教師還可以鼓勵學生組成學習小組，圍繞相對復雜的數學問題進行合作探究。在合作探究的過程中，學生的觀點會發生碰撞，他們會逐步意識到不同的人有不同的觀點，自己可以從不同的角度探索解決問題的方法，從而逐步形成創新意識。比如在蘇教版小學數學教材五年級上冊的“多邊形的面積”的教學中，教師可以安排學生合作探究計算平行四邊形面積的方法。教師可以提示學生通過剪切、拼合的方式將平行四邊形轉化成自己熟悉的圖形，然后據此思考計算平行四邊形面積的方法。在學生合作探究的過程中，教師要鼓勵學生在小組里積極發表自己的看法，一同探尋各種新方法，比較不同方法的優缺點，最終確定科學的計算方法。在這樣通過合作探究解決相對復雜的數學問題的過程中，學生會逐步形成創新意識。（六）做好教學評價要鞏固培養學生創新意識的效果、切實提高數學教學活動的質量，教師還應做好教學評價工作。合理的教學評價可以讓數學教師發現學生的學習問題，了解教學活動的實際效果，從而及時向學生提供幫助，有效改進教學方法［8］。在開展教學評價工作時，小學數學教師要以“學生創新意識是否提升”作為重要的評價指標，并以學生在課堂上的表現和實際完成作業的情況作為教學評價的主要參考依據。教師如果發現教學效果不符合預期，應當及時系統地回顧教學活動的具體流程和學生的實際表現，從中發現問題，分析問題產生的原因，找到解決問題的辦法。當然，要有效培養學生的創新意識，教師還可以鼓勵學生自評和互評，引導學生關注自己的學習過程和學習狀態，讓學生更準確地把握學習重點。在學生進行自評和互評后，教師要及時根據學生反饋的信息進一步反思自己的教學方法，對教學活動進行調整和優化。結語要有效培養學生的創新意識，小學數學教師要認識到培