英語跨文化論文開題報告一、選題背景

隨著全球化進程的不斷推進，英語作為國際通用語言，在國際交流與合作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在我國，英語學(xué)習(xí)已成為從基礎(chǔ)教育到高等教育的重要課程。然而，在英語學(xué)習(xí)過程中，跨文化交際能力的培養(yǎng)卻往往被忽視。實際上，跨文化交際能力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否真正理解和運用英語進行有效溝通。因此，本研究旨在探討英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，以期為提高我國英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

二、選題目的

本研究旨在：

1.分析英語跨文化交際能力的內(nèi)涵及其在英語學(xué)習(xí)中的重要性；

2.探討英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等方面；

3.通過實證研究，驗證所提出的培養(yǎng)策略在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用效果；

4.為我國英語教育改革和跨文化交際能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐參考。

三、研究意義

1、理論意義

（1）豐富和完善英語跨文化交際能力的理論體系，明確其在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用；

（2）提出具有針對性的英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略，為英語教育改革提供理論支持；

（3）通過實證研究，驗證跨文化交際能力培養(yǎng)策略的有效性，為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考。

2、實踐意義

（1）為我國英語教師提供具有操作性的跨文化交際能力培養(yǎng)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量；

（2）幫助英語學(xué)習(xí)者提高跨文化交際能力，使其在日常生活和國際交流中更好地運用英語；

（3）推動我國英語教育改革，促進英語教學(xué)從傳統(tǒng)的語言技能培養(yǎng)向跨文化交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀

在國際上，跨文化交際能力的研究始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為成熟的理論體系和方法論。國外研究主要關(guān)注以下幾個方面：

（1）跨文化交際能力的定義和理論框架：如Byram（1997）提出的跨文化交際能力的五個維度，包括知識、態(tài)度、技能、批評性意識和行為，為后續(xù)研究提供了理論參考。

（2）跨文化交際能力的評估：研究者們探討了各種評估工具和方法，如Oxford（1993）的跨文化交際能力量表，為衡量學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力提供了量化指標(biāo)。

（3）跨文化交際能力培養(yǎng)策略：國外研究者提出了多種培養(yǎng)策略，如沉浸式教學(xué)、案例教學(xué)、跨文化協(xié)作等，并在實際教學(xué)中進行了廣泛應(yīng)用。

（4）跨文化交際能力與全球化背景下的教育改革：研究者關(guān)注跨文化交際能力在全球化時代的教育意義，探討如何將其融入課程設(shè)置和教學(xué)實踐中。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，隨著我國英語教育改革的不斷深入，跨文化交際能力的研究逐漸受到重視，國內(nèi)研究主要涉及以下方面：

（1）跨文化交際能力的理論探討：國內(nèi)學(xué)者對跨文化交際能力的概念、構(gòu)成要素和培養(yǎng)策略進行了深入研究，如胡文仲（1999）提出的跨文化交際能力模型，為后續(xù)研究提供了理論依據(jù)。

（2）跨文化交際能力的實證研究：國內(nèi)研究者通過問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方法，探討了英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力現(xiàn)狀和影響因素。

（3）跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐：國內(nèi)學(xué)者嘗試將跨文化交際能力培養(yǎng)融入英語課堂教學(xué)，如采用任務(wù)型教學(xué)、情景模擬等方法，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（4）跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究：研究者從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等方面提出了針對性的策略，以期促進英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的提升。

盡管國內(nèi)外在跨文化交際能力研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一定的研究空間，如跨文化交際能力培養(yǎng)的本土化、課程體系構(gòu)建、評價機制完善等，這些為本研究的開展提供了方向。

五、研究內(nèi)容

本研究將圍繞以下核心內(nèi)容展開深入探討：

1.英語跨文化交際能力的理論框架構(gòu)建：

-分析和梳理國內(nèi)外關(guān)于跨文化交際能力的主要理論，提煉出適用于英語教學(xué)的理論框架；

-明確跨文化交際能力的內(nèi)涵，包括語言能力、社會語言能力、文化認(rèn)知能力和交際策略能力等組成部分。

2.英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略的探索：

-研究現(xiàn)有的跨文化交際能力培養(yǎng)方法和手段，評估其有效性和適應(yīng)性；

-提出針對不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特點的培養(yǎng)策略，包括課程設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)材料等。

3.實證研究：

-設(shè)計并實施問卷調(diào)查、訪談等研究工具，收集英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際能力方面的數(shù)據(jù)；

-分析數(shù)據(jù)，識別影響英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的主要因素，以及現(xiàn)有培養(yǎng)策略的成效和不足。

4.基于實證結(jié)果的培養(yǎng)策略優(yōu)化與應(yīng)用：

-根據(jù)實證研究結(jié)果，優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)策略，提出改進措施；

-在實際教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化后的策略，通過教學(xué)實驗等方法驗證其效果。

5.跨文化交際能力評價體系的研究：

-探討現(xiàn)有評價方法的不足，提出結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價的綜合評價體系；

-設(shè)計具體評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，以促進學(xué)習(xí)者的自我反思和教師的教學(xué)反饋。

六、研究方法、可行性分析

1、研究方法

本研究將采用以下研究方法：

（1）文獻綜述：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，梳理跨文化交際能力的理論發(fā)展、培養(yǎng)策略和評估方法，為本研究提供理論支撐；

（2）定性研究：采用訪談、案例分析等方法，深入探究英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際能力培養(yǎng)中的需求和困境；

（3）定量研究：通過問卷調(diào)查、測試等手段，收集大量數(shù)據(jù)，對英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力進行量化分析；

（4）實證研究：在實際教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化后的培養(yǎng)策略，通過前后測、對照組等實驗設(shè)計，驗證策略的有效性；

（5）行動研究：教師研究者參與研究過程，不斷反思和調(diào)整教學(xué)實踐，以提高研究結(jié)果的實用性和針對性。

2、可行性分析

（1）理論可行性

本研究基于國內(nèi)外豐富的跨文化交際能力研究成果，結(jié)合我國英語教學(xué)的實際情況，提出了具有針對性的研究問題和假設(shè)。理論框架清晰，能夠為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）方法可行性

研究采用文獻綜述、定性研究、定量研究等多種研究方法，既保證了研究的理論深度，又確保了數(shù)據(jù)的客觀性和可靠性。研究過程中，研究者將嚴(yán)格遵循科研倫理，確保研究方法的科學(xué)性和可行性。

（3）實踐可行性

本研究在實證研究階段，將在具體的教學(xué)環(huán)境中實施優(yōu)化后的培養(yǎng)策略，通過與教師的合作和學(xué)生的參與，確保研究在實際教學(xué)中的應(yīng)用性和可操作性。此外，研究成果將為英語教師提供具體的指導(dǎo)和建議，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，具有較高的實踐價值。

七、創(chuàng)新點

本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論創(chuàng)新：結(jié)合國內(nèi)外跨文化交際能力的研究成果，構(gòu)建適用于我國英語教學(xué)的理論框架，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供新的理論視角。

2.方法創(chuàng)新：采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，綜合運用文獻綜述、訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)實驗等多種研究手段，使研究更加全面、深入。

3.實踐創(chuàng)新：針對我國英語教學(xué)實際，提出切實可行的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，并通過實證研究驗證其有效性，為英語教學(xué)實踐提供創(chuàng)新思路。

4.評價體系創(chuàng)新：探索構(gòu)建一套結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價的跨文化交際能力評價體系，為教師教學(xué)評估和學(xué)習(xí)者自我評價提供新的參考。

八、研究進度安排

本研究將分為以下四個階段進行，預(yù)計研究周期為兩年：

第一年：

1.第一階段（1-3個月）：確定研究主題，查閱文獻，構(gòu)建研究框架，明確研究問題。

2.第二階段（4-6個月）：開展定性研究，進行訪談、案例分析，收集初步數(shù)據(jù)。

3.第三階段（7-9個月）：設(shè)計問卷、測試等工具，進行定量研究，收集數(shù)據(jù)。

4.第四階段（10-12個月）：分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，提出初步研究成果。