幾種典型幼兒園課程方案一、單項選擇題1.蒙臺梭利的課程目標可以歸結為兩個方面，即建設理想的和平社會和幫助兒童（）。A.獲得感覺技能的發展B.形成健全人格C.獲得基本的生活常識D.發展各種能力【解析】B本題考查蒙臺梭利的課程目標。蒙臺梭利教育致力于每一個兒童的發展，而每一個個體有目的地服務于社會以及為社會做出有用的貢獻，這有助于社會整體的發展。因此，蒙臺梭利的教育目標可以歸結為兩個方面，即建設理想的和平社會和幫助兒童形成健全人格。2.蒙臺梭利認為，幼兒感覺能力發展的敏感期是（）A.3~4歲B.3~5歲C.3-6歲D.3~7歲【解析】D3.蒙臺梭利教具中最具特色的是（）A.生活訓練教具B.感官訓練教具C.學術性教具D.文化藝術性教具【解析】B本題考查蒙臺梭利教具的特色。蒙臺梭利教具中最具特色的是其感官訓練教具。感官訓練教具具有的特點是：刺激的孤立性；操作的順序性；工作的趣味性；自我教育性。4.蒙臺梭利課程實施的構成要素是（）A.教師、教材和教具B.有準備的環境、教師和教具C.教師、幼兒和教材D.幼兒、教材和教具【解析】B5.蒙臺梭利教育方案的評價不正確的是（）A.重視認知發展B.忽視創造力C.重視生活經驗D.忽視社會性交往【解析】C本題考查對蒙臺梭利教育方案的評價。蒙臺梭利教育較依賴教具促進幼兒的發展，但對兒童的實際生活經驗關照不多。故選C項。6.五指活動課程的創始人是（）A.蒙臺梭利B.陳鶴琴C.陶行知D.張雪門【解析】B7.蒙臺梭利教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內部——能夠滿足兒童內在的需求，從而使它能較長時間地吸引兒童，這體現的特征是（）A.刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.自我教育性【解析】C8.“大自然、大社會都是活教材”的觀點，是陳鶴琴“活教育”的理論中（）A.對“活教育”目的的闡述B.對“活教育”課程的闡述C.對“活教育”方法的闡述D.對“活教育”原則的闡述【解析】B本題考查陳鶴琴“活教育”的課程論。針對死教育書本萬能、課程固定的弊端，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點。陳鶴琴認為，大自然、大社會才是活的書、直接的書，應該向大自然、大社會學習。9.在陳鶴琴的“活教育”理論中，“活教育”的教學方法是（）A.做B.教和做C.做中教，做中學，做中求進步D.學和做【解析】C10.在陳鶴琴的“活教育"理論中，“活教育"方法的核心是（）A.做B.教和做C.教和學D.學和做【解析】A本題考查陳鶴琴“活教育”方法的核心。“做中教，做中學，做中求進步”是“活教育”的教學方法。陳鶴琴把學生獲得知識經驗的感性活動“做”放在核心地位，主張“凡是兒童能夠自己做的應該讓他自己做”，做了，就與事物發生直接聯系，就獲得直接經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。11.五指活動課程的課程目標包括做人、身體、智力和（）A.情緒B.情感C.德育D.體育【解析】A本題考查五指活動課程的課程目標。陳鶴琴認為，課程是為目標服務的，五指活動課程的目標在于發展幼兒的心智和身體。具體的課程目標包括四個方面：做人、身體、智力和情緒。12.五指活動課程內容的組織方法是（）A.整個教學法B.分科教學法C.方案教學法D.作業教學法【解析】A本題考查五指活動課程的課程目標。陳鶴琴認為，兒童的生活是整個的，教育內容也必定要互相連接成整體，不能四分五裂。依據兒童心身的發展，五指活動在兒童生活中結成一個教育的網，有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活上。幼兒園的課程需要打成一片，組成有系統的組織，以適應幼兒的認識特點。陳雞琴稱這種課程內容組織的方法為“整個教學法”。13.維果茨基的“最近發展區”概念的內涵表明（）A.教育只能追隨發展B.教育要走在發展的前面引導發展C.教育只考慮兒童已達到的水平D.教育只要考慮要達到的水平【解析】B14.維果茨基認為，3~7歲兒童的教學屬于（）A.“自發型"教學B.“反應型”教學C.“自發一反應型”教學D.“反應一自發型”教學【解析】C本題考查維果茨基的教育觀。維果茨基認為3~7歲兒童的學習處于“自發型”和“反應型”之間的過渡位置，即從自發型向反應型轉化，故稱“自發一反應型”教學。也就是說，3歲前的兒童只能按“自己的大綱”學習，學齡兒童可以按“教師的大綱”學習，學前兒童的學習則由“教師的大綱”達到“幼兒的大綱”的程度而定。15.在學前知識系統教學理論中，專門組織的集體教學形式被稱為（）A.上課B.學習C.作業D.練習【解析】C本題考查學前知識系統化教學理論。烏索娃認為，兒童所掌握的知識可以分為兩類，第一類是比較簡單的知識和技能，第二類知識和技能則比較復雜，只有經過專門組織的教學才能掌握，但它對發展具有重要作用。這種專門組織的集體教學形式就是“作業”。16.學前知識系統化教學中，幼兒園教育教學的組織與實施途徑包括“兒童生活的組織與教育”和（）A.“游戲活動”B.“項目活動”C.“作業教學”D.“傳統活動”【解析】C17.高瞻課程中很關鍵、獨特的部分，也是實現高瞻課程主動學習的核心內容是（）A.開始階段—發展階段一總結階段B.計劃一工作一回顧C.引入活動—識別強項一培育強項一擴展到其他領域D.活動開始一活動繼續一討論【解析】B18.瑞吉歐的課程與教學展開的主要方式是（）A.項目活動B.生活活動C.區域活動D.集體教學活動【解析】A本題考查瑞吉歐課程的實施方式。瑞吉歐的課程與教學主要以項目活動的方式展開。項目活動是指兒童在教師的支持、幫助和引導下，對某個感興趣的主題進行的深入研究。19.被瑞吉歐比喻為“打乒乓球”游戲的是指（）A.彈性計劃B.小組活動C.合作教學D.記錄的檔案【解析】C20.華德福幼兒課程的哲學基礎是（）A.人類發展生態學B.人種學C.人智學D.神學【解析】C二、判斷題1.蒙臺梭利的感覺教育是在語言、數學、文化教育之后開始的。【解析】×蒙臺梭利的感覺教育是在語言、數學、文化教育之前開始的。2.陳鶴琴認為，多采用小團體進行教學，更容易因人施教。【解析】√3.3歲前兒童的學習處于從自發型向反應型轉化的階段。【解析】×3歲前兒童的學習處于自發型學習的階段。4.掌握系統化的知識對尚不具備抽象邏輯思維的學前兒童來說既不必要，也不可能。【解析】×掌握系統化的知識對尚不具備抽象邏輯思維的學前兒童來說是必要的，也是可能的。5.在瑞吉歐的課程內容中，也有固定的“教材”或預先設計好的“教育活動方案”。【解析】×在瑞吉歐的課程內容中，沒有固定的“教材”或預先設計好的“教育活動方案”。6.在瑞吉歐課程中，在活動開展之前，教師通常毫無計劃。【解析】×在瑞吉歐課程中，在活動開展之前，教師并不是毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規劃，而是考慮到孩子可能的想法、假設和象征及他們可能引導的方向，是對多種可能性的“假設”。7.彈性計劃、合作教學、記錄檔案、小組活動等都是瑞吉歐在課程和教學方面的特色。【解析】√8.瑞吉歐在教學方面突出的特點在于強調師生合作研究某一問題。【解析】√三、填空題1.蒙臺梭利認為，3-7歲兒童的發展是在（）中實現的。【解析】“工作”2.蒙臺梭利教育的內容包括日常生活練習、（）、語文教育、數學教育和文化教育。【解析】感覺教育3.蒙臺梭利教育內容中的感覺教育分別由相應的（）來完成。【解析】教具4.在蒙臺梭利教室中，（）是有準備的環境中必不可少的組成部分。【解析】教具5.蒙臺梭利教具大體可以分為四類：生活訓練教具、（）、學術性教具和文化教育。【解析】感官訓練教具6.在蒙臺梭利教育方案中，教師擔負著觀察者和研究者、（）和指導者等角色。【解析】環境準備者7.蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為（）。【解析】“指導者”8.“做中教，做中學，做中求進步”是陳鶴琴的（）教學方法，【解析】“活教育”9.學前兒童掌握的知識體系應該是以表象或初級概念為基礎和核心組織起來的經驗層次的（）體系。【解析】“前學科”10.烏索娃認為，作業教學的任務就是幫助兒童將自發的經驗加以（）。【解析】系統化11.高瞻課程方案源自皮亞杰的（）。【解析】認知發展理論12.在瑞吉歐的教育中，課程的內容來自周圍的（），源自孩子們在生活中遇到的真實問題、感興趣的事物和現象，源自小組幼兒與教師的共同興趣。【解析】環境13.瑞吉歐的項目活動主要采取（）形式。【解析】小組14.史代納將（）作為其教育思想、課程和教學方法的哲學基礎。【解析】人智學15.華德福幼兒課程的社會學基礎是（）理論。【解析】三元社會結構四、名詞解釋題1.五指活動課程【解析】五指活動課程是由陳鶴琴創立的。兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童語文活動這五個內容就是五指活動課程所指的“五根手指”，它們通過手掌形成一個互相聯系的整體。2.整個教學法【解析】整個教學法是陳鶴琴“五指活動”課程模式中的教學方法。它是說把兒童所應該學的東西整個地、有系統地去教兒童學。因為兒童生活是整個的，教材也必然是整個的。他主張最好由一位教師去教，以體現整體性。3.“自發一反應型”教學【解析】維果茨基認為，不同年齡段的幼兒可接受的學習類型不同。3歲前兒童的學習是按照他們“自己的大綱”進行的。此時期的教學是自發型教學，即兒童只能做他自己感興趣的和符合他內在的發展需要的事情。隨著邏輯思維的發展，學齡期兒童可以按照“教師的大綱”學習，跟隨教師學習間接知識，這種類型的教學屬于反應型教學。3~7歲兒童的學習則處于兩者之間，屬于“自發一反應型”教學，即學前兒童的學習由“教師的大綱”達到“幼兒的大綱”的程度而定。4.項目活動【解析】項目活動是指兒童在教師的支持、幫助和引導下，對某個感興趣的主題進行的深入研究。五、簡答題1.簡述蒙臺梭利的兒童發展觀。【解析】（1）兒童具有吸收性心智。（2）兒童發展具有敏感期。（3）兒童發展是通過“工作”實現的。（4）教育要以“自由”為基礎，但這種自由是有限制的自由。2.簡述蒙臺梭利感官訓練教具的特點。【解析】（1）刺激的孤立性。（2）操作的順序性。（3）工作的趣味性。（4）自我教育性。3.簡述蒙臺梭利教育方案的局限性。【解析】（1）其試圖通過事先預備好的教具和環境來滿足兒童的內在需要，但實際上其所設計的教具種類和刻板的指導方法遠遠無法滿足兒童所有的興趣和需要。

（2）蒙氏教育較依賴教具促進幼兒的發展，但對兒童的實際生活經驗關照不多。

（3）蒙臺梭利偏重于認知發展和習慣養成，不注重幼兒的想象力、創造力和解決問題等方面能力的發展。4.簡述五指活活動課程在實施中應注意的問題。【解析】（1）將“計劃性”與“靈活性”、適宜的物質環境。（2）創設充分適宜的物質環境。（3）采用游戲式教學法。（4）多來取小團體教學法。（5）多提供戶外活動的機會。（6）教師應當是兒量的朋友。5.簡述學前知識系統化教學的理論基礎。【解析】（1）兒童是在交往中發展的。（2）教學引導發展，并促進發展。（3）幼兒園教學屬于“自發一反應型”教學。（4）幼兒園的教學大綱應具有雙重性。（5）學前教學應幫助幼兒掌握系統化的知識。（6）作業教學是重要的教育形式。6.簡述學前知識系統化教學的具體任務【解析】（1）保證和增進兒童的健康；促進身體發育和機能發展；培養體育活動興趣；形成運動技能和文明衛生習慣。（2）形成對周圍生活中最簡單現象的正確觀念；激發認識興趣，發展求知欲；培養智力活動的技能和技巧，發展認知能力。（3）培養幼兒熱愛故鄉和祖國，關心和尊重周圍的人；形成集體主義和人道主義的萌芽；培養紀律和文明行為，以及誠實、勇敢、善良、正直等優良品質和個性特征。（4）教育幼兒認識并尊重成人的勞動；培養對勞動的興趣和積極態度；形成最基本的生活和勞動技能；發展獨立性。（5）發展幼兒感受美、發現美、表現美和創造美的初步能力。7.簡述在學前知知識系統化教學體系中“兒童生活的組織與教育”和”作業教學"這兩類實施途徑之間的關系。【解析】前者屬于非專門化的、非正規的教育教學活動，后者屬于專門化、正規的教育教學活動；前者幫助幼兒獲得豐富的、簡單的、零碎的知識技能；后者幫助幼兒獲得概括化和系統化的知識技能；前者為后者提供了認識的基礎和有待加工整理的“原材料”；后者在擴展兒童經驗的同時，負責加工整理這些簡單、孤立、零散的知識，使之條理化、系統化概括化，形成以表象和初級概念為核心的知識網絡，以促進幼兒智力的發展，反之，通過作業教學而形成的知識網絡又將在生活中得到驗證、運動和充實，成為兒童獲取信息、發現意義的有效工具。8.在高瞻課程中，教室的作用體現在哪些方面？【解析】（1）依據關鍵發展性目標的不同發展水平來觀察和解釋每個兒童的活動。（2）評估兒童的發展水平和發展需要。（3）計劃并提供建立在兒童的活動和興趣之上的經驗。（4）創設支持性學習氛圍和互動關系。（5）布置學習環境，讓幼兒在舒服且更有組織性的環境中進行主動學習。（6）鼓勵兒童有目的地活動、解決問題和反思。（7）促進家長參與。9.簡述在瑞吉歐課程和教學中記錄檔案的作用。【解析】（1）促進兒童的學習。（2）支持教師的教學。（3）刺激家長的參與。（4）贏得社區的理解與支持。（5）幫助教師的專業成長。六、論述題1.談談你對瑞吉歐教育中的“彈性計劃”的理解。【解析】（1）彈性計劃是指在項目活動之初，教師只預先制定出籠統