詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用一、引言毋容置疑詞匯教學(xué)在外語(yǔ)習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。正如英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家DavidWilkins所說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法,能表達(dá)的內(nèi)容很少,沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了。越來(lái)越多的研究表明：詞匯的儲(chǔ)備和應(yīng)用外語(yǔ)的能力對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功有著重要的影響。二、研究背景根據(jù)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），初中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)（義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011:9）。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在整個(gè)初中階段非常重要。實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生不能準(zhǔn)確匹配單詞及其含義，一些學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中不能正確使用單詞，另一些學(xué)生甚至對(duì)單詞拼寫(xiě)困惑。要使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師務(wù)必要使詞匯教學(xué)更為有效，以期在中考中獲得佳績(jī)。事實(shí)上，就學(xué)生而言，詞匯和語(yǔ)法恰恰正是兩大主要挑戰(zhàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)很困難，這點(diǎn)從下列調(diào)查問(wèn)卷中可以明顯看出。所以在詞匯教學(xué)中教師有必要找出解決困擾學(xué)生最甚的這些問(wèn)題的方法。表格1關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難最大的調(diào)查結(jié)果詞塊教學(xué)給英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的視角和觀點(diǎn)（滕迪，2011）。正如溫德森所說(shuō)，結(jié)構(gòu)法和交際法之間的差異在于前者更關(guān)注分析和描述結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，后者的關(guān)注點(diǎn)在于使用，而不是分析。詞塊在結(jié)構(gòu)法和交際法之中起著媒介作用。同時(shí)也和上述兩種教學(xué)法相互聯(lián)系。MichaelLewis在著名的《詞匯法》中，提出了原創(chuàng)且具有洞察力的觀點(diǎn)：語(yǔ)法化的詞匯值得成為語(yǔ)言教學(xué)的主要議題。以Lewis’s來(lái)看，語(yǔ)法和詞匯的二分法被證實(shí)是有效的這一論斷是有疑問(wèn)的。代替它的論點(diǎn)是語(yǔ)言包括詞塊。基于詞塊理論，詞塊教學(xué)符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。近年來(lái)，更多關(guān)于詞塊應(yīng)用的研究不斷發(fā)展，一些論文關(guān)注實(shí)證研究，一些側(cè)重于詞匯、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力，另一些則涉及詞塊法的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用。但是在這一領(lǐng)域，他們較少關(guān)注初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的詞塊研究，相關(guān)文獻(xiàn)資料較少。筆者認(rèn)為，這正是本研究的意義所在。本論文中，詞塊被引入作為一種提高改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方法，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究來(lái)調(diào)查是否在英語(yǔ)課堂中詞塊法對(duì)促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的詞匯教學(xué)有著積極影響。三、研究設(shè)計(jì)1、本研究關(guān)注下列兩個(gè)問(wèn)題：(1)

詞塊如何能應(yīng)用于初中詞匯教學(xué)？

(2)

詞塊如何能促進(jìn)初中詞匯教學(xué)？效果如何？2、研究對(duì)象本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為筆者所在初中的75名初二學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)都由筆者所教。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為38和39。根據(jù)實(shí)驗(yàn)初的考試成績(jī)作為前測(cè)，這兩個(gè)班級(jí)幾乎在同一水平線上，1班隨機(jī)被選為實(shí)驗(yàn)班，作者采用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)。3班被選為對(duì)照班，作者采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。3、研究方法和工具本研究從2019年5月到2020年5月實(shí)施，大約持續(xù)一年。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教材為譯林版牛津初中英語(yǔ)。所有學(xué)生被要求完成兩次測(cè)試作為前測(cè)和后測(cè)。研究開(kāi)始時(shí)的測(cè)試被稱為前測(cè)。測(cè)試卷包括無(wú)錫中考所考的題型：20個(gè)聽(tīng)力問(wèn)題，14個(gè)單選和一篇完形，四篇閱讀理解，一篇閱讀填空和寫(xiě)作，總分110分。前測(cè)是為了測(cè)試實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平是否在同一水平線上，和后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較。后測(cè)卷也包括前測(cè)卷的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)差別也一樣。學(xué)期結(jié)束時(shí)的后測(cè)用來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)后詞塊應(yīng)用于詞匯教學(xué)后是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極影響。除定量分析外，兩份調(diào)查問(wèn)卷被實(shí)施。一份在整個(gè)初二202個(gè)學(xué)生中進(jìn)行，我們就能了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上最大的困難，另一份實(shí)驗(yàn)初在初二1班——實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，包括10個(gè)詞匯學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施一次采訪。六個(gè)代表好、中、差英語(yǔ)水平的學(xué)生被選擇進(jìn)行調(diào)查。4、數(shù)據(jù)收集和分析前測(cè)和后測(cè)的測(cè)試是標(biāo)準(zhǔn)化試卷，因此實(shí)驗(yàn)的公平性能夠被保證。測(cè)試卷中的每部分得分被分別收集，通過(guò)(SPSS16.0)分析。為了了解是否詞塊是提高詞匯教學(xué)的可行的、有效的和有益的方式，進(jìn)行了一些組內(nèi)和組間分析和比較。實(shí)施了一次調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解初中生最困惑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括詞匯、語(yǔ)法、文化等等。涵蓋10個(gè)問(wèn)題的一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷被用作了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)于詞匯教學(xué)的態(tài)度和他們的詞塊意識(shí)。由三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成的一次調(diào)查用來(lái)了解實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)于詞塊應(yīng)用于詞匯教學(xué)的感受。四、結(jié)果與討論這一部分，筆者分析了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)，以便于我們能夠得知實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上理解和閱讀水平相當(dāng)。1、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)得分表格2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)總分比較（描述性統(tǒng)計(jì)）表格3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)總分比較（差異檢驗(yàn)）從表格2可見(jiàn)M（1班）=64.71,SD=23.225,andM（3班）=64.86,SD=25.417,在前測(cè)測(cè)試得分上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班沒(méi)有顯著性差異。從表格3可見(jiàn)，F(xiàn)=1.376,p=Sig=0.245>0.05,兩組方差相等，我們可以推斷出實(shí)驗(yàn)前，p=Sig=0.978>0.05在前測(cè)測(cè)試得分上兩個(gè)班級(jí)沒(méi)有顯著性差異。表格4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)的每部分平均分表格5實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果根據(jù)表格4和5,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)，測(cè)試得分在聽(tīng)力、語(yǔ)法、完形、閱讀、單詞拼寫(xiě)、動(dòng)詞填空、閱讀填空、完成句子和寫(xiě)作上沒(méi)有明顯差異（p=Sig>0.05）。這也意味著實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的整體情況無(wú)顯著性差異。2、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)得分這一部分，筆者分析了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)數(shù)據(jù)，以便于測(cè)試詞塊是否對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升起到積極作用。表格6實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)總分比較（描述性統(tǒng)計(jì)）表格7實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)總分比較（差異檢驗(yàn)）表格8實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)的閱讀、單詞拼寫(xiě)、完成句子和作文的平均分比較表格9實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)閱讀比較（差異檢驗(yàn)）表格10實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)單詞拼寫(xiě)比較（差異檢驗(yàn)）表格11實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)完成句子比較（差異檢驗(yàn)）表格12實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫(xiě)作比較（差異檢驗(yàn)）表格13實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽(tīng)力、語(yǔ)法、完形、單詞、動(dòng)詞填空和閱讀填空平均分比較表格14實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果（聽(tīng)力、語(yǔ)法、完形、單詞）根據(jù)上述表格4到表格12，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生取得了巨大的進(jìn)步，他們后測(cè)的平均分比對(duì)照班學(xué)生高大約5分。我們可以明顯看到在整個(gè)后測(cè)得分，閱讀得分，單詞拼寫(xiě)、完成句子和寫(xiě)作得分上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有明顯的差異，p=Sig<0.05，兩組方差相等。在后測(cè)總分(p=Sig=0.047<0.05)，后測(cè)閱讀得分(p=Sig=0.040<0.05),后測(cè)單詞拼寫(xiě)(p=Sig=0.041<0.05)，后測(cè)完成句子(p=Sig=0.000<0.05)，后測(cè)作文(p=Sig=0.039<0.05)上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在顯著性差異。從而證明詞塊應(yīng)用于詞匯教學(xué)后學(xué)生在閱讀、單詞、句子和寫(xiě)作上取得了巨大的進(jìn)步。通過(guò)表格13和表格14可以看到：在后測(cè)的聽(tīng)力，語(yǔ)法，完形，動(dòng)詞填空和閱讀填空得分上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班沒(méi)有顯著性差異。p=Sig>0.05,方差相等。因此我們采用第一行的檢驗(yàn)結(jié)果。p=Sig=>0.05,實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)沒(méi)有明顯的差異。也就是說(shuō)詞塊對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)法、完形、動(dòng)詞和閱讀填空影響不大。3、

問(wèn)卷和調(diào)查除了實(shí)驗(yàn)，我們也使用了問(wèn)卷和調(diào)查來(lái)確保研究的可信性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上花了大量時(shí)間，僅有24.56%的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)間在15分鐘以內(nèi)。35.27%和40.82%的學(xué)生主要關(guān)注各自的詞義和正確的單詞拼寫(xiě)，只有15.22%的學(xué)生關(guān)注詞匯恰當(dāng)?shù)挠梅āｊP(guān)于恰當(dāng)用法，45.29%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背學(xué)詞匯，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)策略。22.33%的學(xué)生從未使用發(fā)音規(guī)則記憶單詞，41.53%的學(xué)生從未把新舊單詞聯(lián)系起來(lái)，36.34%的學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀單詞，55.14%的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)詞匯卡片或者詞匯書(shū)背誦單詞，36.81%的學(xué)生從未使用相關(guān)表達(dá)和句型記憶單詞，結(jié)果表明許多學(xué)生花了更多時(shí)間和精力用于詞匯學(xué)習(xí)，但是仍不能滿足詞匯習(xí)的要求。此外，他們沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)單詞，這增添了他們理解運(yùn)用詞匯的困難。因此我們應(yīng)該改變這種詞匯教學(xué)，詞塊理論運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)迫在眉睫。除問(wèn)卷調(diào)查外，對(duì)于學(xué)生的采訪結(jié)果如下：這六個(gè)學(xué)生都認(rèn)為詞塊應(yīng)用有益于他們的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)他們掌握了一定量的詞塊之時(shí)，由于詞塊的現(xiàn)成模式，他們很容易檢索詞匯，用英語(yǔ)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，自信心也不斷提升。五、結(jié)論和建議首先，詞塊給學(xué)生提供了詞匯記憶的理想模式。正如Lewis所說(shuō)，詞塊由單詞、詞語(yǔ)搭配,慣用語(yǔ)和句式框架組成。學(xué)生一次要記憶更多的詞匯，似乎給他們施加了很大壓力。然而，情況并非如此。原因在于擁有功能用法的詞塊經(jīng)常出現(xiàn)在給定的語(yǔ)境中，不容易被遺忘，這種記憶持續(xù)長(zhǎng)久。因此教師有責(zé)任教學(xué)詞塊幫助學(xué)生牢記詞匯。其次，詞塊可以有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)前，許多學(xué)生在詞匯記憶上往往是死記硬背的。由于糟糕的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們無(wú)法正確恰當(dāng)理解和使用詞匯。實(shí)驗(yàn)后，他們的學(xué)習(xí)情況令人滿意。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們看到詞塊并沒(méi)有造成激進(jìn)的方法論上的改變，在于它和自然存在的語(yǔ)言及學(xué)生的詞塊意識(shí)相聯(lián)系。老師指導(dǎo)下，通過(guò)詞組翻譯，完成句子，填空等形式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)了其潛能，同時(shí)增強(qiáng)了詞塊意識(shí)，詞塊被完全吸收和更好地得以運(yùn)用。最后，教師以富有成效的方式給予學(xué)生使用詞塊的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程。第三，詞塊有助于提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。實(shí)驗(yàn)前，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果證實(shí)：當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，他們?nèi)狈υ~塊意識(shí)是普遍現(xiàn)象。更糟的是，考試中他們所犯的錯(cuò)誤使他們沮喪，甚至使他們厭倦了詞匯復(fù)習(xí)，一小部分學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)，他們逐漸增強(qiáng)詞塊意識(shí)，當(dāng)他們無(wú)意識(shí)地，有意識(shí)地，自動(dòng)地按這樣的序列學(xué)習(xí)詞塊之后，記憶單詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是件輕而易舉的事。事實(shí)上，這系列的詞塊語(yǔ)言刺