基于語用課堂教學(xué)心得體會(huì)（共5篇）第1篇：語用教學(xué)心得體會(huì)9

讀《語用-開啟語文教學(xué)的心門》有感蔣艷榮

近日，我讀了劉仁增老師的《語用-開啟語文教學(xué)的心門》一書，使我有了一些想法。我從事多年的語文教學(xué)，始終有這樣的困惑：小學(xué)生從低所級到高年級學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其緣由主要在閱讀教學(xué)中重語言學(xué)問，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，必需重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，。

一篇課文的教學(xué)價(jià)值往往是很豐富的，但是，課堂是一個(gè)常量，我們既不能文本有什么教學(xué)價(jià)值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務(wù)就是必需依據(jù)教學(xué)的整體須要以及該課文在整個(gè)教材價(jià)值體系中所處的位置，從諸多的教學(xué)價(jià)值中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r(jià)值點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位。如此，就能重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教化價(jià)值，把“語文課”上成真正的“語文”課。

一篇課文的語文核心價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）具有語文特色的，而不是其他學(xué)科的。即關(guān)于語文的學(xué)問、語文技能，或者說只有通過語文課才能學(xué)到的學(xué)問；（2）能夠代表某一種類型文本的特點(diǎn)，而且可以起到“舉一反三”作用的。（3）通過學(xué)習(xí)和積累，有助于學(xué)生形成學(xué)生對語文現(xiàn)象的進(jìn)一步理解、說明和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現(xiàn)象的。以《北京的春節(jié)》（人教版六年級下冊）一課為例。本文的語言教學(xué)價(jià)值點(diǎn)至少有以下幾個(gè)：（1）學(xué)習(xí)按時(shí)間（臘八——除夕——初一——元宵）的依次來寫的寫作手法；（2）民間風(fēng)味的散文如何錘煉語言；（3）比方手法的運(yùn)用；（4）詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\(yùn)用；（5）如何圍繞中心句把話寫詳細(xì)；（6）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)語言的表達(dá)效果；（7）聯(lián)系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；（8）學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懀Y(jié)合自己的生活進(jìn)行練筆；（9）利用課后的兩篇小短文進(jìn)行對比讀，感受表達(dá)方法。如此多的教學(xué)價(jià)值怎么可能（也無必要）在兩節(jié)課時(shí)間里全部完成呢？當(dāng)然得來一番比較、分析、整合，選取本課的核心教學(xué)價(jià)值。

從課后思索練習(xí)、本課編排意圖以及學(xué)段目標(biāo)要求來諦視，我們不難發(fā)覺，上述價(jià)值點(diǎn)的（1）和（4）是高年級學(xué)生必需駕馭的基本寫作方法，且在以前的學(xué)習(xí)中較少接觸和訓(xùn)練過；（2）的難度較大，小學(xué)生難以把握，可和（6）合并，憑借課文中詳細(xì)的語句感受老舍先生的語言風(fēng)格和魅力；（8）和（9）是課后要求的訓(xùn)練項(xiàng)目，必需落實(shí)；至于（3）（5）和（7），在以往的教學(xué)中已做重點(diǎn)訓(xùn)練，應(yīng)予舍棄。這樣一樣，《北京的春節(jié)》核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)有三：一是在課文閱讀及與附文的對比讀中，揣摩文章的表達(dá)依次，領(lǐng)悟詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法；二是品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)語言的表達(dá)效果，感受老舍筆下的北京年俗和語言風(fēng)格；三是學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂小練筆。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出帶給我們的是語言訓(xùn)練的扎實(shí)深化，課堂教學(xué)的省時(shí)高效。

以上是我工作中的一些做法，但是只停留在運(yùn)用階段，不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學(xué)習(xí)劉仁增老師的理論學(xué)問，豐富自己的頭腦，將理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高自己的理論水平。

第2篇：語用與英語課堂教學(xué)實(shí)踐

淺談如何在英語教學(xué)中培育語用實(shí)力

摘要：學(xué)習(xí)英語的最終目的在于正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，語用實(shí)力的培育對于學(xué)生正確、得體地進(jìn)行英語輸出至關(guān)重要。本文將對語用實(shí)力的概念進(jìn)行界定，以及對如何在英語教學(xué)中培育學(xué)生的語用實(shí)力提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語用實(shí)力；語用意識(shí)

學(xué)習(xí)英語的最終目的是在于恰當(dāng)、有效地運(yùn)用語言，即提高學(xué)習(xí)者的交際實(shí)力，而語用實(shí)力是交際實(shí)力的重要組成部分。為此語用實(shí)力的培育與提高就成為語言學(xué)習(xí)的核心問題。探討表明我國學(xué)生英語語用實(shí)力明顯滯后于語言實(shí)力，這與我國英語教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式不無關(guān)聯(lián)，本文從語用學(xué)的視角，就語用實(shí)力的內(nèi)容和語用實(shí)力的培育提出一些建議，以求對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

一、什么是語用實(shí)力

Bachman(1990)認(rèn)為，語言實(shí)力包括語言的組織實(shí)力和語用實(shí)力。前者有語法實(shí)力和語篇實(shí)力組成。Widdowson(1989)認(rèn)為“實(shí)力”由學(xué)問和技能兩部分構(gòu)成。前者相當(dāng)于語法實(shí)力，后者類似于語用實(shí)力。Leech和其同事JennyThomas(1983)提出將語用學(xué)分為語用語言學(xué)和社會(huì)語用學(xué)。按此劃分，語用實(shí)力也相應(yīng)地分為語用語言實(shí)力和社交語用實(shí)力。語用語言實(shí)力以語法實(shí)力為基礎(chǔ)，根據(jù)本民族語者的語言習(xí)慣正確地理解和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的語言形式及其語用功能，精確地表達(dá)用意的實(shí)力。社交語用實(shí)力是指遵循語言運(yùn)用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的實(shí)力。Hymes(1972)認(rèn)為交際實(shí)力由四部分組成。它們是：形式上的可能性；實(shí)施手段上的可行性；語境中的相宜性和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施狀況。其中形式上的可能性相當(dāng)與Chomsky(1977)所講的“語法實(shí)力”，其余三部分相當(dāng)于Hymes說的“語用實(shí)力”。Hymes認(rèn)為學(xué)習(xí)者在習(xí)得有關(guān)語法學(xué)問時(shí)，不僅要駕馭其語法規(guī)則，更要盡可能地理解和有效地體現(xiàn)在特定語境中的得體性。依據(jù)以上分析，我們可以得出語用實(shí)力是指語言運(yùn)用者對語境的認(rèn)知實(shí)力和在對語境的相識(shí)的基礎(chǔ)上精確理解以及有效運(yùn)用語言的實(shí)力。

二、怎樣培育學(xué)生的語用實(shí)力

經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者的多次語用實(shí)力測試和分析證明：學(xué)生英語語用實(shí)力明顯滯后于語言實(shí)力。學(xué)生語用實(shí)力差的問題與我們的教學(xué)觀念、教學(xué)模式干脆相關(guān)。長期以來，英語教學(xué)只是注意語言學(xué)問的傳授，忽視語用實(shí)力的培育；過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運(yùn)用的得體性。依據(jù)Kasper(1997)的探討，外語學(xué)習(xí)者有必要學(xué)習(xí)一些因文化、種族而異的語用規(guī)范，教學(xué)干預(yù)不僅有助于其次語言語用實(shí)力的習(xí)得，甚至是必需的，而且二語語用具有可教性。所以筆者認(rèn)為可以結(jié)合我國英語教學(xué)的主、客觀特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)著手，實(shí)行可行的方法措施培育、提高學(xué)生的語用實(shí)力。1.培育學(xué)生的語用意識(shí)

老師可以通過一些旨在提高語用意識(shí)的活動(dòng)使學(xué)生獲得語用語言信息和社交語用信息。比如，贊揚(yáng)在美國主流文化中的功能，有哪些合適的贊揚(yáng)話題，以怎樣的模式提出和接受。從各種口語或書面語料中學(xué)生可以視察到特定的語用特征，這些語料可以是本族語者的“課堂做客者”，也可以是真實(shí)交際的錄像，故事片以及各種虛擬和非虛擬的書面和視聽材料。教學(xué)中可布置一些視察性的任務(wù)，它們可以是社交語用任務(wù)或語用語言任務(wù)。以感謝為例，社交語用任務(wù)可以是視察英語本族語者在什么條件下表達(dá)感謝（什么時(shí)候，出于對什么樣的商品或服務(wù)）。這樣的視察可以視學(xué)生人數(shù)和可供利用的時(shí)間而定奪原委采納開放式還是安排性的方式。開放式視察可以任由學(xué)生判別哪些可能是重要的語境因素。而安排性的視察是給學(xué)生供應(yīng)一張?jiān)敿?xì)標(biāo)示出學(xué)生要留心視察的一些類別的表格，例如說話人和聽話人的地位，熟識(shí)程度，供應(yīng)商品或服務(wù)的人付出的代價(jià)，在何種程度該人不得不供應(yīng)商品或服務(wù)。而語用語言任務(wù)是關(guān)注通過什么樣的策略和語言手段達(dá)到感謝———運(yùn)用何種客套語，表達(dá)感謝運(yùn)用了哪些協(xié)助方法，比如對賜予者所花的心思或?qū)κ盏降亩Y物表達(dá)興奮之情，就禮物方面提出詢問等等。最終，通過探討各種語境下的各種表達(dá)感謝的方式，老師可以將社會(huì)語用和語用語言層面結(jié)合起來。同樣通過將學(xué)生的留意力引到輸入的相關(guān)特點(diǎn)，這些視察任務(wù)有助于學(xué)生將語言形式、語用功能、不同社會(huì)語境中的發(fā)生狀況以及它們的文化意義一一—聯(lián)系起來，因此能引導(dǎo)學(xué)生留意到發(fā)展語用實(shí)力所需的信息。學(xué)生的主動(dòng)參加，主觀自覺性的發(fā)揮以及對相關(guān)學(xué)問的提煉有助于提高他們的愛好和培育他們敏銳的視察力和推斷力。2.開展中英文化背景下的語用比較

跨文化語用比較有助于增加學(xué)生的語用意識(shí)，從而提高他們的語用實(shí)力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上綻開探討，進(jìn)行跨文化比較。可以從語言形式上、社會(huì)語境、語用原則上和文化根源進(jìn)行多方面的比較，從而使學(xué)生留意在跨文化交際中表達(dá)的差異性，從而有效習(xí)得恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，避開母語負(fù)遷移的影響。以贊揚(yáng)為例，英漢存在不少差異。首先差異存在于贊揚(yáng)誰的方面。在說英語的國家中，一個(gè)人可以贊揚(yáng)自己的家人，所以聽到一個(gè)說英語的婦女夸贊她的丈夫工作多么勤奮事業(yè)如何勝利不足為奇。同樣她也可能會(huì)夸耀自己的孩子，說他們功課優(yōu)秀，參與活動(dòng)主動(dòng)等。而在中國這會(huì)被認(rèn)為是“愛炫耀自己”。中國人一般不在別人面前夸獎(jiǎng)自己的家人，中國人崇尚謙遜。在中國人看來，一個(gè)人的家庭就是自己的延長，在別人面前對待家庭成員猶如對待他們自己。假如他們認(rèn)為在別人面前夸耀自己不好，那么贊揚(yáng)家庭成員也不好。然而，西方人很直率。假如一個(gè)人真的認(rèn)為自己或家人表現(xiàn)精彩，那么在與別人談話時(shí)就會(huì)實(shí)話實(shí)說。這種文化差異源自個(gè)人主義和集體主義文化之間的差別。個(gè)人主義文化激勵(lì)思想自由、言論自由。人們用自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)人、物、看法。而這些標(biāo)準(zhǔn)是在他所處的文化影響下產(chǎn)生的。這種文化提倡人們誠懇地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。但是在集體主義文化中，從眾為上。所以虛心、不標(biāo)榜自己就變成了交際準(zhǔn)則。此外，英漢民族在贊揚(yáng)什么方面也有差異。講英語的男士夸獎(jiǎng)女士美麗司空見慣，因?yàn)樽晕乃噺?fù)興以來，人文主義在西方國家盛行，追求愛和被愛被認(rèn)為是人的天性，有魅力是贏得異性愛的一種資本。但是在中國談?wù)撆缘拿烂彩莻€(gè)忌諱話題。因?yàn)樵谥袊姆饨ㄉ鐣?huì)，“男女授受不親”、“餓死事小，失節(jié)事大”等思想大行其道。這種傳統(tǒng)文化仍舊左右著人們的行為。所以在這樣的文化氛圍中，一般人不去贊揚(yáng)女性有魅力。另外，英漢民族在對贊揚(yáng)語的如何應(yīng)答上也存在

顯著的差異。根據(jù)Leech(1983)的“禮貌”準(zhǔn)則，人們在談話中遵循禮貌原則，其中包括“一樣準(zhǔn)則”和“虛心準(zhǔn)則”。在英語文化中，人們往往同意對方的恭維內(nèi)容，是受“一樣準(zhǔn)則”的影響，也是合作原則中以“質(zhì)的準(zhǔn)則”為上，而中國人傾向于虛心，將對自己的贊揚(yáng)降到最小的程度，這也是受“虛心準(zhǔn)則”或“貶己尊人”（顧曰國，1992）準(zhǔn)則的約束。3.將語法教學(xué)和語用學(xué)問教學(xué)結(jié)合起來

正如Thomas(1983)指出，語用語言失誤可以在語法教學(xué)中得以訂正，因?yàn)槟承┱Z法形式具有肯定的語用涵義。因此某些可教的語用學(xué)問就可以列入到課堂教學(xué)中。比如在講情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，要提示學(xué)生留意情態(tài)動(dòng)詞的語用功能，講語法結(jié)構(gòu)時(shí)，可以簡要介紹一下不同句法結(jié)構(gòu)表達(dá)的言語行為，讓學(xué)生了解疑問句并非都表示“詢問”。陳述句也可表示“懇求”、“吩咐”、“勸說”等。因此在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)老師不但要傳授語言學(xué)問，而且要將學(xué)問與語用實(shí)力結(jié)合起來，這樣學(xué)生才既能駕馭正確的語法要領(lǐng)，而且能領(lǐng)悟不同的話語基于不同的社會(huì)權(quán)勢關(guān)系、熟識(shí)程度和所執(zhí)行的任務(wù)等因素須要，動(dòng)態(tài)地調(diào)整語言形式和語言策略以實(shí)現(xiàn)各自的語用功能。以實(shí)施要求他人接聽電話的懇求為例，下面就有多種表達(dá)方式，原委選擇哪一種語言形式，就須要考慮以上提到的語境因素。(1)Answerthephone.(2)Iwantyoutoanswerthephone.(3)Willyouanswerthephone?(4)Canyouanswerthephone?(5)Wouldyoumindansweringthephone?(6)Couldyoupoiblyanswerthephone?

分析以上例句不難發(fā)覺，句子表達(dá)意思的間接性越來越大，因而總的來說其禮貌程度也是呈遞增趨勢。老師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地提示學(xué)生，并非越間接的語句禮貌程度就越高，或者說越得體。假如是熟識(shí)的摯友或家庭成員之間可以用例句（1）或是（2），上司對雇員也完全可用例句（1）或（2）。但是，假如是對關(guān)系比較生疏的人，或者是下級對上級，用例句（1）或（2）就顯得不那么禮貌和得體了，這時(shí)候更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用例句（5）或（6）的表達(dá)方式。

要在深度上推動(dòng)中國英語教學(xué)改革，在真正意義上提高學(xué)生交際實(shí)力，語用實(shí)力培育應(yīng)成為教學(xué)中的根本目標(biāo)。我國教學(xué)界對學(xué)生英語實(shí)力滯后問題應(yīng)賜予充分重視，主動(dòng)思索對策，以找到解決問題的有效方法和途徑。老師要緊密關(guān)注及反思學(xué)生的語用實(shí)力方面出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中貫徹語用實(shí)力培育的理念，主動(dòng)調(diào)動(dòng)一切有利因素，培育學(xué)生的語用意識(shí)，加大跨文化背景的語用比較，切實(shí)地將英語教學(xué)與語用學(xué)問結(jié)合起來，將學(xué)生真正培育成合格的跨文化溝通的使者。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Bardovi-Harlig,K.&therulesofacademictalk:alongitudinalstudyofpragmaticdevelopment.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1993,15.

第3篇：雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及評析——優(yōu)化語用課堂注意語用實(shí)力

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及評析——優(yōu)化語用課堂注意語用實(shí)力

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及評析——優(yōu)化語用課堂注意語用實(shí)力

執(zhí)教重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)余曉娟

評析重慶市教化科學(xué)探討院喬樺

余曉娟

現(xiàn)為重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)語文老師，沙坪壩區(qū)骨干老師。

曾獲得第三屆全國小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)，重慶市第七屆青年老師小學(xué)語文教學(xué)技能競賽活動(dòng)一等獎(jiǎng)，沙坪壩區(qū)青年老師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)，沙坪壩區(qū)青春獻(xiàn)給黨演講競賽一等獎(jiǎng)，榮獲區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員老師稱號。

最喜愛的教化格言蹲下身子，用童心走進(jìn)孩子的世界。

最崇拜的名師董曉宇。

最喜愛讀的一本書《孩子，你漸漸來》。

一、自主識(shí)字，隨文理解，學(xué)習(xí)運(yùn)旦一

師今日這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文。

請同學(xué)們自由讀課文，留意讀準(zhǔn)生字的字音。

生讀

師生字的字音讀正確了嗎？請拿誕生字卡片，同桌相互抽一抽。

哪個(gè)字音不正確，就教教他，生互動(dòng)抽讀、教讀

師同學(xué)們，咱們來玩?zhèn)€嬉戲，給拼音小帽找摯友，看誰找得又快又準(zhǔn)，出示拼音小帽它的摯友在哪里？

生找到對對應(yīng)的漢字，舉起來回答它的摯友在這里。

師打開生字卡片自己看看對不對，對了你就讀三遍。

壓——第一聲要讀得很精確。

垂——要讀準(zhǔn)翹舌音。

師生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語。

讀對了大家就跟著讀。

生練讀來。

在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。

生讀輕聲讀得真好，全班讀。

生讀垂下來。

師真好！向他學(xué)習(xí)，全班瀆。

這兩個(gè)帶有輕聲的詞語咱們再讀讀。

生看著課件反復(fù)練讀——壓下來，垂下來。

師詞語回到句子里，同學(xué)們自己讀一讀，課件出示句子

生讀滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

師瀆得真好，帶著這樣的感覺，誰來讀讀其次句？

生一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師小蜘蛛，雷雨要來了，可要逃得快一些啊！誰再來讀？抽讀你把這兩個(gè)輕聲讀得又輕又短，讓我們似乎看到了小蜘蛛靜靜地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。

生齊讀

師這兩個(gè)詞語什么意思呢？誰能做做壓下來這個(gè)動(dòng)作？生做壓下來的動(dòng)作是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來。

課件出示雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來，假如你就是圖畫中的小摯友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺？

生紛紛說我的心里很驚慌。

我感到很壓抑。

我覺得很膽怯 。

師孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。

生有情有味地練讀垂下來，又是什么意思呢？咱們請蜘蛛來做做動(dòng)作。

出示課件蜘蛛垂下來的動(dòng)畫誰來說說垂下來的意思？

生我知道，因?yàn)橹┲氪瓜聛頃r(shí)，有蜘蛛的絲連著的。

師你在生活中看到過嗎？

生我在農(nóng)村老家看到過。

師你真了不得，聯(lián)系著生活就理解了這個(gè)詞語的意思。

其實(shí)在生活中，我們真的常常用到這兩個(gè)詞，出示圖看圖，想一想，哪些時(shí)候咱們習(xí)慣用垂下來？哪些時(shí)候習(xí)慣用掉下來？同桌小伙伴，看著圖相互說一說。

生蘋果從樹上掉了下來，樹葉從樹上飄下來，掉下來。

生小兔子的耳朵垂下來。

向日葵的頭垂了下來。

師看來，在生活中，我們會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)詞。

對比一下，我們會(huì)發(fā)覺，這兩個(gè)詞都有從上往下落的意思，假如一頭向下，另一頭還連著，就用——生垂下來假如另一頭完全分開了，就用——生掉下來

師現(xiàn)在明白，課文里為什么是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，而不用掉下來了吧。

生因?yàn)橹┲氪瓜聛頃r(shí)是有蜘蛛絲連著的，不會(huì)摔下來，這樣就更平安了。

師說得太好了。

瞧，課文用詞多精確呀，咱們一起讀。

生齊讀我們一邊讀句子，一邊理解了壓和垂的意思，咱們試著來用一用。

看圖，想著意思，選生字，補(bǔ)充詩句。

第一句，你覺得該用哪個(gè)生字，就高高地舉起哪個(gè)生字卡片。

生舉卡片

師生活中，我們也經(jīng)常把柳樹叫作垂柳。

春天到了，綠綠的枝條垂下來，多美啊，這就是萬條垂下綠絲絳。

一起讀詩句。

生讀萬條垂下綠絲絳。

師其次句，選誰呢？

生舉壓的卡片

師那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩人寫了——千朵萬朵壓枝低。

一起讀。

生讀千朵萬朵壓枝低。

師理解了詞語、讀好了句子，我們再次走進(jìn)《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

生自由讀課文

師一邊貼圖、一邊說孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰能把這幾幅圖，按課文寫的依次，重新擺一擺？生上臺(tái)擺圖大家同意他的擺法嗎？

生同意。

師看來，你讀書很專心，看圖也很細(xì)致，把掌聲送給他。

咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的依次來寫的。

評析輕其所輕，重其所重。

該教學(xué)板塊的任務(wù)有識(shí)記理解生字新詞、整體感知課文內(nèi)容等等，余老師把教學(xué)重心鉚定在提升低段學(xué)生語用實(shí)力上。

1積淀和內(nèi)化輕聲的學(xué)問和朗讀技能。

2在理解詞句中培育精確遣詞造句實(shí)力。

在教學(xué)過程中，垂下來的教學(xué)策略值得玩味先視察蜘蛛垂下來的動(dòng)畫表演，初步感知垂的意思；接著比較掉下來和垂下來的異同；再創(chuàng)設(shè)生活圖景遷移運(yùn)用蘋果掉下來、兔子耳朵垂下來；然后返回文本體會(huì)作者遣詞造句的精確；最終創(chuàng)新語境詩句填空體會(huì)表達(dá)效果、攝取——消化——運(yùn)用——積累融為一體，這才是詞語教學(xué)的本真，這種涵泳過的詞語積累才是活的語言積累，用時(shí)方可信手拈來。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品嘗和文化品位。

二、讀通課文，練說改變，初感奇妙

師我們先來看看，雷雨前的景象有什么改變？請同學(xué)們一起讀第一至第三自然段。

生齊讀，師課件出示雨前圖雷雨前，閃電——

生越來越亮。

師雷聲——

生越來越響。

師作者用上越來越，就詳細(xì)地寫出了雷雨前景象的改變。

那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的改變呢？請同學(xué)們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。

生自由讀，師出示雷雨中的圖來孩子們，說說雷雨中景象的改變。

什么越來越怎么樣呢？

生雨越下越大。

雷聲越來越響。

閃電越來越亮。

師你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個(gè)越來越連續(xù)說雷雨景象的改變？誰來試試？

生雷聲越來越響，閃電越來越亮，雨越下越大。

師說得真好，剛起先雨越下越大，那到后來呢？

生雷聲越來越小，雨也越來越小了，

師真有改變了！你瞧，會(huì)聽，會(huì)記，就更會(huì)說了。

咱們再來說雷雨后的景象改變，看看圖，再看看課文，同桌說一說，生互動(dòng)溝通誰來說給大家聽？

生樹葉越來越綠，花兒越來越紅，

師你說到了顏色的改變，真好，

生天越來越亮，云越來越白，天越來越藍(lán)。

師你說到了天空中顏色的改變，真棒！

生陽光越來越絢麗，彩虹越來越清楚。

師你也越來越會(huì)說了，天空有改變，其他地方也有改變。

再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來越怎么樣呢？

生越來越洪亮。

師還有它的動(dòng)物摯友——青蛙的心情越來越來怎么樣呢？誰能把這對動(dòng)物摯友說到一起？

生蟬的叫聲越來越洪亮，青蛙的心情越來越歡樂。

師小摯友們會(huì)讀書，會(huì)聽，會(huì)記，也越說越豐富了。

剛才，我們用上越來越，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的改變說明白了，這樣的改變能帶給我們怎樣的感受呢？咱們把課文連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

聽——課件風(fēng)聲，雷聲帶著感受，瀆第一至第三自然段。

生滿天的烏云，黑沉沉地壓下來……

師聽——課件大雨的聲音

生嘩嘩嘩，雨下起來了……

師快看——課件雨后的美景，配樂。

生微笑，搖頭晃腦，作歡樂狀。

師雨過天晴，大地面貌一新。

瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最終一段吧。

生雨停了……

師孩子們感受到了改變，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫出了景象的改變大自然因?yàn)檫@樣的改變顯得更奇妙、更奇妙。

點(diǎn)評這個(gè)板塊的教學(xué)過程獨(dú)具匠心。

余老師整體采納創(chuàng)設(shè)語用情境的策略，以運(yùn)用文本中——越來越——這個(gè)描寫景物改變的典型句式為抓手，牽一發(fā)動(dòng)全身，從引讀雷雨前景色改變起先，理解越來越的意思和用法；再讓學(xué)生運(yùn)用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色改變；然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)建地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的改變，蟬鳴聲的改變，青蛙心情的改變。

從說一句起，到用上好幾個(gè)越來越

連續(xù)說改變，表達(dá)一組完整的意思。

這樣的學(xué)習(xí)過程可謂一箭多雕對課文內(nèi)容的把握和對奇妙的大自然深切感受；快速篩選和整合閱讀信息實(shí)力的提升……

三、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，練寫生字

師通過剛才的學(xué)習(xí)，我們識(shí)好了字，理解了詞語，讀通了課文，感受了景象的改變。

接下來我們還要爭取把字寫好。

課件出示生字這是本課要寫的生字，讀一讀。

生讀本課左右結(jié)構(gòu)的字最多，這節(jié)課寫這類字。

先來挑戰(zhàn)這一組帶蟲字旁的字。

課件出示蜘、蛛、蟬、虹。

師左右結(jié)構(gòu)的字，咱們寫過許多，誰來說說要留意什么？

生左右結(jié)構(gòu)的字，部首和偏旁不要離得太遠(yuǎn)。

生左右結(jié)構(gòu)的字要留意，左邊窄一些，右邊寬一些。

師說得太好了，要留意寬窄。

課件出示我們不僅要留意左右部件的寬窄，還要留意部件的高矮。

還要留意什么？

生還要留意蟲字旁的一橫要變?yōu)橐惶帷?/p>

師是的，左右結(jié)構(gòu)的字，還要特殊留意左右部件交接處的關(guān)鍵筆畫，比如蜘的長撇課件演示蜘字筆畫變紅長撇到哪里了？

生長撇到蟲字旁的下面去了。

師這在書法上叫穿插。

你還發(fā)覺哪些字有筆畫的穿插？

生蜘蛛的蛛字右邊部件的長撇有穿插。

生蟬字右邊部件的長橫有穿插。

生虹字右邊的長橫沒有穿插，是靠攏。

師視察特殊細(xì)致，真好。

前面三個(gè)字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對比著看看。

生有了穿插，兩個(gè)部件挨得更緊密一些了。

師對。

留意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫得緊湊。

小摯友，咱們寫左右結(jié)構(gòu)的字，就要這樣從整體到部分來視察，一起讀。

課件出示，生齊讀一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。

師現(xiàn)在我們一起來寫字，你們用這三看來提示老師。

師范寫蜘一看什么？生齊一看寬窄右邊筆畫多，蟲字更要窄。

二看什么？生齊二看高矮撇和蟲一樣高。

三看什么？生齊三看筆畫長撇穿到蟲下去，口字矮下來。

這個(gè)字就寫好了，小摯友寫字也要這樣看清晰，寫端正。

孩子們，做好寫字的打算，留意姿態(tài)。

師出示課件，播放背景音樂

生齊頭正，身直，肩放平，腳著地。

師拿好筆，把這四個(gè)帶蟲字旁的字各寫一遍。

生在音樂聲中寫字

師孩子們，我們用這三看一起來評星。

展示學(xué)生的寫字單第一看寬窄，認(rèn)為他做到左窄右寬的，舉手。

生絕大多數(shù)舉手好，得到一顆星。

看看你的字，自己評。

生自己評星

師其次看高矮，和例字比一比，認(rèn)為他做得好的，舉手。

生大多數(shù)舉手都贊同，得兩顆星了，自己評星。

生自己評星

師第三，重點(diǎn)看筆畫的穿插，認(rèn)為他做到了，舉手。

生全都舉手得到三顆星了。

你的字呢？生自己評星

師和他一樣，得到三顆星的舉手。

表揚(yáng)你們——特別棒。

沒得到三顆星的也沒關(guān)系。

這兒還有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，課件出示睜大眼睛，用上這樣的視察方法，仔細(xì)致細(xì)地看清晰。

生專注地寫字

師孩子們，通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？和大家共享一下。

生我知道了寫左右結(jié)構(gòu)的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關(guān)鍵筆畫，這樣就能寫好字。

生我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的改變，大自然真奇妙。

生我相識(shí)了生字，知道了要讀好輕聲。

生我還知道了垂下來和掉下來是不一樣的，垂下來的時(shí)候是有東西連著的。

師孩子們的收獲真多，學(xué)習(xí)就要這樣，自己嘗試，邊學(xué)邊用！希望以后的每一次學(xué)習(xí)都能有收獲。

點(diǎn)評磨刀不誤砍柴工。

余老師利用非常鐘的寫字時(shí)間，將生字歸類，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。

初看好像擠占了學(xué)生練字時(shí)間，細(xì)想學(xué)生依照三看一看寬窄，二看高矮，三看筆畫的書寫規(guī)律和方法，有書寫思維伴隨的練字，書寫質(zhì)量確定更好，書寫技能提升更快。

總評

簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)的語用訓(xùn)練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學(xué)中，怎樣營造語用課堂？如何培育語用實(shí)力？本課給我們諸多啟示——

一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語用。

這堂課簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學(xué)目標(biāo)1運(yùn)用已有閱歷自主識(shí)記4個(gè)生字2梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中；3隨文了解生詞意思，感受用詞的精確并會(huì)運(yùn)用；4在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用越來越的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的改變。

目標(biāo)定位精確，直指語用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，重點(diǎn)突出，直奔語用實(shí)力增長點(diǎn)——帶輕聲詞語的反復(fù)練讀；重點(diǎn)詞垂下來的涵泳和運(yùn)用；越來越句式的理解和運(yùn)用；三看寫字方法的提煉和運(yùn)用，目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識(shí)字學(xué)文過程中，得意、得言、得法、得能。

二，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。

閱讀是學(xué)生特性化的行為，語用實(shí)力的提升必需是在自主的語用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)做合一是余老師本節(jié)課的主要教學(xué)策略。

以學(xué)生的做為核心，在做中生生相互學(xué)習(xí)，在做中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)第一教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、嬉戲化記字學(xué)詞；其次教學(xué)板塊的語例拓展訓(xùn)練；第三板塊的書寫訓(xùn)練，老師讓出了較充裕的時(shí)空，細(xì)心營造了聽說讀寫思的語用空間，激勵(lì)全體學(xué)生在語用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語用實(shí)力。

三，憑借文本語例拓展語用空間，余老師依據(jù)文本語言文字特點(diǎn)和學(xué)情須要，實(shí)行多種途徑和方法去落實(shí)語言文字的運(yùn)用或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際視察理解，再在詳細(xì)的語境中去運(yùn)用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用；或先發(fā)覺生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運(yùn)用。

余老師從語例垂下來——越來越——?jiǎng)由恚‘?dāng)運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語例最大限度的增值。

第4篇：課堂教學(xué)心得體會(huì)_心得體會(huì)

課堂教學(xué)心得體會(huì)

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇1在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的相識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教化效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是學(xué)問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程協(xié)作老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前細(xì)心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充溢激情，分析問題與解決問題的實(shí)力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否情愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們老師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是老師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必需是學(xué)生主動(dòng)參加的過程。這種主動(dòng)參加主要體現(xiàn)在老師能否實(shí)行敏捷機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，1/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參加度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)愛好取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價(jià)方式的敏捷高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、敏捷的評價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)愛好的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力、邏輯思維實(shí)力的訓(xùn)練;語文課上對聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實(shí)的提高教化教學(xué)效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地相識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有許多，除了課前的預(yù)習(xí)打算、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有許多許多須要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，遇到的問題也會(huì)許多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實(shí)踐，擅長總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇2對于有效教學(xué)，談不上有什么閱歷，要說感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)，做對。

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的打算，對教案的熟識(shí)，都是必不行少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素養(yǎng)，對課堂的駕馭，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面對全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固學(xué)問、培育技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不須要預(yù)設(shè)、不須要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)主動(dòng)主動(dòng)活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)建性供應(yīng)條件;能促使課堂多向、多種類型信息溝通的產(chǎn)生并剛好反饋。這就須要老師深化鉆研教材，變更傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。首先，要仔細(xì)鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要仔細(xì)研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所供應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要變更備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，一切學(xué)問閱歷的獲得都依靠于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再細(xì)心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，老師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，并實(shí)行相應(yīng)的對策。即對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一3/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)種有打算、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

其次，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管老師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕獲、推斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，敏捷駕馭教學(xué)過程，推動(dòng)教學(xué)過程在詳細(xì)情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)當(dāng)實(shí)行主動(dòng)的激勵(lì)看法，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行探討或綻開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再探討，而這個(gè)過程須要老師全程參加和關(guān)注，不要簡潔的布置學(xué)生下課之后再探討，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不行能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的探討，一次機(jī)會(huì)也就這樣消逝了。而在課堂中能探討的、能放大的，則必需敏感的捕獲和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能探討的還是不能探討的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想方法創(chuàng)建條件去進(jìn)行探討。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培育出來。

第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學(xué)、高4/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息溝通的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇1律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，剛好予以訂正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培育，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最終，我覺得撇開老師這頭，學(xué)生的協(xié)作也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年始終教低中年級，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算實(shí)力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。假如一個(gè)班級里學(xué)生的計(jì)算實(shí)力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。假如計(jì)算實(shí)力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來照看全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算實(shí)力，是至關(guān)重要的。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇3老師對有效教學(xué)的追求是無止境的!相對來說，有效教學(xué)是對教學(xué)的基本要求。你上一節(jié)課，總應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有點(diǎn)收獲，這是一個(gè)最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)肯定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求的確是無止境的。在聽課學(xué)習(xí)之后，我對高效課堂教學(xué)又有了新的相識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最終還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)當(dāng)留意以下幾方面：

1、學(xué)生心情狀態(tài)。詳細(xì)的說，就是推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是不是很深厚，學(xué)習(xí)熱忱是不是很高漲，學(xué)習(xí)心情是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否特別仔細(xì)的投入學(xué)習(xí)。假如整個(gè)學(xué)習(xí)過程是特別開心，特別快樂，甚至感到特別甜蜜和華蜜，那肯定是高效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生在課堂的參加狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參加，每個(gè)學(xué)生都參加，每個(gè)學(xué)生都全身心的參加，還有學(xué)生不僅參加了學(xué)，而且參加教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參加狀態(tài)，特殊是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參加。

3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽。假如不培育，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、看法要發(fā)表出來，你就能不說，假如大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的相互幫助、相互觀賞。

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有許多不同的見解;當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)建性思索和特性化的見解等等。

我認(rèn)為“打造高效課堂”，老師應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：第一點(diǎn)：老師為什么必需要有很強(qiáng)的課堂駛實(shí)力，其次點(diǎn)：說說老師為何要有真摯的情感?第一點(diǎn)：老師為什么必需要有很強(qiáng)的課堂駛實(shí)力?因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為老師必需具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場所，老師怎樣才能將學(xué)生的留意力牢牢地吸引住?試想老師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手美麗的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺?沒有對學(xué)問嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的才智的光線，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的實(shí)力又從何而來?所以我認(rèn)為老師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)觀賞你，佩服你，才會(huì)對你的課愛好深厚。我信任，舉是最好的老師。

其次點(diǎn)：說說老師為何要有真摯的情感?假如說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶ο笫怯醒⒂腥狻⒂星槿说摹＿@里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，老師要用真情向?qū)W生傳授學(xué)問，老師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”其次層意思是，老師要真心關(guān)愛7/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校內(nèi)、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為：它應(yīng)當(dāng)是同等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中特別開心的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以老師要求學(xué)生去做的，老師自己首先要做到，而且要做得特別好，例如，要求學(xué)生要仔細(xì)聽講，仔細(xì)做練習(xí)，剛好復(fù)習(xí)鞏固，那么老師就必需仔細(xì)備課，仔細(xì)上課，剛好仔細(xì)批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，剛好向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫同等。而友好的開心的師生關(guān)系的建立，一般來說，老師對那些得才兼?zhèn)涞膶W(xué)生有一種本能喜愛之情，關(guān)切他們比較多，溝通較簡單，這種關(guān)系很簡單建立起來。我這里想說的是：老師如何與那些得才兼?zhèn)涞膶W(xué)生搞好關(guān)系?首先老師要用同等的心態(tài)對待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐性與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要敬重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生相識(shí)實(shí)力有限，就不要用深難的問題去犯難他，這樣會(huì)讓他尷尬、自尊心也會(huì)受到損害。假如用一些淺易的問題去激勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你肯定要嚴(yán)厲地指責(zé)他，但絕不能指責(zé)之后，與他反目為仇，流露出厭煩他的心情，而是要接著關(guān)切他，找出他一些微小的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對他，而把你當(dāng)真摯友，情愿與你相處。信任你、依靠你。假如我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就肯定能將我們的課堂打造成“高效課堂”

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文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)一、追求高效課堂，教學(xué)管理如何調(diào)整

近年來，有關(guān)部門實(shí)行問卷調(diào)查、學(xué)生談話、系統(tǒng)分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀摩課、探討課、匯報(bào)課等課型形成相互探討、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的高效課堂探究氛圍。

通過完善課程管理規(guī)程，堅(jiān)持多維學(xué)習(xí)，增加多元聯(lián)系等行動(dòng)，引導(dǎo)廣闊老師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)評價(jià)等關(guān)鍵要素。搭建“備、聽、說、評”一體化平臺(tái)，通過常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快老師與新課程相適應(yīng)的心智模式、情感看法、學(xué)問結(jié)構(gòu)和實(shí)力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。最終達(dá)成共識(shí)：高效的課堂就是要變“帶著學(xué)問走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向?qū)W問”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

二、如何選擇和設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)策略

我們應(yīng)從教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑸殄懺旄咝дn堂，促進(jìn)老師的專業(yè)成長，改革校本教研制度。以專家引領(lǐng)和同伴互助促進(jìn)校本探討的全員性，以探究課為載體促進(jìn)校本探討的常態(tài)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)促進(jìn)校本探討的操作性，在鍛造高效課堂方面進(jìn)行有效的探究。1、精致教學(xué)，提高效能

精彩的導(dǎo)入——高效課堂教學(xué)的良好開端。有人這樣說過：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好。”的確，愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以主動(dòng)地吸取學(xué)問完善自9/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)己的實(shí)力，極大地提高教學(xué)效果。老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好并充溢了疑問和期盼。精講精練——高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)問結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加思索與表達(dá)，剛好反饋與調(diào)控，提高講的針對性與練的有效性。擅長將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，做到視覺、聽覺等感知結(jié)構(gòu)、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)感受、認(rèn)同、內(nèi)化。

精彩的學(xué)習(xí)過程——高效課堂教學(xué)的核心。高效課堂不僅關(guān)注老師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參加狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參加的廣度、形式、時(shí)間及效果;在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的驚慌感和愉悅感;在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把老師的外部教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，老師要依據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。即動(dòng)態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力得到激發(fā)和提高。精練的總結(jié)反思——高效課堂教學(xué)中的“留白”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)。10/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充;給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去支配;給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探究;給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住;給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。對老師，我們提倡“三反思”，即教學(xué)前反思、教學(xué)實(shí)踐中反思和教學(xué)后反思。通過教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，進(jìn)而使教學(xué)反思成為實(shí)施行動(dòng)探討、開展校本教研的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導(dǎo)入-學(xué)導(dǎo)結(jié)合-探究深化-總結(jié)反思”。2、敬重差異，分層教學(xué)

在實(shí)施高效課堂的教學(xué)過程中，我們堅(jiān)決貫徹學(xué)校“面對全體，不放棄每一位學(xué)生”的教學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)分層的基礎(chǔ)上，在部分學(xué)科中實(shí)施跑班教學(xué)，并盡可能多地開設(shè)選修課供學(xué)生選擇。

三、對有效教學(xué)的探究應(yīng)當(dāng)如何深化開齊課程后，課時(shí)削減，要完成教學(xué)安排和任務(wù)必需提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)事求是地說，目前我們對于有效教學(xué)的探究還僅僅停留在教學(xué)方法的執(zhí)行層面，高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是追求效益的教學(xué)，還應(yīng)從時(shí)間維度層面分析課堂教學(xué)高效性方面存在的問題;高效的課堂教學(xué)還是追求高序列的課11/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結(jié)構(gòu)等維度進(jìn)行探討，并留意學(xué)生程序性學(xué)問和策略性學(xué)問的學(xué)習(xí)。1、探討“教”的有效性

如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個(gè)該講?面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，怎樣分層講解?老師應(yīng)當(dāng)盡快從學(xué)科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問題;用學(xué)情探討解決重復(fù)訓(xùn)練的問題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問題。2、探討“練”的有效性

要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的探討。老師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的特性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求，課外作業(yè)滿意差異自主發(fā)展需求。避開機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做到辛苦老師一人，解放學(xué)生一片。3、探討“學(xué)”的有效性

要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在老師和家長面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)注意創(chuàng)建滿意學(xué)生充分發(fā)展需求的教化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生充分參加學(xué)校教化活動(dòng)的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教化和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式，解決對學(xué)生管理過死、過硬的問題，由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生自我管12/13

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)理實(shí)力;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生。

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第5篇：課堂教學(xué)心得簡短課堂教學(xué)心得體會(huì)

課堂教學(xué)心得簡短課堂教學(xué)心得體會(huì)

課堂提問是語文教學(xué)中不行缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本學(xué)問，限制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。下面是X為大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì)，供你參考!

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇1

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的相識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教化效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是學(xué)問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程協(xié)作老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前細(xì)心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充溢激情，分析問題與解決問題的實(shí)力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否情愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們老師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)

條件：一是老師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必需是學(xué)生主動(dòng)參加的過程。這種主動(dòng)參加主要體現(xiàn)在老師能否實(shí)行敏捷機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參加度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)愛好取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價(jià)方式的敏捷高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、敏捷的評價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)愛好的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、