2024-2025學年高中語文必修四北師大版教學設計合集目錄一、第一單元發現詩意 1.11滕王閣序 1.22樹林和草原 1.3*3我與繪畫的緣分 1.4*4觀火 1.5本單元復習與測試二、第二單元情景交融 2.15故都的秋 2.26前赤壁賦 2.3*7春江花月夜 2.4*8杜甫詩二首 2.5書面表達：抒情散文的寫作 2.6口頭表達：散文朗誦 2.7本單元復習與測試三、第三單元熟識的陌生人 3.19祝福 3.210劉姥姥一進榮國府 3.3*11俄羅斯性格 3.4書面表達：人物小傳寫作 3.5口頭表達：即席發言 3.6本單元復習與測試四、第四單元藝術與科學 4.112千篇一律與千變萬化 4.213風雨縱橫好題詩——寄語學理工的青年 4.3*14談挑花 4.4本單元復習與測試第一單元發現詩意1滕王閣序學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容為北師大版高中語文必修四第一單元“發現詩意”中的第1課《滕王閣序》。通過學習王勃的《滕王閣序》，使學生了解駢文的風格特點，感受作者對自然景觀和歷史人物的描繪，以及文章所蘊含的哲理和情感。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：學生在之前的學習中已經接觸過文言文和駢文，對文言文的語法、詞匯和句式有一定了解。本節課的學習將幫助學生進一步鞏固文言文知識，提高閱讀和鑒賞能力。《滕王閣序》作為一篇具有代表性的駢文，其內容豐富，結構嚴謹，為學生提供了一個深入了解駢文的機會。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《滕王閣序》，提高學生對文言文的閱讀理解能力，能夠分析駢文的特點，掌握其獨特的語言表達方式。

2.思維發展與提升：培養學生通過文學作品洞察歷史背景和社會文化的能力，激發學生批判性思維和創新思維。

3.文化傳承與理解：讓學生在欣賞《滕王閣序》的過程中，了解中國古代文化，增強文化自信，傳承優秀的傳統文化。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對文言文的審美鑒賞能力，通過分析《滕王閣序》的藝術特色，提升學生的文學創造力。學情分析本節課面向的是高中二年級的學生，他們在知識方面已經完成了文言文的基礎學習，對文言詞匯、句式結構有一定的掌握，但對于駢文這種較為特殊的文體，可能還缺乏深入的理解和鑒賞能力。在能力上，學生具備一定的自主閱讀和文本分析能力，但批判性思維和創造性思維仍需進一步培養。

在素質方面，學生的文學素養和審美能力正在形成中，他們對文學作品的興趣和熱情較為高漲，但往往缺乏深度閱讀和思考的習慣。行為習慣上，學生可能習慣于應試教育的模式，對文本的探究和理解可能不夠深入，需要引導他們從被動接受知識轉變為主動探索。

學生對《滕王閣序》的學習可能會受到以下影響：一是對文言文的畏懼心理，可能會影響他們的學習積極性；二是缺乏對駢文特點的認識，可能導致理解上的困難；三是審美能力的不足，可能難以發現和欣賞《滕王閣序》中的藝術美。因此，教學中需要激發學生的學習興趣，培養他們的文學鑒賞能力和審美情趣，同時引導他們運用批判性思維進行深入閱讀。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備北師大版高中語文必修四教材。

2.輔助材料：準備《滕王閣序》的電子文檔，以及相關歷史背景和作者簡介資料。

3.多媒體資源：搜集滕王閣的圖片、相關視頻片段，以及有助于理解文章的背景音樂。

4.教室布置：設置討論區域，以便學生分組討論和分享學習心得。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以問題“同學們，你們知道滕王閣嗎？它在哪里？有什么特別之處？”引入話題。

-回顧舊知：簡要回顧previouslessons中學習的文言文知識，如文言文的基本語法、詞匯和句式。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：介紹《滕王閣序》的作者王勃，作品背景，以及駢文的基本概念和特點。

-舉例說明：通過分析《滕王閣序》中的經典句子，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，讓學生感受駢文的韻律美和意境。

-互動探究：學生分組討論，找出文中的對仗、排比等修辭手法，并分享各自的發現。

3.閱讀理解（約20分鐘）

-學生活動：學生自主閱讀《滕王閣序》全文，標注不理解的詞句，嘗試翻譯。

-教師指導：教師在旁指導，幫助學生解決閱讀中的難點，解釋文言文中的生僻字詞。

4.知識內化（約15分鐘）

-學生活動：學生嘗試用自己的語言復述《滕王閣序》中的某一段落，加深對文本的理解。

-教師指導：教師點評學生的復述，指導學生如何更準確地把握文章的主旨和情感。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：完成與《滕王閣序》相關的練習題，包括填空、選擇、簡答等。

-教師指導：教師檢查學生的練習情況，提供反饋，對錯誤進行糾正。

6.課堂小結（約5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調《滕王閣序》的藝術價值和文學意義。

-學生分享學習心得，教師給予肯定和鼓勵。

7.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：要求學生課后熟讀《滕王閣序》，并撰寫一篇短文，分析文章的修辭手法和表達效果。

-教師提醒：提醒學生按時完成作業，并鼓勵他們主動查找更多資料，深入理解課文內容。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.語言建構與運用：學生能夠熟練閱讀《滕王閣序》，理解文言文的基本語法和句式結構，掌握駢文的特點，如對仗、排比等修辭手法，并能運用到自己的寫作中。

2.思維發展與提升：通過課堂討論和練習，學生的批判性思維得到鍛煉，能夠對《滕王閣序》中的觀點和表達提出自己的見解，形成自己的思考。

3.文化傳承與理解：學生對滕王閣的歷史背景有了更深的了解，對王勃及其作品的歷史地位和文學價值有了正確的認識，增強了對中國傳統文化的興趣和自豪感。

4.審美鑒賞與創造：學生能夠欣賞《滕王閣序》中的藝術美，對文章的意境、情感和語言特色有了自己的感受和評價，能夠創作出具有文學色彩的作品。

5.知識內化與應用：學生在完成練習題時，能夠準確回答與《滕王閣序》相關的文學常識和內容理解問題，將所學知識內化為自己的知識體系。

6.閱讀理解能力：學生在閱讀《滕王閣序》后，能夠理解文章的主旨和作者的情感態度，對文言文的閱讀障礙減少，提高了閱讀文言文的能力。

7.主動學習習慣：學生在學習過程中，逐漸培養了主動查找資料、深入探究問題的習慣，學習態度更加積極，自主學習能力得到提升。

8.語言表達能力：學生在課堂分享和作業撰寫中，能夠用流暢的語言表達自己的觀點和感受，語言表達能力得到提高。

9.團隊協作能力：在分組討論中，學生學會了如何與同伴合作，共同解決問題，團隊協作能力得到增強。

10.作業完成情況：學生能夠按時完成作業，且作業質量較高，能夠反映出學生對課堂內容的掌握程度和對文學作品的深入理解。課后作業1.翻譯練習：

請翻譯《滕王閣序》中的以下句子，并解釋其含義：

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

答案：落霞和孤獨的野鴨一起飛翔，秋天的水和遼闊的天空形成了一色的景象。這句話描繪了壯麗的自然景色，表達了作者對自然美的熱愛和贊美。

2.修辭手法分析：

分析《滕王閣序》中的以下句子使用了哪些修辭手法，并簡述其效果：

“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。”

答案：這句話使用了對比和擬人的修辭手法。對比手法體現在“潦水盡”與“寒潭清”，“煙光凝”與“暮山紫”之間的對比，突出了景色的變化。擬人手法體現在將“潦水”和“煙光”賦予了人的情感和行為，增強了句子的表現力。

3.文章結構分析：

請分析《滕王閣序》的開頭部分如何引出主題，并簡述其作用。

答案：《滕王閣序》的開頭通過描述滕王閣的地理位置和歷史背景，引出了文章的主題。這種開頭方式起到了鋪墊的作用，為后續對滕王閣的贊美和抒發情感打下了基礎。

4.情感表達分析：

解釋《滕王閣序》中以下句子所表達的情感，并分析其情感變化：

“豈惟泉臺之盛，固一時之彩，亦成古之至文。”

答案：這句話表達了作者對滕王閣美景的贊美之情，同時表達了對滕王閣文化價值的認可。情感變化從對滕王閣美景的贊嘆轉向對其文化價值的肯定。

5.創作練習：

請模仿《滕王閣序》的文體，寫一段描述你所在城市的風景的短文，要求使用駢文的對仗和修辭手法。

答案：

甲乙丙丁，高樓林立，車水馬龍，繁華如夢。朝霞映照，晚霞斑斕，春花爛漫，秋葉金黃。斯城之景，固一時之盛，亦成古今之韻。教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上積極參與討論，對《滕王閣序》的內容和藝術特色表現出濃厚的興趣。在教師的引導下，學生能夠主動提出問題，并與同學進行交流，課堂氣氛活躍。

2.小組討論成果展示：小組討論中，學生能夠圍繞主題進行深入的探討，每個小組都提出了獨到的見解。在成果展示環節，各小組代表能夠清晰地表達本組的觀點，展示了團隊合作的力量。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，大多數學生能夠掌握《滕王閣序》的基本內容，對文言文的理解能力有所提高。但部分學生在翻譯和理解文言文方面仍有困難，需要進一步加強練習。

4.課后作業完成情況：學生能夠按時完成課后作業，作業質量整體良好。在翻譯和修辭手法分析等題型中，學生展現出了對課文內容的深入理解，但部分學生在創作練習中駢文的運用還不夠熟練。

5.教師評價與反饋：

-對課堂表現的反饋：教師對學生在課堂上的積極表現給予肯定，鼓勵學生繼續保持積極探索的態度，對提出的問題和見解給予及時的回應和指導。

-對小組討論成果的反饋：教師對小組討論的成果表示贊賞，指出各小組能夠從不同角度對文本進行解讀，展現出良好的合作精神和創新思維。

-對隨堂測試的反饋：教師針對測試結果，指出學生在文言文理解方面的進步，同時指出需要改進的地方，如對某些文言詞匯的理解不夠準確，建議學生加強詞匯學習。

-對課后作業的反饋：教師對作業完成情況進行了詳細的點評，對學生的努力和進步給予認可，對存在的問題提出具體的改進建議，如加強駢文寫作的練習，提高文言文翻譯的準確性。

-教學建議：教師建議學生在課后多閱讀文言文作品，增強語感，同時鼓勵學生主動查找資料，深入了解作者和作品背景，以便更好地理解和欣賞《滕王閣序》的藝術價值。第一單元發現詩意2樹林和草原課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖二、核心素養目標分析本節課的核心素養目標旨在培養學生的人文底蘊、審美鑒賞與創造、思維發展與品質。通過分析《樹林和草原》一文，學生將提升對自然美的感知能力，增強對文學作品的審美鑒賞力，同時鍛煉形象思維和邏輯思維，培養對自然和生命的尊重與愛護，以及對人與自然和諧共生的認識。此外，課程還將引導學生深入文本，挖掘作者的情感態度和價值觀，從而提高學生的文化理解與傳承能力。三、學情分析本節課面向的是高中二年級的學生，他們在知識層面上已經具備了一定的文學素養和語言表達能力，能夠理解較復雜的文學作品，并對其進行初步分析。在能力上，學生已經能夠運用基本的文學鑒賞方法，識別并分析文學作品中的意象和情感。在素質方面，學生具備一定的探究精神和合作學習能力，能夠參與課堂討論，提出自己的見解。

然而，由于現代生活節奏的加快和電子產品的普及，部分學生在閱讀文學作品時可能會顯得耐心不足，對自然景觀的觀察和體驗也可能較為缺乏。此外，學生在行為習慣上可能存在對閱讀不夠重視，對文學作品的理解停留在表面，缺乏深度思考的問題。

這些學情特點對課程學習的影響在于，學生可能需要引導和激勵才能深入理解《樹林和草原》中的自然描寫和作者的情感表達。因此，教學過程中需要注重激發學生的興趣，引導他們通過觀察、體驗和思考，提升對文學作品的欣賞能力和批判性思維能力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《高中語文必修四北師大版》教材。

2.輔助材料：收集《樹林和草原》的相關背景資料，包括作者簡介、文本解讀等，以及草原和樹林的圖片，用以輔助教學。

3.多媒體資源：準備與課文內容相關的視頻或音頻資料，如自然風光片段，以增強學生的感官體驗。

4.教室布置：將教室環境布置得接近自然氛圍，如放置一些綠色植物，營造輕松的學習氛圍。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過班級微信群發布《樹林和草原》的預習資料，包括課文原文、作者簡介和相關背景資料，要求學生提前閱讀并理解。

設計預習問題：提出如“作者在文中是如何描繪樹林和草原的？”“文中表達了怎樣的情感？”等問題，引導學生深入思考。

監控預習進度：通過在線平臺查看學生的預習筆記和問題回答，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀課文和輔助資料，對課文內容有初步理解。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養學生自主探索文本的能力。

信息技術手段：利用微信群和在線平臺進行資源的共享和預習監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示草原和樹林的圖片，引導學生進入文本情境。

講解知識點：重點講解文中使用的修辭手法，如擬人、比喻等，以及如何通過這些手法表現自然美。

組織課堂活動：分組討論文本中的自然描寫，每組選擇一段進行分析，并分享給全班。

解答疑問：針對學生的疑問進行解答，幫助學生更好地理解課文。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與分組討論，分析文本中的自然描寫。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解修辭手法和文本分析。

實踐活動法：分組討論，增強學生的實踐操作能力。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置一篇關于《樹林和草原》的讀后感，要求學生結合自己的體驗和感受寫作。

提供拓展資源：提供相關自然文學的閱讀材料，鼓勵學生進一步探索自然主題的文學作品。

反饋作業情況：批改學生的讀后感，給予個性化的反饋和建議。

學生活動：

完成作業：學生根據要求完成讀后感，反思自己的理解和感悟。

拓展學習：學生利用拓展資源，進一步閱讀和學習自然文學作品。

反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對學習過程進行反思，促進自我提升。

本節課的重點在于理解作者如何通過修辭手法描繪自然美，難點在于如何引導學生深入感受文本中的情感和意境。通過上述教學實施過程，旨在幫助學生掌握文學鑒賞的方法，提升對自然美的感知能力。六、教學資源拓展拓展資源：

1.《樹林和草原》原文深入解讀：分析文中的自然描寫，探討作者如何通過文字描繪出樹林和草原的景色，以及這些描寫背后的象征意義和情感表達。

2.俄羅斯文學中的自然主題：介紹俄羅斯文學中其他關于自然主題的作品，如屠格涅夫的《獵人筆記》、陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》中的自然描寫，探討俄羅斯文學中自然與人的關系。

3.生態文學概述：介紹生態文學的定義、發展歷程和主要作家作品，探討生態文學如何影響人們對待自然的態度和行為。

4.自然保護與可持續發展：提供關于自然保護的重要性、當前面臨的挑戰以及可持續發展的策略和措施的相關資料。

拓展建議：

1.閱讀相關文學作品：鼓勵學生閱讀更多關于自然主題的文學作品，如惠特曼的《草葉集》、梭羅的《瓦爾登湖》等，以增強對自然美的感知和理解。

2.參與戶外活動：組織學生參與戶外徒步、自然觀察等活動，親身體驗自然，將文學作品中的描寫與實際體驗相結合。

3.開展主題討論：在課堂上組織關于自然與人類關系的討論，讓學生分享自己的閱讀體驗和觀點，促進思想的交流和碰撞。

4.寫作練習：鼓勵學生嘗試創作自然主題的散文或詩歌，通過寫作表達自己對自然的感悟和思考。

5.研究項目：引導學生開展關于生態文學的研究項目，深入研究某一作家或作品，或探討生態文學在當代社會的作用。

6.社會實踐：鼓勵學生參與自然保護相關的社會實踐活動，如植樹造林、河流清理等，將理論知識轉化為實際行動。

7.跨學科學習：鼓勵學生將語文學習與自然科學、環境科學等領域相結合，從多角度理解和探索自然。

8.反思與總結：學生在閱讀、實踐和討論的基礎上，定期進行反思和總結，記錄自己的學習心得和成長歷程。七、反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試采用了情景教學的方法，通過展示草原和樹林的圖片以及播放相關視頻，讓學生身臨其境地感受文本中的自然美，從而提高他們對文學作品的興趣和欣賞能力。

2.我還引入了跨學科的教學模式，將語文與自然科學、環境科學等領域相結合，幫助學生從多角度理解和探索自然，培養他們的綜合素養。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發現部分學生在預習環節不夠認真，導致課堂討論時參與度不高，影響了教學效果。

2.在教學組織方面，分組討論時部分學生存在依賴心理，未能充分發揮團隊合作的優勢，導致討論成果不盡如人意。

3.在教學方法上，我在引導學生深入分析文本時，可能過于注重知識的傳授，而忽略了培養學生的思維能力和創新意識。

（三）改進措施

1.針對預習環節的問題，我將在下次教學中提前發布詳細的預習任務，并在課堂上對學生的預習情況進行檢查，確保每個學生都能認真完成預習任務。

2.為了提高分組討論的效果，我將調整分組策略，確保每個學生都能積極參與討論，并在討論過程中引導學生相互協作、互相啟發。

3.在教學方法上，我將更加注重培養學生的思維能力和創新意識，通過設計更多開放性問題，鼓勵學生發表自己的觀點，激發他們的思考潛能。

4.同時，我還會加強對學生的個別輔導，關注每個學生的學習進度，及時調整教學策略，以提高整體教學質量。

5.為了進一步激發學生的學習興趣，我計劃開展更多實踐活動，如戶外徒步、自然觀察等，讓學生在實踐中感受自然美，提高他們的文學素養。

6.最后，我將加強與學生的溝通，了解他們的需求和反饋，不斷優化教學方法和策略，以提高教學效果。八、教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上的表現整體積極，能夠跟隨老師的講解思路，對《樹林和草原》的文本內容有較好的理解。在老師提出的問題引導下，學生能夠主動思考并回答問題，表現出較好的參與度和互動性。但仍有部分學生在課堂討論時顯得較為內向，參與度不高，需要進一步鼓勵。

2.小組討論成果展示：在小組討論環節，學生們能夠圍繞文本中的自然描寫和情感表達進行深入的探討。各小組的成果展示較為豐富，有的小組通過PPT展示了討論的主要觀點和案例分析，有的小組則通過角色扮演的方式再現了文中的場景，表現出了較高的創造力和合作能力。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，我了解到學生對文本知識點的掌握情況。測試結果顯示，大多數學生對文本的基本內容和修辭手法有了較好的理解，但部分學生在分析文本深層含義和情感表達上還存在一定的困難。

4.課后作業反饋：學生對課后作業的完成情況良好，大多數學生能夠按時提交作業，且作業質量較高。在讀后感的寫作中，學生能夠結合自己的體驗和感受，對文本進行深入的思考和解讀。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現，我會給予積極的評價，鼓勵他們繼續參與課堂討論，提出自己的觀點。對于小組討論成果展示，我會肯定學生的創造力和合作精神，同時提出改進意見，如如何更有效地組織討論，如何更清晰地表達自己的觀點。

對于隨堂測試的結果，我會針對學生的薄弱環節進行針對性的輔導，通過一對一的講解幫助學生理解文本的深層含義。在作業反饋方面，我會給予每個學生個性化的評價，指出他們的優點和需要改進的地方，鼓勵他們在下一次作業中做得更好。

此外，我還會根據學生的整體表現，調整教學策略，如增加課堂互動環節，提供更多的閱讀材料，以及設計更有針對性的課堂活動和作業，以提高學生的學習興趣和效果。通過不斷的評價與反饋，我相信學生能夠在文學鑒賞和理解能力上有更進一步的提升。重點題型整理題型一：文本分析題

題目：分析《樹林和草原》中作者如何運用擬人手法描繪自然景色。

答案：在《樹林和草原》中，作者通過對自然景物的擬人化描繪，使得自然景色充滿了生命力。例如，文中描述“樹林在風中低語”，這里的“低語”一詞將樹林賦予了人的情感，使得樹林顯得更加生動和親切。又如，“草原上的花朵微笑著”，通過“微笑”這一動作，作者讓花朵仿佛具有了人類的表情，增添了草原的溫馨氛圍。

題型二：情感理解題

題目：解釋《樹林和草原》中作者對自然的情感態度。

答案：在文中，作者對自然充滿了熱愛和敬畏。通過對樹林和草原的細膩描繪，作者表達了對自然美景的贊美之情。同時，在文中對自然的破壞表示憂慮，體現了作者對環境保護的深刻思考和對自然和諧共生的渴望。

題型三：修辭手法題

題目：舉例說明《樹林和草原》中使用比喻手法的句子，并解釋其作用。

答案：文中有一句“草原像一塊綠色的絨毯”，這里作者使用了比喻手法，將草原比喻成綠色的絨毯。這個比喻形象地描繪了草原的平滑和廣闊，同時也增強了讀者對草原美景的感官體驗。

題型四：結構分析題

題目：分析《樹林和草原》中段落之間的邏輯關系。

答案：文章從描述樹林的景色過渡到草原的景色，通過對比和對照的手法，展現了兩種不同自然景色的特點。段落之間的邏輯關系清晰，先描述樹林的靜謐，再描繪草原的遼闊，最后通過對兩種景色的感受進行總結，形成了有機的整體。

題型五：創意寫作題

題目：結合《樹林和草原》的內容，創作一段描述自己心中理想自然景色的文字。

答案：在我的心中，理想的自然景色是一幅和諧的畫面。清晨的陽光穿過樹林，灑在綠意盎然的草地上，樹林中的鳥兒歡快地歌唱，仿佛在歡迎新的一天。草原上，野花隨風搖曳，蝴蝶在花間翩翩起舞。這里沒有人類的喧囂，只有大自然最真實的聲音和最美麗的色彩，讓人感到寧靜和安詳。第一單元發現詩意*3我與繪畫的緣分授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容是北師大版高中語文必修四第一單元“發現詩意*3我與繪畫的緣分”，主要包括《畫意》、《我的叔叔于勒》和《石鐘山記》三篇文章。本節課將重點分析這三篇文章中的繪畫元素，以及如何從文字中感受繪畫的意境和情感。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：學生在初中階段已經學習了基本的文學知識和繪畫鑒賞，本節課將在此基礎上，引導學生深入探討繪畫與文學的關系，培養學生的審美能力和文學鑒賞能力。教材中的文章涉及了繪畫技巧、畫家生平和繪畫背后的故事，與學生的已有知識相銜接，有助于提高學生的學習興趣和參與度。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括：審美鑒賞與創造、文化理解與傳承、思維發展與提升。通過分析《畫意》等文章，學生將培養對繪畫藝術的審美鑒賞能力，理解文學與繪畫的內在聯系，提升創造性地將文學與藝術結合的能力。同時，課程將引導學生深入挖掘文章中的文化內涵，傳承和弘揚中華民族優秀的傳統文化。在思維發展方面，學生將學會通過批判性思維分析文學作品，提高邏輯思維和辯證思維能力。學習者分析1.學生已經掌握了基本的文學理論知識，包括文學作品的鑒賞方法、作家作品的背景知識，以及初中階段所學的繪畫基礎知識和簡單的繪畫技巧。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對繪畫和文學有較高的興趣，愿意探索兩者之間的聯系。

-學生具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，能夠分析文學作品中的情感和意境。

-學生在學習過程中可能偏好通過實際操作、小組討論和視覺輔助材料來加深理解，喜歡將理論知識與實際案例相結合。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-學生可能難以把握文學作品中的繪畫元素，需要引導他們通過文字描繪來想象畫面。

-分析文章中的文化內涵和審美價值可能對學生來說較為抽象，需要通過具體實例和生動的教學手段來輔助理解。

-部分學生可能在繪畫技巧方面存在不足，需要適當的指導和支持來提升他們的繪畫能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、電腦、黑板、粉筆

-課程平臺：校園網絡教學平臺

-信息化資源：電子課本、教學PPT、相關文學和繪畫作品電子文檔

-教學手段：小組討論、案例分析、創意繪畫實踐、課堂提問、作品展示教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過展示一幅著名的繪畫作品，并提問：“你們認為繪畫與文學作品之間有什么聯系？”引發學生的思考和興趣。

-回顧舊知：簡要回顧學生在初中階段學過的文學和繪畫基礎知識，例如文學中的意象描寫和繪畫的基本技巧。

2.新課呈現（約45分鐘）

-講解新知：詳細介紹本節課的核心內容，包括《畫意》等文章的背景、作者意圖、繪畫元素在文學作品中的運用等。

-舉例說明：通過分析《畫意》中的具體段落，展示如何從文字中感受繪畫的意境，例如：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”引導學生理解文學與繪畫的相通之處。

-互動探究：分組討論，每組選擇一篇文章，探討其中的繪畫元素，并嘗試用語言描述出畫面。之后，每組分享討論成果，其他組進行評價和補充。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生在課堂上進行創意繪畫實踐，根據《石鐘山記》中的描寫，創作一幅山水畫，將文學與繪畫相結合。

-教師指導：在學生繪畫過程中，教師巡回指導，幫助學生解決繪畫技巧上的問題，并鼓勵他們發揮創意。

4.總結反饋（約10分鐘）

-學生展示：學生展示自己的繪畫作品，并簡要解釋創作靈感。

-教師總結：教師總結本節課的主要學習內容，強調文學與繪畫相互促進的關系，并給予學生積極的反饋。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：要求學生閱讀本單元的其他文章，并選擇一篇自己最喜歡的文章，分析其中的繪畫元素，寫一篇短文介紹自己的理解。教學資源拓展1.拓展資源：

-相關文學作品：推薦學生閱讀《紅樓夢》中的繪畫描寫部分，以及《儒林外史》中有關繪畫的故事情節，以加深對文學與繪畫關系的理解。

-繪畫作品：介紹中國古代著名山水畫家如王維、蘇軾、黃公望等人的畫作，以及現代畫家如何將文學元素融入繪畫作品中。

-美術史書籍：推薦《中國美術史》、《西方美術史》等書籍，幫助學生了解繪畫發展的歷史背景和藝術流派。

-詩歌與繪畫結合的作品：介紹如《富春山居圖》等著名的詩畫結合作品，讓學生感受文學與繪畫的完美融合。

2.拓展建議：

-觀摩繪畫展覽：鼓勵學生參觀美術館、畫廊中的繪畫展覽，尤其是那些展示文學主題的繪畫作品，以直觀感受繪畫藝術的魅力。

-創作實踐：鼓勵學生嘗試自己創作詩畫作品，將自己在閱讀文學作品時的感受通過繪畫表達出來，從而加深對文學的理解和體驗。

-研究性學習：引導學生進行小組研究，選擇一個特定的文學主題或畫家，深入研究其生平、作品和藝術風格，形成研究報告。

-讀寫結合：鼓勵學生在閱讀文學作品時，嘗試用繪畫記錄下自己的理解和感受，通過視覺藝術的方式表達文學作品中的情感和意境。

-文化體驗：組織學生參與繪畫、書法等傳統文化體驗活動，讓學生在動手操作中感受傳統文化藝術的魅力。

-跨學科學習：鼓勵學生將本節課的學習內容與其他學科知識相結合，如歷史、哲學、心理學等，從不同角度探討文學與繪畫的關系。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《中國傳統文化中的繪畫藝術》、《文學與繪畫的交融》等書籍章節，以及《畫意》作者的其他文學作品。

-視頻資源：關于《石鐘山記》中描繪的山水風光的視頻資料，以及介紹中國山水畫發展歷史的紀錄片。

2.拓展要求：

-閱讀理解：學生在課后閱讀推薦的材料，理解繪畫藝術在文學作品中的表現手法和意義，記錄下自己的閱讀心得。

-視頻觀看：學生觀看相關視頻資源，通過視覺感受加深對山水畫和中國繪畫歷史的理解。

-寫作練習：鼓勵學生嘗試撰寫一篇短文，結合本節課的學習內容，探討自己對于文學與繪畫關系的看法。

-藝術欣賞：學生可以選擇一幅自己喜歡的古代山水畫，分析畫中的文學元素，并撰寫一篇欣賞文章。

-自主研究：學生可以選擇本單元中的一篇文章，自主研究其背景、作者生平以及作品中的繪畫元素，形成研究報告。

-交流分享：學生之間可以相互交流課后拓展的成果，進行討論和評價，以促進相互學習和提高。

-教師指導：教師提供必要的指導和幫助，包括解答學生在拓展學習過程中遇到的問題，提供反饋和建議，以及組織課后學習成果的展示和討論。板書設計八、板書設計

①文學作品中的繪畫元素

-《畫意》中的繪畫描寫

-《我的叔叔于勒》中的畫面感

-《石鐘山記》中的山水意境

②文學與繪畫的關系

-繪畫在文學作品中的象征意義

-文學作品對繪畫藝術的借鑒和影響

-詩畫結合的藝術形式

③核心素養的培養

-審美鑒賞與創造：通過文學作品感受繪畫的美

-文化理解與傳承：了解繪畫藝術的歷史和文化背景

-思維發展與提升：分析文學作品中的繪畫元素，提升思維深度

板書結構：

-引言部分：簡要介紹本節課的主題和目標

-文學作品中的繪畫元素分析

-文學與繪畫關系的探討

-核心素養的培養目標

-總結部分：回顧本節課的主要內容和收獲

板書內容：

-《畫意》中描繪的繪畫場景

-《我的叔叔于勒》中的視覺描寫

-《石鐘山記》中的山水畫意境

-繪畫在文學作品中的象征意義

-文學作品對繪畫藝術的影響

-詩畫結合的藝術特點

-審美鑒賞能力的培養

-文化理解與傳承的重要性

-思維發展能力的提升途徑第一單元發現詩意*4觀火科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第一單元發現詩意*4觀火教學內容分析1.本節課的主要教學內容為北師大版高中語文必修四第一單元“發現詩意*4觀火”，主要通過對課文《觀火》的閱讀和分析，讓學生感受作者對火的觀察與思考，理解詩意在生活中的體現。

2.教學內容與學生已有知識的聯系在于，本節課的《觀火》課文與學生在初中階段學習的詩歌、散文等文學作品有所關聯，可以讓學生在原有知識基礎上，進一步拓寬文學視野，提高文學鑒賞能力。同時，課文中的觀察與思考方法，也能與學生在科學、生活等方面的知識相結合，培養學生的綜合素質。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括：文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與提升。通過深入閱讀《觀火》，學生將提升對文學作品的審美鑒賞能力，培養對自然美的感悟和對生活細節的觀察力。同時，課程將引導學生進行批判性思考，發展獨立思考和創造性思維，以及對傳統文化中關于火的意象和象征意義的理解，增強文化自信。教學難點與重點1.教學重點

-對《觀火》中詩意語言的鑒賞：重點講解詩中比喻、擬人等修辭手法的運用，如“火舌舔著夜空”的形象描述，以及如何通過這些修辭手法傳達作者的情感和思考。

-理解火的象征意義：深入分析文中火所代表的自由、激情、生命力量等象征意義，以及這些象征與人類生活的關系。

-挖掘作者的觀察視角和思考深度：通過課文中的觀察細節，如火的顏色、形態、動態等，引導學生理解作者的觀察視角和思考深度。

2.教學難點

-理解詩意與現實的聯系：難點在于引導學生將詩中的意象與現實生活中火的實際形象相聯系，理解詩意是如何在生活中被發現的。

-掌握象征手法的運用：難點在于讓學生能夠識別并運用象征手法，例如在分析“火舌舔著夜空”時，理解其背后的深層含義。

-深入挖掘作者的情感態度：難點在于引導學生深入體會作者對火的熱愛和敬畏之情，理解這種情感是如何通過細膩的筆觸和生動的語言表現出來的。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過詳細講解《觀火》中的修辭手法和象征意義，引導學生理解詩意。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享對課文的理解和感悟，促進思維的碰撞。

3.比較法：將課文中的火與其他文學作品中的火進行比較，加深學生對火這一元素的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示課文內容、作者的觀察視角和火的象征意義，增強視覺效果。

2.互動教學軟件：利用教學軟件進行課文內容的互動問答，提高學生的參與度。

3.網絡資源：引導學生課后利用網絡資源，進一步拓展對火的象征意義和相關文化背景的了解。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以提問方式引導學生思考，“在生活中，你們對火有什么樣的感受和認識？”

-回顧舊知：簡要回顧學生在初中階段學習的關于詩歌和散文的知識，特別是修辭手法的應用。

2.新課呈現（約40分鐘）

-講解新知：詳細介紹《觀火》的背景和作者，解析課文中的詩意語言和象征意義。

-舉例說明：以“火舌舔著夜空”為例，分析其比喻和擬人手法的運用，以及其傳達的情感和思考。

-互動探究：分組討論，讓學生分享對課文中的火的象征意義的理解，教師引導討論，總結不同觀點。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生選取生活中的一種自然現象，嘗試用詩意語言進行描述，并分享給全班同學。

-教師指導：在學生分享過程中，教師給予及時的反饋和指導，幫助學生改進描述和表達。

4.拓展延伸（約15分鐘）

-學生活動：讓學生查找其他關于火的文學作品，進行比較閱讀，分析不同作者對火的描繪和象征意義。

-教師指導：教師提供相關的文學資源，指導學生如何進行有效的比較閱讀。

5.總結反饋（約10分鐘）

-學生活動：學生總結本節課的學習收獲，提出疑問或困惑。

-教師指導：教師對學生的總結進行點評，解答疑問，強調本節課的重點和難點。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：讓學生撰寫一篇短文，描述自己對火的觀察和感悟，要求運用本節課學習的修辭手法和象征意義。

-教師指導：提醒學生作業要求和提交時間，鼓勵學生在作業中發揮創意。教學資源拓展1.拓展資源

-文學作品：推薦學生閱讀其他描寫火的文學作品，如李白《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，以及郭沫若的《火祭》等，讓學生感受不同作者對火的描繪和情感表達。

-文化資料：介紹關于火的傳統文化知識，如火的起源、火在古代儀式中的用途、火在民間傳說和神話中的象征意義等。

-科學知識：提供關于火的科學資料，包括火的物理特性、火的化學原理、火在不同環境下的表現等，幫助學生從科學角度理解火。

2.拓展建議

-比較閱讀：鼓勵學生將《觀火》與其他文學作品進行比較閱讀，分析不同作者如何通過火這一元素表達自己的情感和思考。

-觀察實踐：建議學生觀察生活中的火，如蠟燭、篝火等，記錄觀察到的細節，并嘗試用詩意語言進行描述。

-創作練習：鼓勵學生嘗試創作自己的詩歌或散文，以火為主題，運用本節課學習的修辭手法和象征意義。

-文化探索：引導學生探索火在傳統文化中的地位和意義，了解火在不同文化背景下的象征和寓意。

-科學研究：鼓勵學生從科學角度研究火，了解火的燃燒原理、火在不同物質中的傳播方式等，增進對火的認識。

-跨學科學習：建議學生結合其他學科知識，如歷史、藝術、哲學等，對火進行跨學科的學習和思考，豐富學習視角。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試引入跨學科的知識，比如結合物理學科講解火的燃燒原理，讓學生從不同角度理解課文中的火，這有助于提升學生的綜合素養。

2.我還設計了互動教學環節，讓學生通過角色扮演的方式，模擬文中作者觀察火的場景，這種方式能夠有效提高學生的參與度和興趣。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現部分學生在討論環節參與度不高，可能是由于我對討論主題的設定不夠貼近學生的生活實際，或者是對討論引導不夠充分。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴多媒體展示，忽視了學生的實際操作和體驗，這可能導致學生對課文內容的理解不夠深刻。

3.在教學評價方面，我發現自己對學生的評價過于注重結果，而忽略了學生在學習過程中的表現和進步。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在討論環節設計更加貼近學生生活的主題，并且在討論前進行充分的引導，確保每個學生都有機會發表自己的看法。

2.我將減少對多媒體的依賴，更多地讓學生通過實際操作和體驗來學習。例如，可以安排學生在安全的環境下進行小規模的火焰實驗，以增強對課文內容的感性認識。

3.在評價學生時，我會更加注重過程，及時給予學生反饋，鼓勵他們在學習過程中積極思考，不斷進步。同時，我會設計多樣化的評價方式，如小組評價、自我評價等，以全面評估學生的學習成果。板書設計1.詩意的語言和象征意義

①“火舌舔著夜空”的比喻和擬人手法

②火的象征：自由、激情、生命力量

③詩中關鍵詞：舔著、夜空、自由、激情

2.作者的觀察視角和思考深度

①觀察細節：火的顏色、形態、動態

②思考深度：對火的熱愛和敬畏

③關鍵句子：作者對火的情感態度和思考

3.教學重點回顧

①修辭手法：比喻、擬人

②火的象征意義

③作者的觀察視角和思考深度課后作業1.閱讀理解題

閱讀課文《觀火》，回答以下問題：

-作者在文中是如何運用比喻和擬人手法的？請舉例說明。

答案：作者在文中使用了“火舌舔著夜空”這樣的比喻和擬人手法，形象地描繪了火焰的動態和夜晚的天空。

2.分析題

分析文中火的象征意義，并解釋其與人類生活的關系。

答案：文中火象征著自由、激情和生命力量。火與人類生活密切相關，它帶來了光明和溫暖，也是文化和文明的象征。

3.創作題

以“觀水”為題，寫一篇短文，嘗試運用本節課學習的修辭手法。

答案：水如鏡，映照著天空的藍，輕撫著岸邊的綠。它在指尖滑過，留下清涼的痕跡，仿佛是大自然的柔情細語。

4.比較題

將《觀火》與一首你熟悉的描寫火的詩歌進行比較，討論兩者對火的描繪有何異同。

答案：《觀火》與李白的《靜夜思》中對火的描繪有所不同。《靜夜思》中的火是靜態的，是對家鄉的思念，而《觀火》中的火是動態的，是對自然美的欣賞。

5.批判性思維題

批判性分析作者在文中對火的情感態度，你認為作者對火有何種情感？

答案：作者對火充滿了敬畏和熱愛，通過細膩的描繪表達了對火這一自然現象的深刻感受。

6.研究題

研究火的科學原理，解釋火為何能產生光和熱。

答案：火產生光和熱是由于燃燒過程中化學能轉化為光能和熱能。燃燒需要氧氣、燃料和熱源，三者缺一不可。

7.應用題

設計一個關于火的實驗，描述實驗過程和預期結果。

答案：實驗過程：點燃蠟燭，觀察蠟燭火焰的顏色、形狀和動態。實驗結果：蠟燭火焰通常為黃色，火焰形狀為錐形，動態表現為穩定的跳動。

8.創意題

創作一首關于火的詩歌，表達你對火的感受。

答案：火焰跳動，心隨舞動，溫暖的光芒照亮前行的路。火，生命的熱情，永不熄滅的希望在心中燃起。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課中，我們共同探討了《觀火》這篇課文，深入分析了作者如何運用詩意語言和象征手法來描繪火這一自然現象。我們從中感受到了作者對火的熱愛和敬畏之情，以及火在人類生活中的重要意義。通過學習，我們掌握了比喻、擬人等修辭手法，并學會了如何從科學和文化的角度去理解和欣賞火。

當堂檢測：

1.請簡要回顧《觀火》中作者對火的觀察視角，并舉例說明作者是如何運用修辭手法的。

檢測答案：作者通過細致的觀察，描繪了火的顏色、形態和動態。例如，“火舌舔著夜空”運用了擬人手法，形象地描繪了火焰的動態。

2.火在文中具有哪些象征意義？請結合課文內容進行解釋。

檢測答案：火在文中象征著自由、激情和生命力量。如文中提到的火的光芒照亮了黑暗，象征著希望和指引。

3.請用詩意語言描述你觀察到的火，并嘗試運用本節課學習的修辭手法。

檢測答案：火焰跳躍，如同舞者的身影，在黑暗中繪制出溫暖的光芒。

4.結合本節課的內容，談談你對火在人類生活中的作用的看法。

檢測答案：火在人類生活中扮演著重要角色，它不僅為我們提供了光明和溫暖，還是文化和社會發展的象征。火的發現和使用，是人類文明進步的重要標志。

5.請回顧本節課的學習內容，你認為自己在哪些方面有所收獲？還有哪些方面需要進一步學習和提高？

檢測答案：學生在本節課中收獲了對詩意語言和象征手法的理解，以及對火在人類生活中意義的認識。需要進一步提高的地方可能包括更深入地理解修辭手法的運用，以及如何在寫作中更好地表達自己的觀察和感受。第一單元發現詩意本單元復習與測試授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容教材章節：高中語文必修四北師大版第一單元發現詩意

本單元復習與測試內容主要包括：

1.復習《雨巷》、《致橡樹》、《鄉愁》等詩歌的作者、背景、主題及藝術特色。

2.深入理解詩歌中的意象、象征、比喻等修辭手法，分析詩歌的情感表達。

3.掌握鑒賞詩歌的基本方法，如關注詩歌的語言、節奏、韻律等。

4.練習分析詩歌的結構，如起承轉合、層次分明等。

5.進行詩歌仿寫和創作，培養學生的審美情趣和創作能力。

6.完成單元測試，檢驗學生對本單元知識的掌握情況。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等核心素養。具體目標包括：

1.語言建構與運用：通過分析詩歌的語言特色，提高學生準確、流暢、有創意地表達詩意的能力。

2.思維發展與提升：訓練學生運用批判性思維和創造性思維，深入挖掘詩歌內涵，提升思維品質。

3.審美鑒賞與創造：培養學生對詩歌的審美感知，提高鑒賞能力，激發創作靈感。

4.文化理解與傳承：通過學習詩歌，了解中華優秀傳統文化，增強文化自信，傳承民族精神。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握詩歌的基本鑒賞方法，如對意象、象征、比喻等修辭手法的識別和分析。

2.理解詩歌的情感內涵和藝術特色，培養審美能力。

難點：

1.深入理解詩歌中的抽象意象和復雜情感。

2.將理論知識應用到具體的詩歌創作實踐中。

解決辦法：

1.利用多媒體輔助教學，通過圖片、音樂等方式幫助學生直觀感受詩歌中的意象，降低理解難度。

2.采用案例分析法，選擇經典詩歌進行逐句解讀，讓學生在具體語境中感受修辭手法的運用。

3.引導學生進行小組討論，分享對詩歌的理解和感受，通過交流互動加深認識。

4.鼓勵學生進行詩歌創作練習，將所學知識內化為自己的創作能力，同時教師提供及時反饋和指導。

5.定期組織詩歌鑒賞測試，以檢驗學生的學習成果，并根據測試結果調整教學策略。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：詩歌鑒賞教學軟件、PPT課件

-課程平臺：學校在線學習平臺

-信息化資源：電子版詩歌文本、詩歌背景資料、詩歌鑒賞視頻

-教學手段：小組討論、案例分析、創作練習、測試反饋教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

詳細內容：教師通過播放一段關于詩歌的短片，激發學生對詩歌的興趣。隨后，教師簡要回顧上一節課的學習內容，并引出本節課的主題“發現詩意”，為學生揭示本節課的學習目標和重難點。

2.新課講授（用時15分鐘）

詳細內容：

（1）教師講解詩歌鑒賞的基本方法，如關注詩歌的語言、節奏、韻律等。通過分析《雨巷》這首詩，展示如何運用這些方法進行鑒賞。

（2）教師舉例說明詩歌中的意象、象征、比喻等修辭手法，并以《致橡樹》為例，引導學生深入理解詩歌的情感內涵。

（3）教師介紹詩歌的創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的主題和情感表達。

3.實踐活動（用時15分鐘）

詳細內容：

（1）教師給出一段詩歌，讓學生嘗試運用所學知識進行鑒賞，并分享自己的感悟。

（2）學生分組，每組選擇一首詩歌進行仿寫，要求運用本節課所學的修辭手法和創作技巧。

（3）教師組織學生進行詩歌創作練習，鼓勵學生發揮創意，表達自己的情感。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

討論內容舉例回答：

（1）討論詩歌《鄉愁》中的意象運用，分析其如何表達作者的情感。

（2）探討《致橡樹》中象征手法的運用，以及它對詩歌主題的貢獻。

（3）分享各自在詩歌創作中的心得體會，討論如何更好地運用所學知識進行創作。

5.總結回顧（用時5分鐘）

詳細內容：教師回顧本節課所學內容，強調詩歌鑒賞的基本方法和創作技巧。同時，針對學生在討論中提到的重點難點，進行簡要梳理和解答。最后，教師提醒學生課后復習鞏固，為下一節課的學習做好準備。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）詩歌選集：《中國現代詩歌精選》、《外國詩歌精選》等，供學生閱讀更多詩歌作品，提高審美能力。

（2）詩歌鑒賞工具書：《詩歌鑒賞詞典》、《詩歌修辭手法詞典》等，幫助學生更深入地理解詩歌。

（3）詩歌創作指南：《詩歌創作技巧與實踐》、《現代詩歌創作教程》等，指導學生進行詩歌創作。

（4）在線課程：如“中國大學MOOC”、“網易云課堂”等平臺上的詩歌鑒賞與創作課程，供學生自主學習。

（5）詩歌網站：如“詩歌中國網”、“中國詩歌網”等，提供豐富的詩歌資源和詩人介紹。

2.拓展建議：

（1）閱讀推薦：鼓勵學生課后閱讀拓展資源中的詩歌選集，了解不同時期、不同風格的詩歌作品，拓寬文學視野。

（2）創作實踐：學生在學習詩歌鑒賞的基礎上，嘗試進行詩歌創作。可以參考拓展資源中的詩歌創作指南，提高創作水平。

（3）參加詩歌活動：鼓勵學生參加學校或社會上的詩歌比賽、詩歌朗誦會等活動，鍛煉自己的詩歌鑒賞和表達能力。

（4）線上學習：利用在線課程學習詩歌鑒賞和創作知識，鞏固課堂所學，提高自主學習能力。

（5）關注詩歌動態：鼓勵學生關注詩歌網站，了解當代詩歌的發展動態和優秀詩人作品，增強對詩歌的興趣。典型例題講解例題一：請分析《雨巷》中“丁香一樣的姑娘”這一意象的象征意義。

答案：在《雨巷》中，“丁香一樣的姑娘”是詩人對理想愛情的象征。她既代表了詩人對愛情的渴望，也反映了詩人對現實生活的失望和孤獨感。丁香花特有的香味和姿態，寓意著姑娘的美麗、純潔和深沉。

例題二：闡述《致橡樹》中“橡樹”象征的意義。

答案：《致橡樹》中的“橡樹”象征著堅定的信念和不屈的精神。詩人通過描繪橡樹的形象，表達了自己對愛情、生活和理想的執著追求，以及面對困境時的堅韌不拔。

例題三：請分析《鄉愁》一詩中的時空轉換手法。

答案：《鄉愁》一詩通過時空轉換手法，將詩人對故鄉的思念和對祖國的熱愛巧妙地融合在一起。詩中既有對故鄉風物的回憶，也有對祖國命運的關切，體現了詩人深厚的家國情懷。

例題四：簡述《致橡樹》詩歌中的抒情手法。

答案：《致橡樹》詩歌中運用了直接抒情和間接抒情兩種手法。直接抒情表現在詩人對橡樹的贊美和敬仰，間接抒情則體現在通過對橡樹形象的描繪，傳達詩人對愛情和理想的追求。

例題五：請結合《雨巷》一詩，談談如何鑒賞現代詩歌。

答案：鑒賞現代詩歌，首先要關注詩歌的語言和形式，如《雨巷》中的自由詩體和豐富的意象。其次，要深入理解詩歌的情感內涵，感受詩人的情感表達。最后，要把握詩歌的主題和藝術特色，如《雨巷》中的孤獨感和對愛情的渴望。板書設計①詩意的基本概念

-詩歌的定義

-詩意的內涵

②詩歌鑒賞方法

-意象識別與分析

-修辭手法辨識

-情感內涵理解

③詩歌創作技巧

-主題選擇

-意象運用

-情感表達課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節課我們深入學習了高中語文必修四北師大版第一單元“發現詩意”，通過復習《雨巷》、《致橡樹》、《鄉愁》等詩歌，掌握了詩歌鑒賞的基本方法，包括意象識別、修辭手法分析以及情感內涵理解。同時，我們也探討了詩歌創作的基本技巧，如主題選擇、意象運用和情感表達。通過本節課的學習，同學們對詩歌的理解和欣賞能力得到了提升，對詩歌創作也有了新的認識。

當堂檢測：

為了檢驗同學們對本節課內容的掌握情況，下面進行當堂檢測。

1.請簡述《雨巷》中“丁香一樣的姑娘”這一意象的象征意義。（5分鐘）

2.結合《致橡樹》，談談你對“橡樹”象征意義的理解。（5分鐘）

3.分析《鄉愁》中詩人是如何運用時空轉換手法的。（5分鐘）

4.請用本節課所學知識，創作一首表達思念之情的短詩。（10分鐘）

5.小組討論：分享你在詩歌創作中的心得體會，并討論如何更好地運用意象和修辭手法。（10分鐘）

檢測結束后，教師將根據同學們的回答情況進行點評和指導，幫助大家進一步鞏固所學知識。同時，請同學們在課后復習本節課的內容，特別是詩歌鑒賞方法和創作技巧，為下一節課的學習打下堅實的基礎。第二單元情景交融5故都的秋一、課程基本信息

1.課程名稱：高中語文必修四北師大版第二單元情景交融5《故都的秋》

2.教學年級和班級：高中二年級

3.授課時間：2023年11月10日

4.教學時數：1課時二、核心素養目標

1.語言建構與運用：通過分析《故都的秋》中的語言特色，提高學生鑒賞文學作品的能力，學會運用比喻、擬人等修辭手法表達自己的情感。

2.思維發展與提升：引導學生深入理解文章的情感內涵，培養其批判性思維和創新性思維，能從不同角度解讀文本，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解：使學生了解故都北京的歷史文化背景，感受作者對故都秋天的獨特情感，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對文學作品的美感體驗，提高其審美趣味，激發創作靈感，嘗試進行文學創作。三、學習者分析

1.學生已經掌握了相關文學作品的基本閱讀方法，具備一定的文學鑒賞能力，了解修辭手法和文學表現技巧，對《故都的秋》之前的文學作品有所接觸。

2.學習興趣方面，學生對文學作品普遍感興趣，尤其是對描繪自然風光和故鄉情感的文本。在能力上，學生具備一定的分析和概括能力，能夠理解并闡述文學作品的主題和情感。學習風格方面，學生偏好通過閱讀、討論和寫作來學習，喜歡合作探究和表達個人觀點。

3.學生可能遇到的困難和挑戰包括：對散文深層含義的理解可能不夠深入，對作者情感的把握可能存在偏差；同時，分析文學作品時可能難以準確把握修辭手法的作用和效果；在寫作表達時，可能難以運用恰當的語言表達自己的思想和情感。四、教學資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：PPT演示文稿

-課程平臺：學校教學管理系統

-信息化資源：《故都的秋》電子文本、相關背景資料

-教學手段：討論、小組合作、問答、寫作練習五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以提問方式引導學生思考，“你們心目中的秋天是什么樣的？”讓學生分享自己的感受和印象。

-回顧舊知：簡要回顧上一節課學習的文學作品，以及其中運用的修辭手法和情感表達。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《故都的秋》的作者、創作背景及文學地位。講解散文的特點，以及情景交融的寫作手法。

-舉例說明：通過分析《故都的秋》中的具體段落，展示如何通過景物描寫來抒發作者的情感，如“秋天的雨”一段，如何通過雨聲引發對故都的思念。

-互動探究：分組討論，讓學生分析文本中不同景物的象征意義，以及作者是如何通過這些景物表達情感的。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：要求學生選取《故都的秋》中的任意一段，進行仿寫練習，嘗試運用情景交融的手法表達自己的情感。

-教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生解決寫作中的問題，給予必要的提示和鼓勵。

4.課堂小結（約5分鐘）

-總結本節課的學習內容，強調情景交融在散文創作中的重要性。

-讓學生分享自己的寫作成果，互相評價，促進交流。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置課后作業：要求學生閱讀《故都的秋》全文，并寫一篇短文，分析文章中情景交融的手法及其效果。

6.課后延伸（不計時）

-鼓勵學生課外閱讀更多描寫故都北京的文學作品，深化對故都文化的理解。

-建議學生關注生活中的細節，嘗試運用散文的形式記錄自己的所思所感。六、學生學習效果

學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.學生能夠理解和掌握《故都的秋》中的情景交融寫作手法，能夠分析并描述作者如何通過景物描寫來表達自己的情感。

2.學生對散文的鑒賞能力有所提高，能夠識別并欣賞散文中的優美語言和深刻內涵。

3.學生通過課堂討論和寫作練習，提高了自己的批判性思維和創造性思維能力，能夠從不同角度對文學作品進行解讀。

4.學生在仿寫練習中，能夠運用所學的情景交融手法，創作出具有個人特色的散文作品，展現了他們的語言表達能力和創作才能。

5.學生對故都北京的歷史文化有了更深入的了解，增強了對中國傳統文化的認同感和自豪感。

6.學生在學習過程中，通過小組合作和互動探究，提升了合作學習和交流溝通的能力。

7.學生在教師的指導下，能夠有效地解決寫作中的問題，提高了自我修正和自我提升的能力。

8.學生通過課后作業和延伸閱讀，進一步鞏固了課堂所學，拓展了文學視野，培養了持續學習的興趣。

9.學生在學習《故都的秋》后，能夠將課堂上學到的知識應用到其他文學作品的學習中，提升了學習遷移能力。

10.學生在完成本節課的學習后，對散文閱讀和寫作的興趣明顯增加，有助于他們在未來的學習中更加主動地探索文學世界。七、板書設計

①《故都的秋》作者簡介：郁達夫

②情景交融的寫作手法：

-景物描寫與情感表達的結合

-象征意義的運用

-語言特色（比喻、擬人等修辭手法）

③重點句子分析：

-“故都的秋，是最妙的季節。”（引出全文主題）

-“早晨起來，會聞到一絲絲涼風，帶著些干燥的氣味。”（景物描寫，引發情感）

-“看著這些熟透的果實，你會感到故都的秋是實實在在的。”（象征意義，情感表達）八、教學反思

今天的課堂上，我對《故都的秋》進行了深入的教學，學生們普遍表現出較高的興趣和積極參與的態度。在回顧舊知環節，我發現學生們對之前學習的散文有了較好的掌握，這為今天的課程打下了良好的基礎。

在講解新知時，我注意到學生們對于情景交融的手法有了初步的理解，但在具體分析文本時，一些學生還是感到有些困難。我想，這可能是由于他們對散文的深層內涵把握不夠，或者是缺乏足夠的文本分析經驗。在今后的教學中，我需要更加注重培養學生們的文本分析能力，引導他們從多個角度去解讀文本。

在互動探究環節，學生們分組討論得非常熱烈，他們能夠積極發表自己的看法，這讓我感到非常欣慰。但同時，我也發現了一些學生對于合作學習的技巧還不夠熟練，有時會出現在討論中個別學生主導，而其他學生參與度不高的情況。我應該在今后的課堂中更加注重引導學生平等參與，確保每個學生都有機會發言。

在鞏固練習環節，學生們的寫作練習讓我看到了他們的進步，他們能夠嘗試運用情景交融的手法進行創作。但也有學生存在寫作表達不夠流暢，情感表達不夠自然的問題。我需要針對這些問題，提供更多的寫作指導和反饋。

布置作業時，我要求學生們課后閱讀全文并進行分析，希望能夠通過課后作業進一步鞏固他們的學習成果。但我也要考慮到作業的難度和量，確保不會給學生帶來過重的負擔。

教學是一個不斷學習和改進的過程，我會繼續努力，希望能夠幫助學生們更好地理解和欣賞文學作品，培養他們的文學素養和審美能力。九、重點題型整理

題型一：文本分析題

題目：《故都的秋》中，作者運用了哪些修辭手法來表達對故都的思念之情？請結合具體語句進行分析。

答案：作者在文中運用了比喻、擬人等修辭手法來表達對故都的思念之情。例如，“秋天的雨，細膩而干凈，像是故人悄悄地在耳邊低語”，這里通過比喻將秋雨與故人的低語相比較，傳達出對故都的深深思念。

題型二：情感理解題

題目：在《故都的秋》中，作者是如何通過景物描寫來表達自己對故都的情感的？

答案：作者通過對故都秋天景物的細膩描寫，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，來表達自己對故都的深深眷戀。這些景物不僅是故都的象征，也是作者情感的載體，通過對這些景物的描繪，作者將自己的情感與故都緊密聯系起來。

題型三：寫作手法題

題目：《故都的秋》中，作者是如何運用情景交融的寫作手法的？

答案：作者在文中巧妙地將景物描寫與情感表達相結合，如“看著這些熟透的果實，你會感到故都的秋是實實在在的”。在這里，作者通過對果實的描寫，引發讀者對故都秋天實的感受，實現了情景交融的效果。

題型四：文化理解題

題目：《故都的秋》中，哪些文化元素體現了作者對故都的懷念？

答案：文中提到的“故都的秋”、“枯藤老樹昏鴉”等元素，都是中國傳統文化中常見的意象，它們不僅代表了一種季節的變遷，也蘊含著對故都歷史文化的懷念。作者通過對這些文化元素的描寫，表達了對故都的深深眷戀。

題型五：創意寫作題

題目：請仿照《故都的秋》的寫作風格，寫一段描述你所在城市秋天景色的文字。

答案：示例：“秋天的城市，天空高遠而明凈，像是被清水洗過一般。街頭巷尾，金黃色的銀杏葉輕輕飄落，像是城市的信使，告訴人們秋天的到來。在這個季節，空氣中彌漫著收獲的喜悅和寧靜的安逸，讓人不禁想起那些逝去的日子。”第二單元情景交融6前赤壁賦課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖本節課旨在通過對《前赤壁賦》的深入解讀，幫助學生理解文中情景交融的藝術手法，培養他們對古典文學的興趣和鑒賞能力。結合高中生的認知水平，引導學生掌握賦的特點及其在古代文學中的地位，同時，通過對文本的分析，提升學生的文言文閱讀技巧和審美情趣，為后續文言文學習打下堅實基礎。二、核心素養目標三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解《前赤壁賦》中的情景交融藝術手法。

2.掌握賦的文學特點和表達技巧。

難點：

1.對文言文的閱讀和理解。

2.深入分析文中情感變化和哲理表達。

解決辦法：

1.針對情景交融的藝術手法，通過多媒體展示赤壁古戰場圖片，幫助學生形象地理解文中的場景描寫，并與情感變化相結合，引導學生感受作者的情感變化。

2.通過逐句翻譯和講解，幫助學生理解文言文的字詞句式，提高文言文閱讀能力。

3.對賦的文學特點和表達技巧，通過對比分析同類文學作品，讓學生發現賦的特點，如駢偶、對仗等，并引導他們學習如何在創作中運用這些技巧。

4.針對情感變化和哲理表達，組織課堂討論，鼓勵學生分享自己的理解和感受，教師適時引導，幫助學生深入領會文中的哲理。四、教學資源1.軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設備

2.課程平臺：校園網絡教學平臺

3.信息化資源：赤壁古戰場圖片、視頻資料、文言文翻譯軟件

4.教學手段：多媒體教學、小組討論、課堂問答五、教學過程1.導入新課

-向同學們介紹《前赤壁賦》的作者蘇軾及其生平背景。

-簡要介紹赤壁的歷史事件，引發學生對赤壁的興趣。

-提問：“你們對赤壁有什么了解？”，引導學生回顧已學知識。

2.閱讀課文

-讓學生自主朗讀課文，注意把握文言文的朗讀節奏。

-教師輔導學生逐句翻譯課文，確保理解文意。

-學生相互交流，討論對課文的理解和感受。

3.探究課文主旨

-提問：“請同學們思考，本文的主旨是什么？”

-引導學生從文中找出關鍵句子，分析主旨。

-學生分享自己的觀點，教師總結并給出標準答案。

4.分析情景交融的藝術手法

-提問：“請同學們分析，本文是如何運用情景交融的藝術手法的？”

-引導學生關注文中對赤壁戰場和月夜景象的描寫。

-學生舉例說明情景交融的表現，教師點評并總結。

5.理解文中哲理

-提問：“請同學們思考，本文傳達了哪些哲理？”

-引導學生從文中的關鍵句子中尋找哲理。

-學生分享自己的理解，教師點評并總結。

6.分析賦的文學特點

-提問：“請同學們分析，本文賦的文學特點有哪些？”

-引導學生關注文中的駢偶、對仗等修辭手法。

-學生舉例說明賦的文學特點，教師點評并總結。

7.實踐活動

-分組討論：每組選擇一個文中的場景，用自己的語言描繪出來。

-各組匯報討論成果，其他組同學進行評價。

-教師點評并給出建議。

8.課堂小結

-回顧本節課的學習內容，總結重點和難點。

-提問：“請同學們談談對本節課的收獲。”

-學生分享自己的收獲，教師總結。

9.課后作業

-請同學們結合本節課的學習，寫一篇關于《前赤壁賦》的讀后感。

-鼓勵同學們在作業中運用情景交融的藝術手法，表達自己的情感。六、知識點梳理1.作者背景

-蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家、政治家。

-《前赤壁賦》是蘇軾在流放黃州期間所作，表達了他對人生哲理的思考。

2.文學常識

-賦：古代一種具有韻律和駢偶特點的文學體裁，多用于抒發感情、描寫景物。

-情景交融：一種文學表現手法，將人物的情感與景物描寫相互融合。

3.課文內容

-開篇描寫赤壁戰場，通過歷史與現實對比，引出作者對人生的感慨。

-月夜泛舟，描繪了美麗的自然景色，表達了作者對美好生活的向往。

-主旨句：“蓋將自其變者而觀之，然后知生死亦為虛誕，齊彭殤為妄作。”

-文中哲理：人生短暫，萬事皆空，應順應自然，淡泊名利。

4.修辭手法

-駢偶：如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

-對仗：如“蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰：‘何為其然也？’”

-擬人：如“清風徐來，水波不興。”

5.詞語理解

-賦中重點詞語：蘇子、客、赤壁、泛舟、清風、水波、明月、洞簫、悲歌、泣鬼神、生死、虛誕、齊彭殤。

-詞語解釋：如“蘇子”指作者蘇軾，“赤壁”指古戰場，“泛舟”指乘船游湖。

6.文章結構

-開篇：描寫赤壁戰場，引發作者感慨。

-發展：月夜泛舟，描繪美好景色，引出主旨。

-高潮：主旨句提出，表達人生哲理。

-結尾：回應開篇，強調順應自然、淡泊名利。

7.藝術特色

-情景交融：將景物描寫與人物情感緊密結合，形成獨特的藝術效果。

-賦的韻律美：通過駢偶、對仗等修辭手法，使文章具有韻律感。

-哲理深刻：通過對人生的思考，傳達了作者的人生觀和價值觀。

8.學習要點

-理解課文主旨：把握作者對人生哲理的思考。

-分析情景交融手法：感受景物描寫與人物情感的結合。

-學習賦的文學特點：掌握駢偶、對仗等修辭手法。

-提高文言文閱讀能力：通過逐句翻譯，理解文言文表達方式。七、板書設計①文章主旨：

-"人生短暫，萬事皆空，應順應自然，淡泊名利"

②重點詞語：

-"蘇子"、"赤壁"、"泛舟"、"清風"、"水波"、"明月"、"洞簫"、"悲歌"、"泣鬼神"、"齊彭殤"

③重點句子：

-"蓋將自其變者而觀之，然后知生死亦為虛誕，齊彭殤為妄作"

-"大江東去，浪淘盡，千古風流人物"

-"清風徐來，水波不興"八、課后作業1.請翻譯以下句子，并解釋其意義：

-"蓋將自其變者而觀之，然后知生死亦為虛誕，齊彭殤為妄作。"

答案：如果從事物變化的角度來看待，就會知道生死都是虛幻的，認為齊彭殤的死是毫無意義的。

意義：這句話表達了作者對生死的看法，認為世界萬物都在變化中，生死也不例外，因此不應過于執著于生死。

2.描述《前赤壁賦》中月夜泛舟的場景，并分析其作用。

答案：文中描述了蘇軾與友人在月夜中泛舟赤壁，月光下的赤壁景色寧靜而美麗。這一場景的描繪不僅為讀者呈現了一幅生動的畫面，也反映了作者內心的寧靜和對美好生活的向往，同時為后續哲理的闡述做了鋪墊。

3.解釋“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句話的內涵。

答案：這句話意味著長江水向東流去，波浪沖刷一切，歷史上的英雄人物也隨時間消逝。它表達了作者對歷史滄桑的感慨，以及對人生無常的認識。

4.請分析《前赤壁賦》中情景交融的藝術手法。

答案：情景交融在文中體現在對赤壁戰場和月夜泛舟的描寫中，作者將自然景觀與人物的情感結合起來，使讀者在欣賞美景的同時，也能感受到作者的情感變化。

5.根據你對《前赤壁賦》的理解，寫一段關于人生哲理的感悟。

答案：在《前赤壁賦》中，蘇軾通過描繪赤壁的景象，引發了對人生哲理的深刻思考。我感悟到，人生如同赤壁之戰，一時的輝煌與失敗都將成為過去，重要的是要把握當下，順應自然，不為名利所累，活出真正的自我。教學反思與總結1.教學反思：

在教授《前赤壁賦》這一課時，我嘗試采用了多種教學方法來激發學生的學習興趣和參與度。我首先通過多媒體展示了赤壁古戰場的圖片和視頻資料，這有效地吸引了學生的注意力，并為他們提供了一個直觀的歷史背景。然而，我也發現，在播放視頻資料時，部分學生可能會過于關注視覺效果而忽視了文本內容，這是我需要改進的地方。

在課堂討論環節，我鼓勵學生積極發言，分享他們對課文的理解和感受。這一點做得不錯，學生們都積極參與，表達了自己的觀點。但我也注意到，有些學生在討論時偏離了主題，這提示我在今后的教學中需要更加明確討論的方向和目標。

另外，我在逐句翻譯和講解文言文時，可能沒有足夠關注到學生的個別差異，對于文言文基礎較弱的學生來說，他們可能跟不上教學進度。因此，我計劃在未來的教學中，更多地關注學生的個別需求，提供不同層次的學習支持。

2.教學總結：

總體來看，本節課的教學效果是積極的。學生們對《前赤壁賦》有了更深入的理解，能夠感受到蘇軾在文中表達的情感和哲理。通過課堂討論和實踐活動，學生們提高了文言文的閱讀能力和文學鑒賞能力。

學生們在知識方面的收獲體現在對課文內容的理解、文言文詞匯的掌握以及修辭手法的認識上。在技能方面，學生們的文言文翻譯能力得到了提升，他們能夠更加流暢地閱讀和理解文言文。在情感態度方面，學生們對古典文學的興趣明顯增加，他們能夠從文中汲取人生的智慧和啟示。

然而，我也發現了一些不足之處。例如，在課堂管理方面，我需要更加有效地控制課堂節奏，確保每個環節都能順利進行。同時，我需要更加細致地觀察每個學生的學習狀態，確保沒有學生掉隊。

針對這些問題，我計劃采取以下改進措施：

-在多媒體教學時，適當減少視頻資料的使用，更多地引導學生關注文本內容。

-在課