（McKenzie）10于教學……[1]10面向信息化的教師專業發展是階段性的。曼迪納契和可蘭（Mandinach&Cline）用一個四2]：掙扎階段，教師心理上抵制技術，在技術面前掙扎，被各種技目前，面向信息化的教師專業發展模式主要有兩類：一類是“培訓班式”；另一類是“座式”“培訓班式”“專家講座式”]息化教育過程，教師面臨著新的教育觀念和不同的教學理念的沖擊，而這種專業發展，顯然不能在這些方面為教師提供所需要的發展支持同輩指導。貝克爾認為同輩指導是最有望成功的教師發展模式。生。但是，傳統的教師學習是教師獨立進行的學習，短期培訓班、研究會模式，沒有后續的反饋、支持，沒有什么有效的激勵措施激發教師對自己的實踐進行反思，分離自己的成功，或從成功的同事那里學習。貝克爾提倡的同輩指導，是激發教師持續學習、發展的一187的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論和演示的方式，將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示、練習及練習反饋的方式，2的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示、實踐、反饋和實踐指導的方式，9的學習者會將新的技能遷移到實踐中。顯然，同輩的實踐指導是保證教師發展項目效果的重要因素。同輩的指導在成人學習領域尤其有價值，日程安排靈活，小組合作容易。同輩的指導能夠滿足教師持續學習、終身學習的需要，對新的技能的遷移具有積極的影響tl2]，正所謂在游泳中學習游泳：（）信息技術的學科整合：課程自始至終貫徹了學科整合的思想，讓信息技術滲透到各學科教學中去。（2）案例教學：通過配套）型學習：信息資源的利用是技術整合教學的重要組成部分要求參加學習的教師都能快速地獲取和有效地利用電子信息資源進行教學設計。（5）面向作品的評價：在技術整合的教學中，教師需要學會如何評估學生解決問題的綜合性能力，在項目學習過程中，教師不但要學會用量規評估自己的教案，還要學會設計量規來評估學生的電子作品（TheAppleClassroomsofTomorrow）創造性的方法，試圖利用技術工具來提高學生的學習。蘋果明日課堂的研究者還進一步6：（1）教師發展活動應該處于實踐的情境當中。這（2）參與者應該參加小組的活動，小組成員最好是來自同一個教學區域的。（3）采用建構（）在課程實施過程中的問題提供幫助，包括技術的問題和實施整合的問題1(4)[Online].Available:/~mckenzie/fnoapr91.htmMandinach,E.andClineH(1992).TheimpactoftechnologicalcurriculuminnovationOhioDepartmentofEducation.(1996).Fivestepstoeffectiveplanning[on-McKenzie,J.(1994a).Creatingtechplansforindividualsites:Key>FromNowOnVolume3HuntP.(1971)inOpenlearningTechnologyCorporation(1996).ContinuingprofessionaleducationinAustralia:aduscussionoftheliteratureMcKenzie,J.(1994b).Fromtechnologyrefusaltotechnologyacceptance:Areprise1(4)[online].Available:Bennett,C.K.(1994).ReconceptualizingstaffdevelopmentfortechnologyJournalofInformationTechnologyforTeacherEducation,3(2),147-Murray,J.(1995)."Training"isjfordogs:Teachersteach；teacherslearn[on-Available:Becker,J.(1997).Peercoachingfortheimprovementofteachingandlearning[on-line].Available/NTPI/finals/becher.htSandholtz,J.,Ringstaff,C.&Dwyer,D.C.(1990)."classroommanagementCradler,J.(1997).Implementingtechnologyineducation:Recentfindingfromresear