統(tǒng)編版·第三單元七年級(jí)語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐從“學(xué)習(xí)之道”角度對(duì)本單元課文進(jìn)行梳理，深入感受學(xué)習(xí)的道理和方法。梳理、積累本單元出現(xiàn)的成語(yǔ)，并嘗試將其運(yùn)用于自己的語(yǔ)言表達(dá)。結(jié)合閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)，歸納朗讀和默讀的區(qū)別，加深對(duì)兩種閱讀方法的認(rèn)識(shí)。素養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)：從“學(xué)習(xí)之道”角度對(duì)本單元課文進(jìn)行梳理，深入感受學(xué)習(xí)的道理和方法梳理、積累本單元出現(xiàn)的成語(yǔ)，并嘗試將其運(yùn)用于自己的語(yǔ)言表達(dá)。難點(diǎn)：結(jié)合閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)，歸納朗讀和默讀的區(qū)別，加深對(duì)兩種閱讀方法的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)一回顧課文溫故知新本單元選取了一組與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的作品。透過(guò)課文，我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到求知的快樂(lè)、成長(zhǎng)的欣喜，還有永恒的童真童趣。回望即將告別的童年，這一切都值得好好體會(huì)、領(lǐng)悟。單元主題本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，緊密圍繞“成長(zhǎng)與感悟”這一核心主題，通過(guò)精選的課文篇目，構(gòu)建了一個(gè)既豐富又連貫的學(xué)習(xí)體系。《從百草園到三味書屋》與《再塑生命的人》都不約而同地引導(dǎo)學(xué)生去思考教育的本質(zhì)與成長(zhǎng)的價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)自我成長(zhǎng)道路的深刻反思。《往事依依》與《〈論語(yǔ)〉十二章》的組合，巧妙地在情感與理性之間架起了一座橋梁，既有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的人文情懷，感受生活的美好與溫情，又能引導(dǎo)他們深入思考人生的意義，提升他們的理性思維與自我省察能力。課文回顧《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的經(jīng)典散文，它不僅是一段對(duì)童年樂(lè)園“百草園”的美好回憶，也是對(duì)封建教育制度深刻批判的見(jiàn)證。在這篇作品中，我們將學(xué)會(huì)如何從個(gè)人經(jīng)歷中提煉出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)批判性思維。課文回顧《往事依依》是于漪老師的散文佳作，她以細(xì)膩的筆觸回憶了學(xué)生時(shí)代的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間流露出對(duì)文學(xué)、藝術(shù)的熱愛(ài)，以及對(duì)成長(zhǎng)道路上美好瞬間的深深眷戀。這篇文章引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)珍惜生活中的每一刻，培養(yǎng)感恩與懷舊之情。課文回顧海倫·凱勒的《再塑生命的人》則是一部鼓舞人心的自傳體散文，它講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與希望的故事。莎莉文老師的出現(xiàn)，為海倫·凱勒黑暗寂靜的世界帶來(lái)了光明，她的故事將激勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)保持堅(jiān)韌不拔，相信人性的力量。課文回顧《〈論語(yǔ)〉十二章》，是跨越千年的智慧結(jié)晶，孔子及其弟子的言行錄，以簡(jiǎn)練而深邃的語(yǔ)言，傳達(dá)了關(guān)于人生、道德、學(xué)問(wèn)的永恒哲理。讓同學(xué)們開(kāi)始接觸儒家文化的精髓，學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，培養(yǎng)良好的道德倫理觀和教育理念。課文回顧環(huán)節(jié)二梳理學(xué)習(xí)之道感受學(xué)習(xí)方法本單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，在學(xué)習(xí)之道上可以給我們?cè)S多啟發(fā)。梳理文中相關(guān)內(nèi)容，完成下面的表格，與同學(xué)分享交流。教材任務(wù)篇目學(xué)習(xí)之道《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》要保護(hù)孩子的好奇心與求知欲。課文探究從百草園到三味書屋不知從哪里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。要選擇適合孩子的教學(xué)方式。課文探究從百草園到三味書屋大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。作者看《評(píng)注圖像水滸傳》插圖和讀《千家詩(shī)》時(shí)運(yùn)用的圖文結(jié)合法、聯(lián)想想象法，國(guó)文老師教的誦讀法。課文探究往事依依家里有一部《評(píng)注圖像水滸傳》，一打開(kāi)，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩淼，水面有無(wú)邊無(wú)際的蘆葦，山上有一排排大房子……猶如身歷其境，真是津津有味。吟誦這些詩(shī)句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩。"紅紫芳菲"，"橙黃橘綠"，"黃鸝鳴翠柳"，"白鷺上青天"，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。作者看《評(píng)注圖像水滸傳》插圖和讀《千家詩(shī)》時(shí)運(yùn)用的圖文結(jié)合法、聯(lián)想想象法，國(guó)文老師教的誦讀法。課文探究往事依依國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。有一次，教到田漢《南歸》中的詩(shī)……老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。課文探究再塑生命的人她教“我”拼寫第一個(gè)詞“doll”時(shí)，先給了“我”一個(gè)布娃娃；她讓清涼的水在“我”手上流過(guò)，在“我”的另一只手上拼寫“water”，起先寫的很慢，第二遍寫得快寫，“我”理解了什么是水。我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。愛(ài)心、耐心、包容之心，是教育的基石。課文探究《〈論語(yǔ)〉十二章》學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（方法：自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，學(xué)以致用。）溫故而知新，可以為師矣。（方法：學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考和“知新”）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（方法：闡明“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系，學(xué)思結(jié)合，相輔相成。）知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。（方法：興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性）三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹＃☉B(tài)度：無(wú)論何時(shí)何地，都要虛心向別人學(xué)習(xí)。）學(xué)習(xí)之道篇目學(xué)習(xí)之道《從百草園到三味書屋》要保護(hù)孩子的好奇心與求知欲；要選擇適合孩子的教學(xué)方式。《往事依依》圖文結(jié)合法、聯(lián)想想象法、誦讀法。《再塑生命的人》要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。愛(ài)心、耐心、包容之心，是教育的基石。《〈論語(yǔ)〉十二章》學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合溫故知新、興趣是最好的老師透過(guò)課文，我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到求知的快樂(lè)、成長(zhǎng)的欣喜，還有永恒的童真童趣。透過(guò)課文，我們也可以借鑒不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，并在自己的學(xué)習(xí)中選擇適合自己的去實(shí)踐，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)之道環(huán)節(jié)三梳理成語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用那天成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)言形式，大多是四字格式，結(jié)構(gòu)固定，意義完整。成語(yǔ)的來(lái)源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的語(yǔ)句，還有一些來(lái)自人們口頭常說(shuō)的習(xí)慣用語(yǔ)。成語(yǔ)含義豐富、形象鮮明，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使表達(dá)更簡(jiǎn)潔，更生動(dòng)。研究本單元課文，完成下面的任務(wù)。教材任務(wù)梳理《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運(yùn)用的成語(yǔ)，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達(dá)中運(yùn)用。《論語(yǔ)》中有不少語(yǔ)句逐漸演化并固定為成語(yǔ)，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，如“溫故知新”“不恥下問(wèn)”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等，再搜集一些源自《論語(yǔ)》的成語(yǔ)，與同學(xué)分享。成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短句。它是比詞的含義更豐富而語(yǔ)法功能又相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位。鏈接材料什么是成語(yǔ)源于神話：夸父逐日、精衛(wèi)填海、開(kāi)天辟地、女媧補(bǔ)天、含沙射影。源于寓言：掩耳盜鈴、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、愚公移山。源于歷史：負(fù)荊請(qǐng)罪、破釜沉舟、望梅止渴、紙上談兵、詠絮之才。源于詩(shī)文：老驥伏櫪、青出于藍(lán)、舍生取義、青梅竹馬、白手起家。源于口頭俗語(yǔ)：三長(zhǎng)兩短、半斤八兩、說(shuō)三道四、指手畫腳、頭重腳輕、雞毛蒜皮、南腔北調(diào)、東拼西湊。鏈接材料成語(yǔ)的來(lái)源意義整體性：與一般固定短語(yǔ)不同，成語(yǔ)的意義往往并非其構(gòu)成成分意義的簡(jiǎn)單相加，而是在其構(gòu)成成分的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括出來(lái)的整體意義。如，狐假虎威、廢寢忘食。結(jié)構(gòu)凝固性：成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式是定型的、凝固的。其構(gòu)成成分和結(jié)構(gòu)形式都是固定的，不能任意增減、抽換成分、改變?cè)~序。風(fēng)格典雅性：成語(yǔ)通常來(lái)自古代文獻(xiàn)典故，語(yǔ)體風(fēng)格莊重典雅，與慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)通俗、平易的風(fēng)格不同。鏈接材料成語(yǔ)的特征注意徹底理解成語(yǔ)的含義，不能不求甚解。如果對(duì)每個(gè)成語(yǔ)意思不理解透徹就拿來(lái)用，難免使用不當(dāng)導(dǎo)致笑話。例如：瓜田李下出自“瓜田不納履，李下不整冠”。意思是經(jīng)過(guò)瓜田，不彎身提鞋，免得人家懷疑摘瓜；經(jīng)過(guò)李樹下面，不舉起手來(lái)整理帽子，免得人家懷疑摘李子。后用【瓜田李下】泛指容易引起嫌疑的地方。鏈接材料成語(yǔ)的使用注意成語(yǔ)的感情色彩及適用范圍。運(yùn)用時(shí)要考慮其感情色彩及適用場(chǎng)合，避免濫用。有褒義色彩的詞不能誤用成貶義，反之亦然。例如：“為了救活這家公司，信任領(lǐng)導(dǎo)立即開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，嚴(yán)抓產(chǎn)品質(zhì)量，真可謂【處心積慮】”成語(yǔ)【處心積慮】指千方百計(jì)的盤算，含有貶義色彩，與語(yǔ)境不符。注意成語(yǔ)的規(guī)范化。注意成語(yǔ)結(jié)構(gòu)及成分的定型性；能分辨字音和讀音。例如：【心心相印】中的“心”意為“心意，思想感情”，“印”為“符合”，印不可寫成“映”。鏈接材料成語(yǔ)的使用課文探究從百草園到三味書屋高枕而臥：墊高枕頭安心地睡覺(jué)。形容無(wú)憂無(wú)慮。平安無(wú)事。人跡罕至：少有人來(lái)。跡,足跡、腳印。罕,稀少。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣。鼎:古代煮東西用的器物,一般為圓形,三足兩耳,也有方形四足的。沸:水開(kāi)。課文探究往事依依歷歷在目：形容景象或事物的面貌清清楚楚地出現(xiàn)在眼前。煙波浩淼：煙波：霧氣迷茫的水波；形容煙霧籠罩的江湖水面廣闊無(wú)邊。氣象萬(wàn)千：形容景象千變?nèi)f化，極為壯觀。風(fēng)云變幻：如風(fēng)云般變幻不定。比喻事物變化復(fù)雜或局勢(shì)動(dòng)蕩不安。美不勝收：形容美好的事物太多，無(wú)法盡收眼底。眼花繚亂：眼睛看見(jiàn)復(fù)雜紛繁的事物而發(fā)花、迷亂。心曠神怡：心情開(kāi)朗，精神愉悅。走投無(wú)路：無(wú)路可走，比喻處境極端困難，找不到出路。津津有味：形容有滋有味，有趣味。搜索枯腸：形容竭力思索。滾瓜爛熟：滾圓的瓜熟透了。形容朗讀和背誦非常流利純熟。悲歌慷慨：情緒激昂地唱歌，以抒發(fā)悲壯的胸懷。鴉雀無(wú)聲：烏鴉和麻雀都不發(fā)叫聲。形容非常安靜，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。課文梳理再塑生命的人截然不同：形容兩件事物毫無(wú)共同之處。疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。小心翼翼：形容謹(jǐn)慎小心，一點(diǎn)不敢疏忽。不求甚解：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解。指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。混為一談：把不同的事物混在一起，當(dāng)作同樣的事物談?wù)摗；腥淮笪颍盒稳菀幌伦用靼走^(guò)來(lái)。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。美不勝收：美好的東西很多，一時(shí)看不過(guò)來(lái)。課文探究《〈論語(yǔ)〉十二章》不亦樂(lè)乎：原指某件事使人十分快樂(lè)。現(xiàn)用來(lái)表示達(dá)到上限或極限。樂(lè)在其中：快樂(lè)就在所做的事情中。指在其中自得其樂(lè)。不惑之年：指四十歲。三十而立：三十歲就自立于社會(huì)。指人在三十歲時(shí)開(kāi)始有所成就。見(jiàn)賢思齊：看到賢能的人，便想效法他。不恥下問(wèn)：不以向不如自己的人請(qǐng)教為恥，常用來(lái)形容一個(gè)人虛心好學(xué)。溫故知新：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課業(yè)，而能領(lǐng)悟出新的道理。從心所欲：1.隨心所欲。原指人的經(jīng)驗(yàn)和修養(yǎng)到達(dá)一定階段后，想法和行為都不會(huì)出大錯(cuò)。用于褒義。2.指想法行為不受約束，隨心所欲，想怎樣做就怎樣做。多用于貶義。博學(xué)篤志：廣泛大量地學(xué)習(xí)，并且意志堅(jiān)定。疏食飲水：指粗茶淡飯。泛指簡(jiǎn)陋的飲食。成語(yǔ)是獨(dú)屬于中國(guó)人的浪漫，是中華文化獨(dú)特的表現(xiàn)形式。在我們的日常生活中，成語(yǔ)被廣泛使用，這些成語(yǔ)在給日常生活提供便利的同時(shí)給我們帶來(lái)了許多啟示和啟迪。積累并理解上面成語(yǔ)的含義和用法，選擇三個(gè)以上的成語(yǔ)，寫一段話。嘗試在自己的作文中準(zhǔn)確地運(yùn)用成語(yǔ)。積累成語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)節(jié)四比較朗讀默讀加深閱讀理解那天朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)，從特點(diǎn)、作用、適用場(chǎng)合、注意事項(xiàng)等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。再自選一篇寫學(xué)習(xí)生活的文章，先運(yùn)用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對(duì)作品的理解朗讀作品，加深對(duì)兩種閱讀方法的認(rèn)識(shí)。教材任務(wù)角度朗讀默讀特點(diǎn)作用適用場(chǎng)合注意事項(xiàng)知

識(shí)鏈接新課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段:熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。知

識(shí)鏈接朗讀朗讀是眼、口、耳、腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)言的綜合活動(dòng)，是把無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言信息的一種閱讀方法。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。課標(biāo)要求知

識(shí)鏈接朗讀朗讀有三條標(biāo)準(zhǔn)：一是正確，二是流利，三是有感情。正確，是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，做到不錯(cuò)讀字音，不漏字、不添字、不倒字，不重讀，不唱讀。流利，是要求朗讀時(shí)詞句連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)，流暢通達(dá)。有感情，是要求朗讀時(shí)通過(guò)輕重、快慢、停頓、抑揚(yáng)等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同時(shí)有主體的感情參與其中。知

識(shí)鏈接朗讀默讀是指不出聲地閱讀文字，只用眼睛和大腦對(duì)文本進(jìn)行理解。默讀有利于學(xué)生思考，比朗讀的速度快，還有利于理解。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。第四學(xué)段：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。課標(biāo)要求知

識(shí)鏈接默讀默讀的具體要求包括以下幾個(gè)方面。一是讀的時(shí)候，做到不出聲，不動(dòng)唇讀；認(rèn)真閱讀，精力集中，邊讀邊勾畫批注。二是能按照閱讀目的的要求讀課文，理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情。三是能運(yùn)用通讀、摘讀、跳讀、瀏覽等各種不同的閱讀方法，適應(yīng)不同需要。四是要有一定的速度，到高年級(jí)每分鐘默讀應(yīng)達(dá)到300字，到中學(xué)，默讀速度達(dá)到每分鐘500字。知

識(shí)鏈接朗讀與默讀從閱讀能力的發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，朗讀為默讀準(zhǔn)備了條件，默讀是閱讀的高級(jí)階段，但朗讀又可以用來(lái)作為檢查默讀的手段。學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著其語(yǔ)文能力，但默讀的思考與速度又是創(chuàng)新的源泉。朗讀是語(yǔ)文學(xué)科所特有的教學(xué)方式，那么默讀則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他學(xué)科中普遍采用的方式，語(yǔ)文學(xué)科的工具性就是通過(guò)默讀的方式體現(xiàn)的。學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生的整個(gè)乃至一生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。知

識(shí)鏈接朗讀與默讀低年級(jí)應(yīng)以朗讀為主。剛接觸的課文或檢查預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)朗讀。只有出聲地讀才能檢查能否正確地讀出字音，“正確地讀”是理解課文的前提。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，應(yīng)有感情地朗讀課文。要求背誦的課文應(yīng)先朗讀。朗讀可以建立并促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維三者間的聯(lián)系，提高記憶的速度，所以背誦要建立在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上。除上述情況外，一般都需要采用默讀。默讀既可以回視或重復(fù)看，又便于學(xué)生思考，應(yīng)成為高年級(jí)尤其是初中以上程度的學(xué)生閱讀教學(xué)的重要方式。自選一篇寫學(xué)習(xí)生活的文章，先運(yùn)用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對(duì)作品的理解朗讀作品，加深對(duì)兩種閱讀方