古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東古詩詞誦讀（教學設計）-2023-2024學年語文六年級下冊統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析一、教學內容分析

1.本節課的主要教學內容是學習古詩詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》，理解其中的意境，體會作者的情感，并掌握相關的詩詞鑒賞方法。

2.教學內容與學生在五、六年級階段學習的古詩詞知識有緊密聯系，學生已經學習了基本的詩詞格律和修辭手法，本節課的學習可以幫助學生深化對宋詞的認識，提升對古詩詞的欣賞能力。《卜算子·送鮑浩然之浙東》出自統編版語文六年級下冊的古詩詞誦讀部分，是對學生古詩詞學習的一次深化和實踐。核心素養目標1.培養學生語言運用能力，通過解讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》的詞句，提高學生對古詩詞的閱讀理解力。

2.發展學生思維品質，引導學生分析詞中的意象和情感，培養其審美鑒賞與創造能力。

3.增強學生的文化意識，通過學習這首詞了解宋代文化背景，提升對民族優秀傳統文化的認同感。學情分析本節課的對象是六年級的學生，他們在知識、能力和素質方面已經具備了一定的基礎。在知識方面，學生已經系統學習了基本的漢字、詞匯和句型結構，對古詩詞有了初步的認識，掌握了基本的詩詞格律和修辭手法。在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力，能夠分析詩詞中的意象和情感。

然而，在素質方面，學生的審美能力和文化素養尚需提高。他們可能對古詩詞的深層內涵和文化背景理解不夠，需要通過引導來加深認識。在行為習慣方面，部分學生可能存在學習態度不端正、閱讀不細致等問題，這些習慣可能會影響到他們對古詩詞的學習。

此外，學生對課程的學習興趣和積極性也會對教學效果產生影響。如果學生對古詩詞學習缺乏興趣，可能會表現出被動學習、參與度不高等現象。因此，在教學過程中，需要關注學生的興趣點，通過生動有趣的教學方式激發他們的學習熱情，幫助他們更好地理解和欣賞《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首古詩詞。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方式，先由教師講解《卜算子·送鮑浩然之浙東》的背景和詞意，然后引導學生進行討論，分享對詞句的理解和感悟。

2.設計小組合作活動，讓學生分角色扮演詩人與送行者，通過角色扮演深入體會詩詞中的情感，促進學生間的互動和思考。

3.利用多媒體展示古詩詞所描繪的景象，以及相關歷史背景資料，幫助學生更好地融入詩詞情境，增強學習體驗。教學過程設計一、導入環節（用時5分鐘）

1.創設情境：播放一段古風音樂，讓學生閉眼聆聽，引導學生想象自己正身處古代，準備送別一位即將遠行的朋友。

2.提出問題：請大家分享一下，自己想象中的送別場景是怎樣的？在這樣的場景中，你會說些什么來表達自己的情感？

3.引出課題：今天我們要學習的《卜算子·送鮑浩然之浙東》正是描繪了這樣一個送別的場景，讓我們一起來感受一下詩人是如何表達自己的情感的。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.講解背景：簡要介紹詞人王安石及其創作《卜算子·送鮑浩然之浙東》的背景。

2.分析詞句：逐句解讀詞中的意象和修辭手法，引導學生理解詞句的內涵。

-“水是眼波橫，山是眉峰聚。”講解“眼波橫”、“眉峰聚”的意象，引導學生體會詩人對自然景物的描繪。

-“欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。”講解“眉眼盈盈”的修辭手法，引導學生理解詩人對友人的不舍之情。

-“才始送春歸，又送君歸去。”講解“送春歸”與“送君歸去”的對比，引導學生體會詩人對時光流逝和朋友離別的感慨。

3.總結主旨：幫助學生歸納詞的主旨，即表達了對朋友離別的不舍和對時光流逝的感慨。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.小組討論：讓學生分成小組，討論以下問題：

-《卜算子·送鮑浩然之浙東》中，哪些詞句最能表達詩人的情感？

-你認為詩人是如何通過詞句表達對朋友的不舍之情的？

2.分享交流：每個小組選代表分享討論成果，教師進行點評和總結。

四、課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

1.提問：請同學們談談自己對本節課學習的《卜算子·送鮑浩然之浙東》的理解和感悟。

2.師生互動：教師針對學生的回答進行點評和引導，進一步拓展學生的思維。

-對于學生的理解，教師可以給予肯定，并引導他們深入思考詞句背后的情感。

-對于學生的疑問，教師可以適時解答，幫助他們更好地理解詞意。

五、創新環節（用時5分鐘）

1.角色扮演：讓學生分成小組，每組選一位同學扮演詩人，其他同學扮演送行的朋友，進行角色扮演活動。

2.互動交流：在角色扮演過程中，引導學生注意表達情感的語言和動作，以及其他同學的反應，以增強學生對詩詞的理解和體驗。

六、總結與布置作業（用時5分鐘）

1.總結：教師對本節課的學習內容進行總結，強調重點和難點。

2.布置作業：讓學生回家后，選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行閱讀和欣賞，并寫下自己的感悟。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：通過本節課的學習，學生能夠熟練地背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞，理解其中的意象和修辭手法，掌握了詞的基本格律和創作背景。在課后的小測驗中，學生們對詞中的重點詞語和句子進行了正確理解和運用，顯示出了對知識點的良好掌握。

2.閱讀理解能力方面：學生在教師的引導下，學會了如何深入分析詞句，理解詞人的情感。在小組討論和課堂提問環節，學生們能夠用自己的語言概括詞的主旨，并對詞中的情感進行合理的推測和解釋，表現出較高的閱讀理解能力。

3.語言表達能力方面：通過角色扮演和課堂交流，學生的語言表達能力得到了提升。他們能夠用流暢的語言表達自己的觀點，對詞中的意象和情感進行描述，同時也能夠傾聽他人的意見并進行適當的反饋。

4.文化意識方面：學生在學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》的過程中，不僅理解了詞的文學價值，還了解到了宋代的歷史背景和文化特點。他們在討論中表現出對民族優秀傳統文化的認同感和自豪感。

5.學習習慣方面：學生在教師的指導下，逐漸養成了良好的學習習慣。他們在課堂上積極參與討論，認真做筆記，課后能夠主動復習和預習，提高了學習效率。

6.創新思維方面：在角色扮演和討論中，學生展現出了創新的思維。他們能夠結合自己的生活經驗和所學知識，對詞中的情感進行獨特的解讀，提出了許多有創意的觀點。

7.團隊協作能力方面：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與同伴協作，共同完成任務。他們能夠有效地分配角色，互相支持，共同解決問題，提高了團隊協作能力。板書設計①重點知識點：

-詞牌名《卜算子》的介紹

-詞人王安石簡介

-宋詞的基本特點

②重點詞句：

-“水是眼波橫，山是眉峰聚”：描繪自然景物的意象

-“欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處”：表達離別情感

-“才始送春歸，又送君歸去”：抒發時光流逝和朋友離別的感慨

③重點內容結構：

-上片：描繪送別時的自然景象，寓情于景

-下片：表達對朋友離別的情感，情景交融課后作業1.請根據《卜算子·送鮑浩然之浙東》的內容，用自己的話描述一下詩人在送別朋友時的情感。

答案：詩人在送別朋友時，表現出了不舍和惋惜的情感。他通過描繪美麗的自然景色，借景抒情，表達了對朋友離去的不舍和對時光流逝的感慨。

2.請分析《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句詞的意象，并解釋其作用。

答案：這句詞通過“水是眼波橫，山是眉峰聚”的意象，將自然景物與人的情感巧妙地結合起來，形成了一幅美麗的山水畫卷。這里的“眼波橫”和“眉峰聚”分別描繪了水面的波紋和山峰的形狀，既表現了自然景物的美麗，又暗示了詩人內心的情感。

3.請解釋《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“才始送春歸，又送君歸去”這句話的含義。

答案：這句話意味著詩人剛剛送走了春天的離去，現在又不得不送別朋友。這里的“送春歸”和“送君歸去”形成了對比，表達了詩人對時光流逝和朋友離別的感慨。

4.請用自己的語言概括《卜算子·送鮑浩然之浙東》的主題。

答案：《卜算子·送鮑浩然之浙東》的主題是表達詩人對朋友離別的不舍和對時光流逝的感慨。詩人通過描繪送別時的自然景象和表達內心的情感，展現了友誼的珍貴和時光的無常。

5.請結合《卜算子·送鮑浩然之浙東》的內容，寫一段話，表達你對朋友離別的感受。

答案：朋友離別總是讓人感到不舍和惋惜。就像《卜算子·送鮑浩然之浙東》中所描述的，當我們剛剛迎來春天的美好，卻又不得不送別朋友，這種離別的情感讓人心如刀割。然而，我們也要學會珍惜曾經的相聚時光，相信友誼的力量，即使分別，也會在心中留下深刻的印記。作業布置與反饋作業布置：

1.請學生抄寫并背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》，加強記憶和理解。

2.設計一道解析題，要求學生分析詞中“水是眼波橫，山是眉峰聚”的意象，以及如何體現詩人情感。

3.創作練習：讓學生嘗試以“送別”為主題，創作一首短詞，模仿《卜算子·送鮑浩然之浙東》的格式和風格。

4.閱讀延伸：為學生推薦一首其他宋代詞人的送別詞，要求學生閱讀后，比較與《卜算子·送鮑浩然之浙東》在情感表達和藝術手法上的異同。

5.作業提交：所有作業需在下次課前提交，以書面形式上交。

作業反饋：

1.背誦檢查：在下次課堂上，隨機抽取學生背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》，對背誦不熟練的學生進行個別輔導。

2.解析題批改：對學生的解析題作業進行詳細批改，指出其對意象和情