小學語文教學表現性評價設計策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指

出，“教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針

對性的評價工具”。這句話包含兩個方面的意思：第一，評價方式具有多樣性

和適切性，教學評價必須兼顧認知、技能、情感的學習結果，例如溝通技能、

操作技能以及解決真實情境中問題的能力等；第二，評價的標準應該是清晰且

具體的、精準且逐級細化的。教學評價應分析特定年級“應該怎樣表現”與

“真正表現行為”之間的差異，方能檢驗教學成效并實施補救教學。表現性評

價作為一種重要的評價方式，能夠檢測傳統紙筆測驗難以檢驗的高階認知能

力、情感、態度等的情況，“更能夠對學生的學習和教師的教學構成積極的影

響。如果在高利害評價中合理使用表現性評價，教師教學活動的中心將會發生

積極的轉變”。

一、表現性評價的內涵

《新課程與學生評價改革》一書指出，“表現性評價就是教師讓學生在真

實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創造某種東

西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批

判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。評價就像汽車駕照考試。第一步理論

考試，第二步場地考試，第三步路考。理論考試相當于傳統的客觀紙筆測驗，

借助的是記憶還原。路考則是駕駛能力測試，屬于表現性評價。場地考試則在

兩者之間。后來，實際道路考試中還增加了通過人行橫道線、學校區域、公共

汽車站、夜間行駛等內容，其目的是考查駕駛者在真實情境中運用各種知識與

技能進行駕駛的能力。三項考試都很重要，但并非同等重要0知道交通法規的

基本知識和基本技能不足以證明申請駕照者能獨立開車。這就是駕照考試中需

要“表現性評價”一一路考的原因。只有通過路考，才能證明你有能力且能負

責任地駕駛。這給教學帶來的啟發是：教學評價要與實際生活有關，并與真實

生活產生聯系，以真實或虛擬的問題來考查學生運用所學知識論證或解決問題

的能力。因此，我們可以引進類似“路考”的解決現實問題的評價任務，既評

價學生的所知，又評價其所做；既對學生的行為表現結果進行評價，又對其行

為表現過程進行評價；既評價學生某個學習領域、某個方面的認知能力，又評

價其綜合運用已有知識解決問題的能力。更為重要的是，評價可以促進學生的

學習與成長，促進“標準一教學一評價”的一體化，從而給教師的教和學生的

學帶來積極的影響。

二、表現性評價的構成要素

目標、表現性任務和評分規則，構成了表現性評價的三個核心要素。第

一，目標居于課程的核心地位。評價目標就是“評價的方向知歸宿”，指的是

我們期望的學生學習的結果。表現性評價不是學生對知識的簡單回憶，而是完

成任務能力的展示。它強調真實情境中知識和技能的運用，“要求學生必須綜

合而又靈活地運用所學知識，進行思維加工和判斷，進行各種探索活動，有個

性地展現自己的才能，從而創造性地解決問題”。因此，與表現性評價相匹配

的目標必然是那些居于課程核心地位的，需要持理解的，最終指向核心素養

的，具有情境性、復雜性特點的高級目標。例如，復雜認知過程中的觀察、聯

想、比較、分析、概括、推理等思維能力，感受美、發現美、表現美、創造美

等審美創造能力；情感目標領域的情感、態度、價值觀；動作目標領域的實驗

操作、繪畫、表演等。第二，真實情境中的表現性任務。表現性任務是為檢測

學生學習目標的達成情況而設計的。它通過“真實”情境引發學生的表現性行

為，搜集學生各項能力發展情況的表現證據，作為評價學生的依據。所謂“真

實”，是指評價所測的能力要與生活接軌，要能夠引導學生對課堂習得進行遷

移、綜合運用。這里的真實是有意義的真實，不僅要測試學生知道的，還要評

價其在實際生活中能做的。紙筆測試中的填空、選擇、閱讀理解等書面題目，

能夠對學生的語文知識及相關技能進行測試，卻無法考查其運用國家通用語言

文字進行溝通和交流的能力。表現性評價旨在改變這種局面，不僅考查學生的

基礎知識和基本技能，更側重于評價學生綜合運用已有學科知識、思維和工具

等解決問題的能力；不僅關注學生的認知能力，更關注非認知要素。因此，表

現性任務應該盡量與真實生活接軌，強調復雜性和情境性，突出任務與現實生

活的聯系，為培養學生“學會生活”的能力提供幫助。第三，收集表現證據的

評分規則。與傳統的紙筆測試不同的是，面對表現性評價時，學生需要建構反

應、完成任務、展示能力，學生行為表現的過程和行為結果具有一定的主觀性

和復雜性。因此，表現性評價無法像傳統的紙筆測驗那樣有一個標準答案，它

包含必要的主觀判斷。如何才能使判斷合理、公平和公正呢？這就需要評價者

事先詳細地描述出學生所要達到的學習目標的標準，也就是評分規則。評價

前，它能夠讓學生明白“目標在何方”；任務完成后，它能夠讓評價者有方

向、有依據地記錄和衡量學生的各項表現指標。

三、基于新課程標準的表現性評價任務的開發與運用

目標和課程內容不同，表現性評價任務的類型也是多種多樣的，常常要跨

學科、跨時間進行評價。在評價任務的設計與開發過程中，教師要充分利用評

價各要素及其相互間的關系，促成評價任務與新課程標準緊密聯系，促成教學

資源統整使用。下面，筆者以統編教材四年級下冊“識字與寫字”為例，談一

談表現性評價任務設計與開發的步驟和策略。

1.分解與轉化一一評價目標的界定

“評價所要評的就是學生達成學習目標的程度，評價目標必須與學習目標

匹配。”界定評價目標時，首先要回答以下問題：（1）要評價哪一個學習目標

的達成情況？（2）任務應該聚焦哪一個板塊的內容？（3）應該評價哪一項復

雜技能？新課程標準為解決這些問題提供了參考和依據，規定了每一學段學生

應知應會的內容。但是，新課程標準中的目標往往是概括的、籠統的。這就需

要教師和學生一起把新課程標準中的課程目標轉化為具體的單元/主題或課時目

標。要實現這種轉化，要運用相應的目標分析策略和程序。新課程標準“識字

與寫字”第二學段目標指向情感態度、識字質量、識字方法、書寫習慣及質量

等幾個維度，如“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。學段目

標中的“興趣”來自實踐體驗，更來自對豐富的漢字文化的理解和認識。興趣

是基礎，習慣則是積極情感和能力、素養的體現。如何將此類紙筆測試無法測

量的目標轉化為學生可觸摸并為之努力的具體目標呢？首先，尋找關鍵詞。在

“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”這個目標中，核心概念是

“興趣”“習慣”；“濃厚”“主動識字”是修飾核心概念的關鍵詞。其次，

擴展或剖析不清晰、不具體的關鍵詞。“興趣”和“習慣”這兩個核心概念大

家都已明確，無須進行擴展和剖析；“濃厚”“主動識字”則顯得含糊不清，

就需要對其進行具體化地擴展表述。最后，分析教學內容，敘寫目標。我校四

年級教研組經過研討后將該學段目標具體表述為：（1）在閱讀中，能結合具體

情境選擇合適的方法（漢語拼音、工具書等）主動識字，有初步的獨立識字能

力，累計認識常用漢字2500個左右；（2）能在具體語境中正確辨析多音字、

多義字的讀音和字義，能辨別并糾正常見的錯別字；（3）學會積累與梳理：能

有意識地把具有相同或相似特征的漢字進行梳理與分類，能夠在闡述分類理由

的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力。這里要說明的是，雖然目標的轉化有

一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對新課程標準準確且深入的理

解，以及對教材的準確把握。教師要根據自己已有的教學經驗和專業素養，將

所展開的概念聚焦到學生核心素養的形成上。

2.勾連與驅動一一表現性任務的設計

表現性任務的取材要與實際生活相關，用真實生活問題來考查學生在生活

中的表現，強調解決問題的能力，促使學生運用所學、所知去解決真實的生活

問題，做到學以致用。表現性任務強調讓學生自主建構答案，故某一問題的答

案應該是開放的、多元的，其所測量的認知領域技巧屬于較高層次的思考與解

決問題的技巧。新課程標準第二學段“識字與寫字”除有紙筆測驗能測量的認

知領域目標外，還從技能、情感、態度、價值觀等方面提出了明確要求。王寧

教授認為，漢字的產生是一個“觀物取象”的結構化過程。每一個字的構形，

都是造字者看待事象的一種樣式，是對事象內在邏輯關系的一種理解。漢字凝

聚了中華民族五千年的歷史，有著深厚的文化底蘊和獨特的文化魅力，具有豐

富的審美價值。因此，漢字的學習不能只靠記憶，要在整體視域下進行建構，

發現相互之間的關聯，從感性走向理性；把漢字學習與語言結合、與文化結

合、與審美結合，讓學生從漢字的學習中感受到中華文化的博大精深，增強民

族自豪感。四年級下冊的“識字與寫字”表現性評價，從表面上看，是通過表

現性任務來觀察學生在此過程中產生的成果進而評價其能力提升情況，實際

上，完成表現性任務的過程也是學生發現造字規律、感受古人智慧的過程，是

了解、認同中華文化，從而繼承和弘揚中華文化的過程。因比，我們將表現性

任務主題確定為“探尋漢字密碼，傳承中華文化”，并根據評價目標創設了一

系列表現性任務情境。

任務一：“遨游漢字王國”闖關活動

表1”遨游漢字王國”闖關任務單

漢字王國里藏著很多秘密.閱讀老師發

放的片段.看看你發現了漢字的哪些秘

第1關:火眼金睹密。文字中藏著10個錯別字，你能快速

找出來并將它們糾正過來嗎？請你試

著分析錯別字產生的原因

這段文字中有不少難認的字.先借助

《新華字典》讀準字音,理解意思?然后

第2關:掘地三尺

正確、流利、有感情地朗讀這段文字;努

力做到聲音響亮,無錯誤

你理解文中加點詞語的意思嗎？先讀

讀這些詞語,然后說說你仿佛看到了哪

第3關:故事碎片亞附面.最后請你用這些詞語連起來說

一段話：姿求聲音響亮,語句通順,詞語

運用恰當.表達流暢

任務二：“探尋漢字密碼”演講活動

“小小方塊字，天地大乾坤。”漢字內涵豐富，反映了中國人自古以來的

生存環境、社會環境、物質生活、精神生活和情感生活。解析漢字密碼是我們

學習和傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。請你仿照范例（另附），選擇本學

期學過的一個或一組漢字，試著解析它（們）的密碼，或溯漢字之源，或賞漢

字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光，然后以演講的形式將其錄制成小視頻

在班級內交流。

任務三：漢字分類研究報告

分類整理本學期課內外所學的字詞，嘗試完成《漢字分類研究報告》，看

看你發現了所學漢字形、音、義和書寫方面的哪些特點，可以探索出哪些秘

密。

表2漢字梳理與分類研究報告

梳理與分類

分類標準具體內容我探究我發現

試著將偏旁相同的字兩兩

部首組合成詞語,如“芙蓉”.你

能組多少個？

1.你發現哪種結構的字最

多？試著找一找原因；

2.試著選擇幾個字.并對

結構

它們進行拆分.你發現字

的構成方式和它的意思之

間的關聯了嗎？

你發現讀音相近的字之間

讀音的規律了嗎？如何區分它

們,你有好辦法嗎？

你發現形近字之間的差別

字形了嗎？字形與其所表達的

意思有關聯嗎？

同學們，完成了上述的梳理與探究后，你發現了漢字的哪些秘密？試著和

同學們分享你的發現吧！以上表現性任務通過創設任務情境，引導學生在分

類、梳理與探究中發現漢字構形主體的思維方式，感受漢字豐富的文化美。任

務二引導學生或溯漢字之源，或賞漢字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光,

通過對一個或一組漢字的解析去發現漢字背后的文化內涵。任務三通過引導學

生有意識地梳理與分類，在闡述分類理由的過程中發現漢字、漢語的魅力。這

個過程中，不僅有文化的傳承、語言的運用，還包含了對認識事物思維能力的

培養以及對審美能力的培養。“識字與寫字”教學評價不能僅僅滿足于檢測學

生是否會認、會寫、會用，還要讓學生感受到漢字本身就是一種中華文化。它

的起源演變、結構組成，蘊含著中國人的思維方式；它的點、畫、撇、捺，包

含著中國人對人生哲理的思考與探索；它還包含著豐富的美學元素，傳承了中

華民族的精神內涵。

3.解釋與描述一一評分規則的開發

表現性任務與實際生活相關，其情境性、復雜性和開放性的特點，使其往

往有多種解決方案。為使判斷合理、公平、公正，設計者事先要詳細描述實現

各項目標所要達到的標準，用以評價學生解決問題的能力。這種評分工具我們

稱為“評分規則”。評分規則是新課程標準對學習目標的具體化描述，一方

面，它告知評價者期望學生達到的表現水平；另一方面，它告知評價者學生表

現與作品中應該包含的具體特征和標志，以及相對應的評價規則。一般的評分

規則由表現維度、表現等級、描述符三部分組成。有的評分規則還會提供表現

樣例，為教師或學生理解和運用評分規則提供支持。下面，筆者結合四年級下

冊的“識字與寫字”表現性任務的評分規則（見表3）來具體談一談評分規則

的建構要素。

表3四年級下冊“識字與寫字”表現性任務評分規則

表現等級

去現維陵

優再良好合格

徒正確、熟練地認讀所給材料.錯誤率能正確.熟練地認讀所給材料，偌誤徒比較正確、熟練地認讀所給材

識字質量

控制在3%以內率控制住5%以內料.錯誤率控制住10%以內

1.閱讀中，能根據具體情境主動選擇1.閱讀中,能根據具體情境主動選擇

1.閱讀中.能根據具體情境.選用

恰當的方法（如漢語拼音、工具書等）恰當的方式（如漢語拼音、工具書等）

恰當的方式（如漢語拼音、工具書

正確、快速地識字.有初步的獨立識字正確地識字.有初步的識字能力；

等）識字；

識字方法能力；2.他比較熟繚地給具有相同或相似

2能.給具有相同或相似特征的葭

2.能熟練地給具有相同或相似特征的特征的漢字分類.比較愿意與他人交

字分類,分類基本正確；能說清把

漢字分類,愿意與他人交流分類的理流分類的理由,初步感受漢字的文化

分類的理由

由.初步感受漢字的文化內涵內涵

1.能在具體語境中快速、正確地辨析1.能根據具體詡境正確地辨析多音1.能根據具體誨境基本正確地辨

多音字、多義字的讀音和意思.能熟練字、多義字的讀音和意思.施比較熟析多音?字、多義字的讀音和意思.

辨識、糾正常見的錯別字.辯識率能達練地辨識、糾正常見的錯別字.辨識基本能辨識、糾正常見的錯別字.

識字能力到95%；率能達到90%；辨識率旎達到85%：

2.能快速、準確地感知常用漢字形.2.能正確地感知常用漢字形、音、義2.能感知常用漢字形、音、義之間

音、義之間的聯系.能用自己的語言準之間的聯系,能用自己的語言準確地的聯系.能用自己的語言基本正確

喻、逢貝地描述所給的詞諳描述所給的詞語也描述所給的詞語

寫字姿勢比較正編.養成比較好的書寫字姿勢基本正確,初步養成一定

寫字姿勢正確,養成良好的書寫習慣；

寫習慣；能掌握正確的硬篤運衛方的書寫習慣;徒初步掌握正確的硬

書寫習慣能掌握正確的硬第運筆方式.用正惜

式,用正精字書寫成段文字,做到規地運筆方式,用正精字的寫成段文

及質量字書寫成段文字.做到規他.端正.整

位、端正、整潔?字的大小相對一致.字.做到規范、端正、整潔.石整體

潔.字的大小基本一致,整體布局合理

整體布局比較合理布局的意識

分析表3,我們發現一份有效的評分規則須具備以下幾個要素：（1）評價內

容與等級描述的完整性評分規則需要描述一個完滿表現的本質特征。因此，著手

建構評分規則前，我們需要思考：開發這一評分規則的目的是什么？評價的具體

內容有哪些？設計過程中，我們還要不斷反思：評分規則是否體現了新課程標準

的學習目標？是否描述了不同水平學生的具體表現？評價內容的完整對于評分

規則來說至關重要。尤其是考查學生解決問題的復雜能力時，我們很容易將少數

不起眼的評價本質特征漏掉。避免這些問題的方法是，將新課程標準以及教材中

的相關學業成就表現的重要維度特征單獨羅列出來。如表3的評分規則建構前，

我們將新課程標準第二學段中有關“識字與寫字”的學段要求羅列出來后，發現

新課程標準針對學生的情感態度、識字質量、識字方法、識字能力、書寫習慣及

質量等方面提出了具體要求。這一學段的學習指標便構成了評價規則中的表現維

度，它是評價學生表現的最重要的部分。表現等級，