小學語文教師教學反思

小學語文教師教學反思1

我曾看過一篇文章，里面的這樣一句話讓我感觸很深：寫三

年教案不一定能成為名師，但寫三年教學反思就有可能成為名

師！美國學者波斯納也認為：教師的成長二經驗+反思。我認為教

學反思能夠最大限度的提升教師的教學能力。作為一名年輕的小

學語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。多反思，多

改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜

愛。那么對于我們年輕的小學語文教師該如何進行有效的教學反

思呢，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，養(yǎng)成寫反思日記的習慣。

作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在

的問題，并對之展開調查研究。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中

我們要善于積累，課堂上我們經常教育學生'好記性，不如爛筆

頭'我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每

天寫，把它當成日記來寫。養(yǎng)成習慣，長期積累下去，沒事的時

候再翻翻。會使自己不斷的反思不斷的進步。從教一年半以來，

我堅持每天把課堂上的小問題記下來，沒事的時候我就會翻開邊

看邊想。這樣一段時間下來，終于能找到如何去上好一節(jié)課的感

覺了。

其次，堅持課后教學反思。

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的

行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識，而

不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行

動。“一堂課下來，教師有必要對本節(jié)課的教學進行小結反思，

對教學得失做細致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，而且

經常問問：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？想想我們的閱

讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學

生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎

會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有

人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念

去激發(fā)學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣

的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應該多種渠道，

了解學生對語文教學的意見，找準教學的問題，對這些問題進行

反思，從而提高自身的專業(yè)水平。

我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠在

潮頭沖浪。

小學語文教師教學反思2

記得，我曾寫過的一篇題叫《走生活之路，寫生活作文》的

論文。我覺得這堂課一個整的教學思路與教學預設效果與我論文

中提出的想法是相吻合的。我先不說，在這堂課教學過程出現(xiàn)的

中林林種種的得失，單提課后學生在寫作上取得的成績，分別發(fā)

表在《寧波晚報》及《未來作家報》上的兩篇學生觀察日記。

（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是，《我陪外婆去看病》）我認

為已經實現(xiàn)備課時提出的目標。（使學生養(yǎng)成自主學習、仔細觀

察、虛心求教的習慣，培養(yǎng)熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱

愛生命的情操。）這堂課教學應該是成功的。

在小學語文課堂教學中，我們應該實踐“生活即學校，生活

即教育”的大語文教學理念，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，

表達真情實感。我們要激發(fā)學生對生活的熱愛，引導學生感悟生

活，和生活親切握手，調動學生觀察、探究和練筆的積極性。現(xiàn)

在的孩子所處的時代于我們乃至我們的前輩所處的時代是完全不

相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過的是“衣來伸手，

飯來張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關注的事情，所玩的玩

具、游戲也是大不相同。可不像我們小時候每天可以在外面瘋

玩，農忙時還要幫大人在地頭干活。本說城里的孩子區(qū)分不出稻

子、麥子，韭菜和蔥，現(xiàn)在我們所處的城鎮(zhèn)、農村的孩子，能認

出來的也是寥寥無幾。所以，在第一課時，結束前，我所布置的

作業(yè)里，就體現(xiàn)了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學習課文的

知識，更要結合生活實際，把目光投向社會，投向生活，投向我

們身邊的點點滴滴。告訴學生，我們必須熱愛生活，對生活有敏

銳的感悟力，因為“咱們平時的學習，總是為了實際需要”。

《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現(xiàn)疑問一探究疑

問一查出原因一回答疑問”這條主線索來展開的。抓住文中的重

點字詞、重點句式，通過學生質疑、答疑、說話、朗讀體驗等系

列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現(xiàn)在哪里，

為什么不合群，等問題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，

我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著

我們不知曉的知識，很容易引起學生的興趣和關注。具體環(huán)節(jié)的

成敗，都已寫在旁注上，在此不再重述。在教學結束時提出一個

目標，就是“要仔細觀察，善于做生活的有心人”。其實這也是

我在整個教學過程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時，

我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學生，只要我們熱愛生

活，拓展學習空間，善于觀察、善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，一定會發(fā)

現(xiàn)我們的生活真的很精彩。

小學語文教師教學反思3

小學階段是學生處于啟蒙教育階段，開始接受學習系統(tǒng)的科

學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基

點，乃至全部語文能力的根基。由于小學生的年齡、心理特征等

諸因素，小學語文教學，應體現(xiàn)“以教學為主”的原則，充分發(fā)

揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練

使學生達到獲取知識和培養(yǎng)能力的目的。小學中年級尤其注意方

法引導，重視對學生閱瀆能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。

方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原

因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的

作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。''教師就應

教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什么、怎么學。學習語

文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努

力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區(qū)別對象

之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確認

識事物的目的。根據(jù)不同的內容采用不同的比較方法。如多音字

進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎

樣用詞準確、生動形象。

重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學

生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復

體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句

往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

小學語文教師教學反思4

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然

是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索

階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所

適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象

又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文

教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感

悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像

這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有

好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，

千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維

度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)

展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教

育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們

所揭示的教育教學規(guī)律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學

生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的

第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教

育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從

多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學

生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重

要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強

制性。這樣一說，好象同”以人為本”的理念相悖。其實則不

然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱

鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左

右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本“最

本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來

說，培養(yǎng)學生的寫字習噴，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有

一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是

具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的“

少數(shù)民族聚居區(qū)農村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆

者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習貫就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔

地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書

本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速

度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文

字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生

命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。

因此，離開了學生的感情一一熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生

活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。

尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才

有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課

堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕

偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏

陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。

尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。

這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教

師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，

都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某

節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的小

學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學

生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對

語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大

的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分

理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，

學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生

的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、

不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

4、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈

點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字

詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標準有個“不

少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當

說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基

本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才

可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要

的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義

說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字

詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，

通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成

習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本

的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語

文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培

養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是

必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)

學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很

好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還

要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引

導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學語文教師教學反思5

一、提高對教學反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農村小學語文教師應該不斷提高自己的

見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學科方面，都需

要及時充電，讓自己成為新課程教學的領軍人物［1］。

（一）書寫教學后記

教學后記的特點是簡易性與靈活性。教學后記看起來比較瑣

碎，但其是教師通過思考，總結出的教學體會，故而比較寶貴。

書寫教學后記不僅可以豐富教師的教學經驗，還能夠為后面的教

學提供資料。教學后記的內容主要包括以下幾個方面：課堂教學

成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點，學生學習的

難點、疑點，寫教學感唔。

（二）撰寫教育敘事與教學案例

撰寫教育敘事與教學案例是能夠有效提高教師自身教學反思

實效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作

用，并根據(jù)相關要求認真撰寫教育敘事，及時記錄教學過程中發(fā)

生的點滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細過

程。其次，教師在日常教學過程中，應該養(yǎng)成撰寫教學案例的習

慣，以便對教學進行分析，及時發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，并為以后

的教學提供基礎。

（三）學校制定教學反思標準

學校應該根據(jù)本校學生的特點、地域差異及經濟條件的不同

設計相應的教師教學反思的標準，以供教師參考，幫助教師理清

哪些內容需要反思，應采取什么樣的方式進行反思。這樣有利于

提高教師反思的水平及反思的質量。需要特別注意的是，在日常

的教學活動當中，農村小學語文教師應該多與其他學科教師進行

溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學內容，然后

根據(jù)本學科的教學需要、學校的特點及學生的因素，合理地選擇

教學手段及教學方法。

二、提高自身教育理論素養(yǎng)

具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問題時會比較深入，

因為他們可以通過自身豐富的理論基礎對問題進行分析與反思，

反思的深度與廣度與其他教師相比會比較深。

（一）文獻閱讀

閱讀相關文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指

導教師進行教學反思。但是，對于農村小學語文教師來說，他們

最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲

備，農村小學語文教師不僅要閱讀與教學相關的教育資料，還應

增加對教學反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學習最新的教學

方法，并運用到教學過程當中，從而為教師進行教學反思提供理

論指導與理論依據(jù)。

（二）借助網絡平臺

很多農村教師都忽咯了網絡對教學的作用。通過對各教育網

站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處

的環(huán)境，從這些教育網站中選擇合適的方法，并對自己的方法進

行反思。這不僅有助于農村教師積累一定的理論知識，還能彌補

其教學方法的不足。

（三）增強對本學科的研討交流

增強研討交流，讓本學科的教師發(fā)表各自的想法，互相交

流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師

從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認

識。其他教師的經歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動力機制及

原因。

三、提高對教師教學反思方法的指導

目前，很多農村小學語文教師所采用的教學方法都很單一，

因此，學校應提高對教師教學反思方法的指導，豐富他們的反思

方法。常用的教學反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師

通過對自己教學過程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理

到本子上，以便進行教學反思；行動研究法，該方法有助于實現(xiàn)

提高教師教學水平與教學能力的目的；交流探討法，教師之間通

過互相交流，彼此吸取對方的優(yōu)秀之處，對教學方法、課堂組織

等多個環(huán)節(jié)進行分析總結，共同提煉可行之處，以便用于今后的

教學中，這種方法也是教師之間實現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學

分析法，教師通過對教學過程中出現(xiàn)的問題進行科學有效的分

析，能夠有效減少在以后教學中的失誤。

四、結語

教學反思是提高教師教學水平最迅速、最有效的方法，農村

小學語文教師應該增強對教學過程反思的水平，不斷改進自己的

教學方法，與時俱進，讓自己的學生能夠受到高質量的教育。

小學語文教師教學反思6

我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程

中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充

滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民

主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款

款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已

有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，

那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師

已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教

研以新的生機，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：

“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子

一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教

育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

二、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”o

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在

于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能

讓學生充滿熱情地學習。展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪

伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演

示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，

創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調

動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”

猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的

點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”O(jiān)

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去

“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對

話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究

和感悟。”

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝

水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和"烏"“喝”和

“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出

了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一

點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，

而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字

旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大

嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教

給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐

中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜

集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引

領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首

兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，

而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩

三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的

精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到

最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意

識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文

離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學

習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街

上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住

生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不

在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠

桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今

后能否撬起這個“地球”O(jiān)感悟既是一種心理活動，又是一種感

情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體

驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而

后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪

感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然

就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一

個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的

美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別

人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段

幸福快樂的時光！

小學語文教師教學反思7

教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加

快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量

把問題簡單化。

《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，

想出色完成該課的教學任務，上課前也和師傅討論改怎么樣上該

課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的掌握，

也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現(xiàn)在教學時，大

多數(shù)學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中

所有的多音字，有：粘zhan（第一聲）貼、處chu（第三聲）理、

盡jin（第三聲）管、調tiao（第二聲）節(jié)等等。在字詞解決后，便

是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點和作用，并且完

成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。

可是到了第二課時，便出現(xiàn)了教學錯誤。在開篇回顧課文、

讓學生簡談五種玻璃的特點和作用后，便是玻璃播音員。教學

時，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生

朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然

流利、準確清晰。

接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給

大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己

的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，

可是時間卻不夠。

于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活

動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆。可是，卻

有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽

視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在

我教學時未及時加以引導。

但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的

臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也

是！

小學語文教師教學反思8

我作為一位語文教師，談談對語文教學想法，如下:

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在

新課改的'大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，

已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。

我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興

致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的

語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)

學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于

一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根

據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的

畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興

趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈

性，開啟學生學習之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱瀆者對語言意義、語言情感、語言技巧的

感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、

理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，

要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論

中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在

思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利

導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經驗，知識的積

累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓

學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有

所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活

躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師

也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到

了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理

解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學

生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境

描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨

到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有

限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些

精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生

對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，

情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地

對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如

在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習

了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你

選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感

受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇

自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一

步升華認識。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。

以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會

生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓

練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效

益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊

的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入

理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活

動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓

他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學科間的整合。讓學

生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

四、課堂上的時間不夠用新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生

掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生

興趣。

五、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探

究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認

知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現(xiàn)出來的具有個

性特色的方式。

那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、

機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不

好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在

課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的

機會。

六、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么理

念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。

在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的

所有問題。

七、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課語文新課程理

念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入

新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全

面推進素質教育。

然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂

課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問

題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟

學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生

活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導

學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加

強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多

種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解

決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓

學生產生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

小學語文教師教學反思9

這是我初次上寫字課，一節(jié)課下來，有不盡人意的地方，需

要我去琢磨、去挖掘、去研究。

課前，我認為激發(fā)學生寫字興趣是最重要的，托爾斯泰曾經

指出：成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)興趣。寫字興趣培養(yǎng)

起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字興趣就更

加濃厚。因此，課前我做了充分的準備，根據(jù)本節(jié)課的教學目標

來精心備課，我在導入部分這一環(huán)節(jié)當中，以欣賞漂亮的書法作

品的形式，，圖文并茂地向學生介紹，我這樣做的目的是想通過

名帖欣賞，充分展示我國書法藝術的魅力，讓學生增長一些書法

常識，進一步了解書法、喜歡書法，從而培養(yǎng)學生對書法的興

趣，開闊學生的眼界，提高書法鑒賞水平。

在教學筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓學生直觀

感受筆畫的特點，我通過讓學生觀察，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而明

確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的欲望。這樣做，

不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。但

是，在比較兩個筆畫寫進田字格里有什么區(qū)別的時候，我沒把問

題說明白，導致學生有點摸不著頭腦，最后是我自己點出，所以

今后在教學的時候，應該明確問題的要求、目標。

在范字講解中，我努力讓學生感受到祖國語言文字的形體

美。通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構安排，

使學生能夠將文字寫得更加勻稱美觀。在教學前，我應該在黑板

上先反復練習這幾個字的書寫，那也不會出現(xiàn)課堂上的小意外，

還有，學生在寫字時，我應播放優(yōu)美的音樂。這也是陶冶情操，

凈化心靈的一種體現(xiàn)。在以后的寫字教學中，應得以體現(xiàn)。

通過一節(jié)課的教學，我覺得以后應該在以下幾方面下功夫：

在觀察字型的時候，把瀆與寫結合起來，加深學生的印象，培養(yǎng)

學生的觀察能力。在指導學生整體認知之后，教師在黑板上范

寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及筆畫名

稱，讓學生寫好字后還要及時反饋信息，及時評析。只有在每一

次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字

基本功才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫

字素養(yǎng)提高了，才能給孩子以更好的輔導。

小學語文教師教學反思10

我是一名普普通通的小學教師，一個豪不起眼的鄉(xiāng)村小學教

師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童

心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個普通的人，

或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的小不點

們。我有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成

了獨特的見解。

1、上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，備課組

全體聽課、研修組長參與；二是第二次試講，研修組全體聽課，

教導處參與；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、學校

領導參與。

2、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學中，閱

讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與

學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，

在教學中，構建數(shù)感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者

見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點

撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的

升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考

后，學生根據(jù)已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有

分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂

得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境

的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給

了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，

爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設

計，充分讓學生表述自己對數(shù)學的理解和感悟，使學生理解和表

達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞

臺。

3、評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師

評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主

體參與，所有聽課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點評總結，由

聽課的領導進行點評。

4、換角，今年新課程全員培訓又到了，怎樣創(chuàng)新培訓模式，

才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方

法，才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來

新課程的培訓方式，探索出一種新的培訓模式一一換角培訓。即

參訓教師角色換成小學生，培訓者角色換成小學教師，培訓過程相

當于小學課堂教學過程。通過換角培訓，參訓教師體驗并感悟新

理念新方法的每個細節(jié)及其作用，品嘗和理解新課程理念,使他們

在培訓后得到較大的收獲和提高。

5、注意新課導入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學

中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新

課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又

不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方

式。可以用多媒體展示深文的畫面讓學生進入情景；也可用講述

故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起

簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的

目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和

把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數(shù)學研修

組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。

在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們

還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐

本身的深入反思，使“環(huán)”更有深度；同時有效地利用數(shù)學教師

的博客，與同行交流思想，為學生提供服務！

小學語文教師教學反思11

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期

間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的

德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚

了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學

生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，

環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生

比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性

學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值

觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生

親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合

作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”

走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心

的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中

的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素

養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：

一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的

過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。

為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c，以學定教，

把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生

是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟

燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護

半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和

機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物

呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待

的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物

的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、

和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正

體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。

在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語

言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了

這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，

而只有杰奎琳成功了呢？“讓學生與文本進行“零距離”心靈對

話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

小學語文教師教學反思12

期末考試終于結束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教

學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進

行了驗收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，

除了一年級，其他五個年級的考試成績都不太好。達到各個年級

段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教

學成績與數(shù)學教學成績相比起來較差，與其他三所學校的語文教

學成績也有很大的差距，這也給我們全體的語文教師敲響了警

鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的

教學成績。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現(xiàn)這六個年級的試卷

普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞

句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬

背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為

本的新課程理念，注重實用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)現(xiàn)不注重字形的

正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存

在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書

寫時錯別字較多。

這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意

提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的

字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注

意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，

平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考

察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題

不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語

文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸

納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納

方法，盡量避免丟分。總之，此次語文的期末考試，整體上不

太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及

時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

小學語文教師教學反思13

一、教師要有思想。

思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在

七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨

為模式”、“以老師為權威，學生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流。

“順之者昌，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不

亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)

學生自學能力”的全新教學模式，猶如一聲驚雷，向當時禁錮師

生思維的教學方式發(fā)出了令人振聾發(fā)噴的怒吼。

學習上，學生自主預習、學生自主學習、學生自主討論、學

生自主查閱資料、學生自主小結，甚至學生自己出考試題目。班

級管理上，學生自己管理自己，學生自己解決存在的問題，學生

自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“學生

自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長

不參與；班長能做的事，班主任不介入。”

魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角

度去審視教育。如果魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，

絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠

影響。

再對照當下中國的義務教育階段教學，雖然《新課程標準》

已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于

耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學，不惟上

是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置

什么就機械去做，學校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練

習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。

以“教材”為例，許多學校、許多教師都是以教參提供的課

時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術、體育、電腦

老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌

上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學生或不能理解、或不喜

歡、或學習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴重者

從此失去了對語文學習的興趣。但教師置若罔聞，學生的寶貴時

間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。

老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質

不夠美；哪些文章離學生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點

少；哪些文章亮點多……做些"增、刪、調、擇”等工作。如學

生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話

作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到

教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么一定要死守

住教材中教那一些學生瀆來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同

“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實是教

師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想

呢？一是懶，二時怕。“懶”即是因新思想、新行為要付出汗

水，累人。“怕”是新思想、新行動有風險。

老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學生也會

沒有思想，最后教學就不能有較為突出的成績，教育、教學工作

就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的事情。

二、教師要有勇氣

仁者不勇則不仁。教師對教育教學有愛心，但如果沒有革新

的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個

凡是"的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光

劍影仿佛就在眼前，—的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得

不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：改革開放伊始，中國開

始引進外資，當時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，

—親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚朋友無一不反對

的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認為他的投資

必然是打水漂。他承受了“經濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨

大風險與壓力。最后實踐證明他成功了，中國改革開放的春風是

溫暖人心的。他痛哭，他激動。回想起自己的“驚天舉動”，至

今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余

寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。

魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的

氣概對教育教學進行了大膽的革新。“課讓學生上、作業(yè)讓學生

改”；“班級的事讓學生管”。把教學的重點轉移到“培養(yǎng)學生

的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當時

的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門”、“上大

學”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的改革讓學

生們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多

大。這就是勇者魏書生！

魏書生的改革至今巴有三四十年了，可我們義務教育階段的

許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓學

生改改作文，還不尊重學生的多元理解，還不尊重學生的興趣和

心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質

疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無非就

是怕改不好會挨學校批，挨學生批，挨家長批，挨社會批。一句

話就是勇氣不足。

其后果就是使教育教學工作停滯不前，學生遇事唯唯諾諾，

謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可

謂不淺。

三、教師要有智慧

人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：

“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好，使老師對其頓

生喜愛之心。”魏老師的解釋是：“后進生都聽不懂老師在教什

么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長K,學校對他們

來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還

是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有

胸懷，心理素質好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質，事業(yè)成功有望

矣。”魏老師能這樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信

多了，進步大了，班級面貌就有了很大的改變。

在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國

家“把同學們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規(guī)

章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學們的管

理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調動了同學們的積

極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學們養(yǎng)成了習慣，即使班

主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個

偉大的創(chuàng)舉。

魏書生老師的學生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快

樂，學習他教的科目很有趣味，愛學。是因魏老師不論是教字

詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學生耳目一新，樂趣

橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能

不斷的推陳出新。

魏老師還能深入洞察學生的內心世界，所說所做既投其所

好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問

課文下的注解誰不會看，有幾個學生舉手，魏老師順勢說：“你

們不會看，我等下就提問你們。“那幾個學生趕快說：“我們會

看，我們會看。”讓學生自主學習的目的達到了。

像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老

師的智慧就似春雨陽光，學生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來

源于其對教育教學的真愛，深入細致的觀察，勤勤懇懇的思考，

不斷總結，不斷實踐，運用至嫻熟。

而我們有不少教師在教育教學中總是沒有智慧之筆。對待學

生的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實

這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教

育教學的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學生，師生間

產生了對立情緒，教導致教學效率低下。就像要把一個巨大的石

頭搬走，在使盡全力也無濟于事的情況下，何不動腦筋想一想用

扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不

斷總結，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學

知識，多和學生溝通交流，叫學生們一起想辦法，多寬容學生，

常學習優(yōu)秀老師在調動學生積極性方面的經驗，結合實際多動腦

筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學生，于師生

關系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”

好得多！

魏書生老師是“紅軍將領”式的人物，我佩服！

小學語文教師教學反思14

小學語文教師關于詞語的教學反思

在語文教學中，對于新課文的每一次詞語教學都是必不可

少，是學生必須掌握的項目。可是每篇課文的詞語教學模式卻沒

有什么新意，教師出示課文新詞，請個別學生讀一讀，然后全班

一起讀一讀，最后是老師就詞語向學生提問詞義。這種單一的教

學模式，對于思維活躍的小學生而言，往往一亓始還能吸引他們

的注意力，可時間一長再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然

老師在上面講解的很努力，可學生真正聽進去掌握的東西卻很有

限，導致教學的效率一直不高。有沒有一種方法可以讓學生對詞

語教學既有興趣又有效率呢？

在一次聽課的機會中，我接觸到了一種新的詞語教學方法，

它既調動了學生的學習興趣，而且教給學生的是一種自主學習的

方法。在課堂上老師把學習詞義的主動權教給了學生，讓學生自

己當小老師把自己已掌握的詞語教給其他學生。在這一學習過程

中教師只是一個引路者，他教給學生的只是自學的方法，給學生

布置預習作業(yè)，而且這些作業(yè)結合學生已有的認知能力有不同的

要求。在預習時，學生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的

詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語則不用再重復掌

握。這一人性化的作業(yè)可以讓學生結合自己的學習能力合理分配

自己的學習任務。在課堂上，學生們因為轉化了角色，由本來被

動聽講的學生而變?yōu)榱丝梢灾鲃影l(fā)問的小老師，所以學習的興致

都十分高漲，個個都想把自己已掌握的詞語拿來難倒其他的學

生。在這種良性競爭的環(huán)境中，許多平時不愛學習的學生都變的

學習主動了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學習好的學生挑戰(zhàn)，他

們的預習作業(yè)往往也做的比學習好的學生更認真、更積極、更主

動。在熱鬧的課堂中，在學生之間的一問一答中，從前枯燥的學

習任務變得有趣又生動，學生既掌握了知識又有了學習的信心。

同樣的教學內容，換一種教學方法，學習變得既輕松又有

趣，老師不再教的累，學生不再學的苦。同樣的嘗試還可以有很

多，只要教師用心，相信可以將學習變得更快樂更有趣，達到事

半功倍的效果。

小學語文教師教學反思15

從六年級到一年級，這個跨度真的很大，似乎由一個主角進

入到另一個新的主角。這種主角轉換讓我很難適應，感覺自我這

一個學期過得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也

在努