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教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向。一、教師專業(yè)發(fā)展:新課程對教師素質(zhì)提高的期待《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提人員則是1993年10月31日第八屆全國人大常務(wù)委員會第四次會議通過的《中華人民共 立終身學(xué)習(xí)的觀念兩方面。3.直接性。隨著社會知識信息的日益豐富和現(xiàn)代信息技術(shù)的中國社會科學(xué)院的劉吉研究員則更形象地把大教育概括為“走出灌注、走出課堂、走出 知識經(jīng)濟的時代，終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存常態(tài)，對教師來說，尤其如此。終身學(xué)習(xí)是 教育性理論知識，比如學(xué)生發(fā)展的年齡特點和規(guī)律的理論知識，教育教學(xué)的先進理念 工作是一種高度復(fù)雜性的實踐活動，在此過程中形成的實踐智慧對于教師的專業(yè)發(fā)展也 靈活機智應(yīng)對的綜合能力。它是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。一名成功發(fā)展離不開其教學(xué)反思，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思是的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。(四)基于科研的專業(yè)發(fā)展教師要想不斷提升自我、完善可以更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。科研意識破解教育難題，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。}s}- 有階段地表現(xiàn)著、形成著、變化著。川教育規(guī)律是一般的，但每一個教師卻是特殊的。 (七)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展 成為教育的重

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