廣告傳媒廣告語賞析與個性廣告語設計21（課件）50004、廣告對象：（課件奇步保健鞋 本品采用民間祖傳秘方，結合現代高科技，歷經三十余年潛心研制而成處州白蓮系麗水市傳統地方名產，產于麗水市富嶺一帶，古即有盛譽。處州白蓮粒圓色白，甘醇不膩，具有獨特麗水椪柑果肉脆嫩多汁，味甜濃，色金黃，具香氣，品質上質，曾多年在國家和省級優質水果鑒評會上連續奪得1400麗水：（諸葛俊芳）黃河之水天上來甌江之水麗水來（蔡穎）杭州西湖麗水綠谷（鐘毅）（葉森森）（黃斌）麗水椪柑地球人都知道（張揚）（尹培燕）吃了椪柑口不干（朱慶）（錢沙翼）（潘柳華）麗水椪柑讓你口水流干（顏飛菲）起步走健康之路（陳佳豐）讓我們奇步前進（蘭邱平（邱津津）從腳到頭的舒服奇步用奇步好起步（章麗莉）（王璐）（張志超）一穿奇步十分滿足（毛硯洋）天上雪蓮麗水白蓮（季軒澄）水中的白衣天使（錢沙翼78（該文獲得浙江省教學案例三等獎（人教版高中語文第一冊）教學案例（上12（1）學會抓住詩歌語言所描繪的意象，通過對課文信息的拓展，借助想象和聯想，體會詩中的情（一）導入2（二）解讀與探究2：2：（投影：容顏如蓮花的開落3：（投影：“最是那一低頭的溫 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”——徐志摩《沙揚娜拉》4：4：（投影：開落：漫長的等待68：“9：清冷、幽閉的內心世界。）7：我發現，倒裝以后還有一大好處是形成押韻，“晚”和“掩”都押“an”7：10：（投影：獨守深閨,癡情等待師：就在這漫長而又孤寂的等待中，一個美麗的錯誤出現了（投影：等待中——一個美麗的錯誤），生：“我達達的馬蹄是美麗的錯 我不是歸人，是個過客——師：這是初中學過的一首詞，（點名同學朗讀）， 石苦相思。望來已是幾千載，只似當時初望時?！獎⒂礤a《望夫石》）。（分別點名同學朗讀）到歸時方始休”；至于劉詩中的女子，更是千年等一回，等得“化為孤石”還要苦苦相思，如此的堅貞不14：（投影：“我”就是“你”等待的 “我”的身后也有等待的人18：19：（三）主題延伸（投影：一個關于等待的故事——詩歌主題多義性的挖掘 //“詩歌欣賞可以認為是讀者在詩人所啟示的范圍內重新創造的藝術21）羈旅（過客不歸鄉愁（母盼子歸）（回歸故鄉對美好的追求（等待一個心底的期望好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是絕對地現代的”，因此鑒賞他的詩歌，我有一個感覺，就是對于<<道士塔>>這篇散文的教學,傳統的教學方式是在整體感知的前提下,對文章進行條塊分割,概括每節主（學生閱讀，尋找相關信息（（生（2）：使我能與你對視著站??

（學生自讀思考，找“恨”的內容（學生思考片刻師：是啊，這確是一個巨大的民族悲劇，誰之過？（學生思考、討論生（1）：（（生（3）！（眾生笑（學生紛紛討論起來，課堂氣氛極為熱烈生（1）：生（2）：生（3）：（一 了解作者、作品及其作品風格（二 了解有關敦煌的一些文化常（三 培養和提高文學鑒賞能力，訓練語感，提升文化品位和審美趣味（一 引導學生認真閱讀文本，熟諳作者所記述的史實（二 領會文章豐富深邃的思想內涵和作者語言運用所反映的厚重情感（三）一 引入作家作品，了解創作風格（投影展示二 托背景介紹，整體感知文三 閱讀鑒賞文本，學生自主探 我好 腐敗無能的滿清官 （《而已集﹒ 四 閱讀擴展與延走進文 品出美

《林黛玉進賈府》選自全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本·必修）語文（人教版）中國古代小說是中華文化的奇葩，有其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊。本課擬向學生介紹讀書法時，融入欣賞（生：眾人見黛玉，80（學生齊讀“眾人見黛玉”部分1：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，（課件展示如下）（課件展示如下（課件展示如下（學生沒有什么反映（師提示（課件展示如下（學生反映熱烈，相互小聲交流1：1：覺得賈母對她有點不滿。（課件展示如下）學富五車隊：27卓越隊：22奔騰世家隊：2625252727T10 隊10 隊10（1（利用實物投影展示自己所寫的點評內容）可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權者的氣派。因為鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務的，手中掌握著財政的大權，因此，可以說是實際當家人。再從她的衣著來看，充分表現了當權者那種華麗富貴的8210123：“（學生鼓掌12（學生中還有人想上臺點評師：王熙鳳的一出場，脂硯齋的點評是（課件展示如下（課件展示之后卻加上了“三角”二字，在“柳葉”之后也多了“吊梢”一詞，這兩個詞大家一定不要放過，要好好探個究竟。（課件展示）師：為什么這樣說呢？作者讀過麻衣相法：三角眼和吊梢眉有狡黠、狠毒、性巧、通變等意義。這樣寫是為了借以揭要細細咀嚼，品味。像春風般一團和氣的外表里卻藏著看不見的威勢，笑里藏刀。有人這樣說王熙鳳“明是一把火，暗是一把刀”所以，這段描寫，可以概括為：美麗的外表下，隱藏著刁鉆、狡黠。這樣的描寫，就把王熙鳳的形和神表露無遺。（課件展示（做練習，課件展示這段話， 歡心 感到溫暖 感到愉悅 覺得內心平衡師：《紅樓夢》博大精深，我們這一課僅就兩個主要人物的形象進行了鑒賞，對曹雪芹藝術匠心的體味，也只能是管藝術技巧和語言特點，不斷提高自己的文學素養，提高對文學作品的欣賞能力。走進文字品出美感（氣質超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所的層次提升到審美鑒賞的層面。又如：例2.當賈母問黛玉念何書時，黛玉答：“只念了《四書?！倍攲氂駟査翱稍x書”時，她卻問答：“不 ，，語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學在點評王熙鳳的外貌神態“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時，只點評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有和“威”幾個詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之格外醒目。引導學生從這些詞中，體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎上，我再展示出名家對其外貌部分的點評： 《林黛玉進賈府》一課的后半部分，引入了小組內的合作、小組間的競賽等形式。從課堂情況來看，“小組合作”這種學習方式大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識。培養了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在學生積極地結合自己的生活經驗通過想象對形象加以補充豐富進行再創造的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生語文味理念提倡要充分發揮學生的創造性思維空間。點評式讀書法的運用正好給學生提供了這樣一個充分創造個性思維和個性表達的空間。每一個學生個體在鑒賞的時候都是獨特的、個性化的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷又品出了她是賈母身邊的紅人，在賈府的特殊地位等等。這時學生的大腦被充分調動起來，他們是在用自己的頭腦積極思考、主動鑒賞文學作品。通過小組推舉的代表積極上臺發言，爭相表達自己的觀點這一現象看，學生是很喜歡表現各自的看法的，他們的個性思維也在這種爭相的表現中得到了最大的發展。如果每一堂課我們都給學生提供這樣盡情表現的舞臺，那么，學生的思維潛力就會得到巨大的開發。合理引導構建知識----《念奴嬌﹒學生：記得！（齊聲教師：為什么同是寫赤壁之戰，戰爭的關鍵卻不同呢？是不是有一位作者搞錯了呢？（來發言教師：我提示一下，杜牧這個大詩人不但喜歡詩賦，還通曉軍事兵法，他曾經為《孫子》做過注。他對當時動亂的唐（這時有一位學生站起來要回答問題學生丁：老師，我想杜牧這樣寫的用意可能是自負自己有雄韜武略，但卻得不到重用，借史事抒發他的不平之氣。杜牧有經時濟世之才，通曉兵法軍事，但得不到朝廷的重用，所以他感史傷懷，把赤壁之戰的功績歸于東風是為了抒（）【案例詮釋】：“建構主義”認為：課本知識只是關于各種現象較為可靠的假設而不是解釋現實的模板，要以學生自己的經驗、信念為背景分析知識的合理性所以要嘗試與體驗。在這個教學案例中，就體現了建構主義教育理論。教師在個過程中是一個組織者、引導者，學生處于主動探索的地位，在他們探求的過中，教師創設情景讓他們把新的知識與舊的知識聯系起來，如把學過的杜牧的《壁》詩引入課堂，與新學的蘇軾的詞進行對比。對學生來說，舊的知識是熟悉但擺在他們面前的問題卻是陌生的，就是這既熟悉又陌生的內容最能激起他們思考的興趣。案例中，教師與學生以一種對話的方式進行，教師的設問又是不地深入引發學生作進一步的思考，并且學生在回答問題時也是互相補充，形成種協作與對話的良好課堂氛圍。這種放手讓學生自主地探求知識的嘗試，充分揮了學生的主觀能動性，也調動了他們的學習積極性，幾位同學的積極發言都不同的角度體現了他們的思考問題的能力。當然，建構主義強調學生的經讓生進行課后的查找資料、思考整理，這恰好可以開展一項“材料與主題”的研性活動。這樣以來，不僅讓學生更深入地理解了課文，并把學習延伸到課外，閱讀課延伸到寫作課。如果說這個案例是成功的，它的很大一部分的因素要靠師合理的激發學生已有的知識和引導他們自主的去體會，教師要學會開發、利課程資源，不讓教材作為唯一的信息源。封閉狀態，置身于一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參與學習?！靶抡n去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協新課標指出，教學過程是師生多向，開放和動態的對話，交流過程。教學活動是一種雙邊和多邊活動。因此，教我在２００５年１０月份被分配到那大中學，學校安排我上高一年級的語文課。授課過程中，我認真貫徹新課標的教學理念，然而，在高一（１９）班上《故都的秋》這課時，我遇到了一個突發事件，那么怎么辦呢？我因勢利導，把錯誤變成了課堂資源。這就是我們所追求的課堂現場的教學生成。下面是《故都的秋》的教學片斷。師：朗讀３～１１段，附帶任務：⑴圈出文中呈現色彩的詞語；⑵標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗并在這基礎上進行拓展，用有關于“秋”的詩詞來理解課文，嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習全是壞事，關鍵是教師如何用好這“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，要讓學生的錯誤成為一種教學中難得的資源。并加以利用，并給予正確的引導，在這節課中，這位同學對并引導他發現問題，自我改正，把主動權交給學生使其生成正確的認識，激發他們的學習興趣，這樣才能使他們的理解趨于正確、深入、全面以體現良好的動態的生成教學。２、在這節課中，我體會到了由知識性課堂走向生命性課堂的重要性：新課標指出：課堂教學不僅是傳授知識的過程，而是更應該是