高中化學新課程的實踐與反思

2004年9月起，在廣東、山東、寧夏、海南等4?。ㄗ灾螀^），開始新課改實驗，，2006

年遼寧”走進新課程”.可以說機遇與挑戰并存。高中化學新課改在我校實施年四來，如何理

解好新課改的理念，如何用好新教材，我們做了許多工作，下面就談談高中化學新課程的實

踐和幾點反思。

一、要求化學教師掌握普通高中化學新課程的特點

新課程下的高中化學特點有：一是鮮明的時代性，二是堅實的基礎性，三是突出的選擇

性。

由于過去的20世紀科學技術的迅猛發展，化學科學無論在基礎研究上還是在工業生產

中都發生了深刻變革，因此新教材中增加了一些對大家發展有用的化學研究中的新成果、新

進展。突出的時代特征還體現在“以人為本”的發展理念上，師生的關系將構建為一種新型

的民主、尊重、教學相長的關系；突出的時代特征還體現在對我們“終生學習意識”的培養

上。因此新課程中教材更多安排學生探究活動，直接的學科知識不直接呈現，要求同學更主

動、更積極地投身到化學學習中。多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習應該是高中

化學學習的最鮮明的時代特征。

由于高中教育己經轉變為面向全體的大眾教育，化學學習的目的不再是僅僅塑造化學方

面的''專長"，為進一步學習高深的學科理論和從事化學事業做準備，更重要的是要通過化

學教學全面提高大家的化學學科素養。新教材高中化學課程共8個模塊：必修的《化學1》

和《化學2》6個選修模塊：《化學與生活》、《化學與技術》、《有機化學基礎》、《物質結構與

性質》、《化學反應原理》、《實驗化學》。教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作

用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有

針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義

務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習

化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化

學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質

以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情

景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深

入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引

用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和

效率。課程要求給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取

資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創造了良好的條件。

我們在實際教學中考慮高考的需求，也在不斷調整教學方案：09屆選修4、5、2、3全

體開課，10屆選修3沒開課，現在的11屆以競賽輔導的形式開了選修3。從結果來看，09

屆學生選3學明白了的，高考選做物質結構習題，費時短，得分快，有一定優勢，我?？嫉?/p>

一的甄雪同學就做的物構。但能學明白的實在不多，12個理科班每班能有一兩人，實驗班

能多一點。10屆沒開選3,但今年考題簡單，學生大多都能拿80分以上?，F在的11屆學生

已在四月進入一輪復習，我們也期待來年的高考學生能取得優異成績。新課改給老師和學生

帶來機遇和挑戰，但離不開高考指揮棒也是一個嚴峻現實，我們努力培養學生能力同時符合

高考要求，在實踐中不斷探索。

二、要求教師要樹立新的教育觀念

1、教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學

習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平

等的新型的師生關系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕

學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生

的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。

2、教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘

展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐

一過關上。抓緊課堂40分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程

的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度

又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并

非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應是導演。

讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

3、課堂教學方式的轉變：新課標下的化學教學，老師上課要改變傳統的教學方法，課

堂教學主要體現三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生

的學習積極性就會大增。例如聯系火電廠的污染講空氣污染等，⑵活動與探究，每節課必須

瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學生

學習了1一一20號元素原子的核外電子排布知識以后去探究元素周期律。⑶整理與反思。新

課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環

節。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維被其它同學分享，有利

于形成知識與技能。

總之，在新的課程標準下，我們全體教師團結合作，共同研究，對新教材與老教材變革

的內容認真研究，努力探究實驗方案，也做過很多公開課，示范課?！肮琛薄ⅰ氨椒印薄鲍@取潔

凈的水”“弱電解質的電離平衡”都獲得好評。

我們都已經認識到：教師只有不斷更新自我，變革觀念，才會不落于時代潮流。全組教師空

前團結，學術氣氛濃厚，也影響學生學習興趣大增，學習成績顯著提高。

三、要求教師注重新課標下化學教學中學生品質的培養

1、注重培養學生自主性的學習品質。

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。通過新教材的

實施，我們已達成共識：教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，培養學生自主性的學習

品質。

在教學工作中每位教師都努力做到：以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生

關系，創設寬松、和諧的教學環境；善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人；課堂中

設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師

在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能

鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。在平時的課堂中，我們

還時常用贊許的話語鼓勵學生，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的

主人。

我們在課堂中都能做到注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師

生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生

意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生

討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他

們自我獲取知識。

2、注重培養學生創造性的個性品質

教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人

才，作為跨世紀的化學教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀化學

課堂教學的新開地。在傳統的教學過程中，教師往往把一些活的動態知識總結為現成的結論

直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記，而不讓學生去探究、去思考。新課程要求培養

學生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創設問題情景，創設科學的探究活動。讓學

生獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀。那么如何培養學生創造性的個性品質呢？我

們在教學中努力做到以下幾點：啟發思維，培養學生的質疑品質；創設生動的學習情景，培

養學生創新品質；挖掘教材中的材料，培養自主探究品質

"學起于思，思源于疑”.學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決

一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

”最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。"愛護和培育學生的好奇心、

質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，我們在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、

多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢

做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情，鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學

生興趣，誘發創新意識。

教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情

景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考

問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新

思維可以得到“活化”和發展。每一章每一節都有無數的化學實驗可以讓我們創設學習情景，

結合一些優秀的實驗習題,我們努力利用化學實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框,

能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。

素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。我們充分挖掘教

材中的材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在"高峰體驗中"不斷產生內在的學習原

動力，促進學生不斷探索，主動發展。

四、要求教師注重學者型化學老師的素養

新改革理念傳達給我們的信息：素質教育下的全面發展教育、創新教育、研究性學習、

終身學習，計算機、多媒體輔助教學的手段升級換代，高考中的理科綜合試題出現的研究性

實驗。教師應該怎樣應對這種變化，我們已經達成共識：不僅要教書育人，還要做研究，要

做學者型化學教師。

1、認識學者型教師的特征

現代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有扎實的知識

結構和過硬的專業技能外，觀念新是學者型教師素養的核心。當今社會發展和我國目前教育

現狀，要求教育者要具備現代教學觀，實現由應試教育向素質教育轉化。同時，學者型教師

要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣，實現由”教書匠"向"學

者型”的轉化。因此，我們把知識結構合理、專業技能過硬、有現代教育觀念、會科研的教

師稱為學者型教師。

2、構建學者型化學教師的知識結構

一般合格教師的知識結構包括專業知識、教育理論知識和教學實踐知識，而學者型教師的知

識不僅面寬，而且質上也很顯著，他們不僅對問題的深層結構敏感，而且還能結合學科特點

滲透科學方法論、創新精神、人文素養、科學價值觀等.

學者型化學教師必須掌握大學化學專業所涉及的經典化學知識和教師必備的教育科

學基本理論知識?；瘜W與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技

術、社會(STS)相聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的關系。學者型化

學教師能結合人們最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能

解決未來生活與化學有關的問題及生產、生活中碰到的化學問題?；瘜W作為中心學科的前沿

知識。當代科技飛速發展，邊緣學科層出不窮，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21

世紀的中心學科。環境化學、生命科學、信息材料科學、能源化學、地球化學等都屬于化學

專業發展的新方向。學者型化學教師力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。

結合化學史滲透科學方法論。結合化學史進行教學,使教學不只局限于現在知識的靜態結構,

還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示其中的科學思維和科學方法論，培養學生的科學思

維和科學品德。結合教材內容滲透人文素質教育。學者型化學教師應結合具體學科知識，

使學生對社會倫理準則有所理解并產生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態度、高度的創

造精神。

3、掌握學者型化學教師的教學技能和策略

策略性知識是學者型教師進行策略式教學的基礎和前提。在課堂上不僅關注"教什么",

"如何教”，還能有效地進行學法指導，并通過設計探索性實驗培養學生的科學素養。

學者型教師能針對學生學習規律進行有效性教學，把握學生的學習風格進行個別教學,

根據教學內容、教學情景進行針對性靈活教學，研究自己教學個性，進行創造性教學，形成

自己的教學風格。

化學以實驗作為學科基礎，實驗操作與設計可培養學生大膽耐心的實踐品質，果敢沉著

的自信力，自覺自控的意志力，積極向上的進取心，并能養成尊重客觀、勇于實踐、大膽創

新的科學態度，以及運用科學方法進行發現和創新的能力。探索性實驗，使學生始終處于不

斷探索的情景中，教師及時點撥、引導，學生的思維得到啟發和活化，為發揮其思維潛能創

造了情境。在我國教育轉軌階段，以新的視角開展實驗教學，挖掘教材中探索性的實驗，優

化實踐課教學過程，是學者型化學教師的當務之急。

學者型教師不僅要對自身的教育經驗、教學策略進行反思、總結、提高，形成自己的教

學風格，而且還要對教育、教學活動的普遍規律進行反思。

4、學者型化學教師要適應現代化教育的要求

現代化教育與傳統教育相比，是對傳統教育的揚棄，并進行創造性轉化的過程。它作為

教育自身發展追求的一個目標，在一定時期內，具有特定的、質的規定性。學者型教師必須

在理解素質教育的特點、基本原則的基礎上，把培養學生的創新精神和實踐能力以及提高自

己駕馭現代化教學輔助手段的能力作為當務之急。

(1)理解素質教育的特點與要求

素質教育在指導思想上把重點放在學生個性和身心的全面發展上，在教學內容上十分

重視教材改革，適應新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣

度，諸如環境污染、人口爆炸、資源枯竭、生態惡化等21世紀人類共同關心的話題，均應

貫穿于教學內容之中。在教學方法上，強調研究法、發現法、情景教學法等的應用及最優化

組合，提倡自學、貫徹啟發、重視反饋。在教學組織上，改變單一的班級授課制，輔之以合

作學習與多媒體輔助教學的應用等。把培養學生的創新教育擺在化學教學的重要位置，讓

學生學會創新是學者型化學教師的重要任務。

在實際工作中我們對學生創新精神的培養要求是：具有創新意識，不因循守舊：喜歡質

疑，愛獨立鉆研，敢于創新；想像力豐富，新穎獨特，善于從多個角度去思考問題；思維能

力發展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯系實際，具有較強的實踐能力。

(2)認識培養創新精神的學生，教師的創造性人格特征是基礎。

有關教育心理學的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著

影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創造性思

維。學者型教師善于設計開放性問題，培養學生發散思維，中學生正處于智力發展、能力形

成最佳時期，為發展思維提供了條件，教師要善于誘導.

培養創新精神和最終目的是為了指導實踐，學者型化學教師要充分利用化學學科實踐性

強的特點，把培養學生的創新精神和實踐能力結合起來。要從根本上把學生的能力提高到一

個較高水平，關鍵是教師主動創設適于學生創新和動手的教學環境。

(3)要有使用現代化教學輔助手段的能力

現在正進行以電化教育為標志的教育革命，學者型化學教師應努力探索和拓寬以計算機

多媒體技術應用于學科教學的范圍，把計算機帶入文、圖、聲集成的應用領域，使教學過程

得以優化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學教學的微觀實質，展示化學思維的形成路

徑，描述化學思想的產生，化學概念的形成與發展等方面均有獨到之處，而且還有利于形成

新思想、新觀念、新方法，因為對未來一代，不在于僅僅是儲備了多少知識，更重要的是獲

取知識的能力和速度有多大，獲取知識的技術手段有多先進。

5、科研能力是學者型教師素養的重要內涵

科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養和價值實現的重要指標。學者

型化學教師要適應素質教育的要求，要具備現代教育研究的主要方法和手段，了解國內外教

育改革的動態及趨勢，以現代教育理論為指導，以教學實踐為基礎，以教育規律和教學原則

為依據，選擇有價值的、可行性的、實用性的素材，運用調查、研究、提煉、綜合、創新等

方式，凡與傳統的教育思想、目的、內容、方法及教育評價有關的教育領域都是研究范疇，

都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結新經驗，構建新模式。

如果說一般合格教師在基礎層次積累了大量與工作經驗有關的知識。那么，學者型教師

則強調在研究過程中不僅要豐富和完善原有的教育實踐理論，知識明確化、理論化，提高自

己的研究意識和研究技能，發展自己的研究能力，而且要有意識地用最新的教育理論來指導

自己的教育實踐，將系統的科學理論操作化、策略化。并在此基礎上，經過多次反思，不斷

創新、不斷發展，形成自己的獨具特色的教育理論體系和教育實踐流派，成為個性化的學者

型教師。

在實踐中我們已經認識到：教師一旦以研究者的心態置于教育情景，以研究者