第一章教育與教育學1967年

一、單選題15、作為清政府統轄全國教育的中央教育行政

1、古代由官府舉辦管轄的學校稱為（B）機構是（B）

A、私學B、官學C、書院D、大A、視學B、學部C、提學使司D、

學督學

2、“六藝”中的“書”為（C）16、“產婆術”是由（C）創立的教學方法：

A、藝術教育B、書法教育A、柏拉圖B、亞里斯多德C、蘇格拉底D、

C、文字教育D、政治倫理教育盧梭

3、漢代的太學屬于（A）17、作為一門學科規范教育學，通常以赫爾巴

A、官學B、私學C、書院D、私特的（C）為標志：

塾A、《大教學論》B、《民主主義與教育》

4、我國的私學產生于（B）C、《普通教育學》D、《愛彌兒》

A、原始社會末期B、春秋時期18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知

C、戰國時期D、漢代以后識”的命題（C）

5、私塾是對兒童的啟蒙教育，主要是（A）A、孔子B、杜威C、蘇格拉底D、赫爾

A、識字教育B、音樂教育巴特

C、道德教育D、算術教育19、西方教育歷史中，中世紀的''三藝"指（B）

6、曾作為我國古代科舉考試標準的四書的編撰A、天文學、修辭學、辨證法

者（C）B、文法、修辭學、辨證法

A、孔子B、孟子C、朱熹D^王C、天文學、算術、辯證法

陽明D、算術、幾何、天文學

7、歷史上提出“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家20、下列對亞里士多德教育思想的闡述，正確

事國事天下事事事關心”的是（C）的是（A）

A、白鹿洞書院B、岳麓書院A、其代表作是《政治學》，是教育史上第一位

C、東林書院D、象山書院劃分年齡分期的教育家

8、我國魏晉南北朝時期所采用的選士制度是B、其代表作是《理想國》

（B）C、主動脈張胎教D、強調早期教育

A、察舉制B、九品中正制C、科舉制D、21、《政治學》是（A）的主要代表作：

文官制A、亞里士多德B、柏拉圖

9、隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是C、蘇格拉底D、盧梭

（C）22、下列哪部著作被稱為“西方第一部系統論

A、察舉制B、九品中正制C、科舉制D、述教育問題的專著”（D）

文官制A、《愛彌爾》B、《教育漫話》

10、中國近代第一所新式學堂是1862年設立的C、《理想國》D、《大教學論》

（D）23、盧梭的教育著作是（B）

A、天津西學學堂B、京師大學堂A、《大教學論》B、《愛彌爾》

C、天津水師學堂D、京師同文館C、《普通教育學》D、《民主主義與教育》

11、（A）學制標志著中國近代正式學制的開端。24、杜威最主要的教育代表作是（B）

A、癸卯B、壬子-癸丑C、壬戌D、近代A、《普通教育學》B、《民主主義與教育》

學制C、《教育目的》D、《大教學論》

12、壬子-癸丑學制中學階段采取（A）25、“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”，出

A、四年一貫制B、五年一貫制自以下哪部著作（A）

C、三年一貫制D、三三分段A、《學記》B、《孟子》C、《大學》D、

13、壬戌學制以（C）的學制為主要學習的藍《中庸》

本。26、《師說》主張選擇教師的標準應該是（C）

A、日本B、德國C、美國D、英A、資歷B、地位C、道D、年齡

國27、哪一本書是家訓之祖？（A）

14、新中國第一個學制確立于（B）A、《顏氏家訓》B、《大學》C、《論語》D、《師

A、1949年B、1951年C、1958年D、說》

28、第一部從日文翻譯過來的《教育學》的譯11、杜威的教學主張（ACD）

者是（D）A、教育即生活B、教育即社會

A、嚴復B、辜鴻銘C、蔡元培D、王國維C、教育即生長D、從做中學

29、中華人民共和國建國初期，對中國教育影12、《學記》提出的教育教學原則有（ABCD）

響最大的教育家是（A）A、循序漸進原則B、及時施教原則

A、凱洛夫B、贊可夫C、預防性原則D、學習觀摩原則

C、蘇霍姆林斯基D、馬卡連柯13、《師說》的貢獻表現在哪幾個方面？（ACD）

二、多選題A、簡明扼要地總結了教師的職責：傳道、授

1、狹義的教育基本內涵有（ABC）業解惑

A、受社會制約B、有目的、有計劃、有組B、提出早期教育思想

織C、建立平等民主的師生關系

C、教育者與受教育者雙邊參與D、一種個人D、擇師的標準是“道”

的活動14、實用主義代表人物在民國初年到1949年來

2、教育的發展過程經歷了哪些階段？（ABD）中國講學、訪問的有（ABC）

A、非形式化B、形式化C、非制度化D、A、杜威、推士B、麥柯爾、柏克赫司特

制度化C、華虛朋、孟祿D、克柏屈、梅伊曼

3、中國古代學校的性質分為（BCD）15、中國借鑒實用主義教育理論的代表人物有

A、太學B、官學C、私學D、書（AC）

院A、陶行知B、梁漱冥C、陳鶴琴D、陳寅

4、中國古代的私學按所教的內容可分為（CD）恪

A、太學B、書院C、私塾D、經16、教育再生產科學技術知識，培養科技人才

館的主要方式有（ABCD）

5、中國古代的選士制度先后經歷了（ABD）A、對前人的科學知識合理編制和加工

A、察舉制B、科舉制C、文官制D、九品B、選擇有效的教學組織形式

中正制C、選擇一定的教學方法

6、關于1922年學制，下列說法正確的是（BCD）D、在較短的時間內將知識傳授給學生

A、小學和中學實行“四三四”制第二章教育與發展

B、以美國學制為主要學習藍本一、判斷題

C、是我國近代最為成熟的學制1、在《教育學》中，“教育與發展”主要指教

D、小學和中學實行“六三三”制育對人的發展起著重要作用。（D

7、西方近代教育的特點有（ABCD）2、原始社會的教育沒有階段性。（0）

A、國家對教育的干預與重視3、資本主義社會“學校教育制度系統化，義務

B、實科教育迅速發展，教育與生產勞動的結教育達到一定年限，對思想的控制隱蔽化”，這

合日益增強主要說明在資本主義社會中經濟決定了教育的

C、初等義務教育的普遍實施發展。（O）

D、重視教育立法，依法治教4、通過撥款方式來影響教育的發展，這說明了

8、當代教育發展的趨勢（ABCD）經濟對教育的決定作用。（力

A、全民化B、終身化C、民主化D、5、1993年的《中國教育改革與發展綱要》中

現代化提出，我國的教育體制應該與建立社會主義市

9、柏拉圖的《理想國》中，其教育思想反映在場經濟相適應。此時，多元辦學體制、多渠道

下哪幾個方面（ABCD）投資體制、政校分離的管理體制建立起來。（。）

A、重視教育的作用6、教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩

B、主張德、智、體、美的教育內容個方面。（0）

C、強調早期教育D、提倡發展學生的探究7、廣義的文化包括三個層面物質文化、精神文

能力化、制度文化。（。）

10、文藝復興時期教育思想家的代表人物有8、可持續發展指的是立足于滿足后代人需要的

（BC）發展觀念，它包括自然環境的可持續發展、經

A、亞里士多德B、維多利諾、拉伯雷濟的可持續發展、社會的可持續發展。（力

C、伊拉斯謨、莫爾D、洛克、盧梭9、童年期是半幼稚、半成熟的時期。（D

10、兒童身心發展的個別差異是由遺傳、環境C、經濟發展水平決定了受教育權

和教育諸多方面綜合作用的結果。（。）D、經濟體制決定了教育體制

11、對弱勢學生給予一定的特殊待遇不是教育E、經濟發展水平決定了教育的結構、內容與手

平等化所提倡的。（。）段

12、可持續發展影響到教育的發展，而教育是2、經濟發展水平制約著教育在（BCD）的結構。

可持續發展的必要支柱。（。）A、基礎、中等、高等的教育比例

二、單選題B、普通教育與職業教育的比例

1、具有''學校教育制度化、嚴密化，普及義務C、高等教育的層次、專業的比例與類別

教育達到一定年限，教學內容空前豐富，對思D、高等教育的數量

想的控制隱蔽化”的教育特征體現在什么社會3、教育對經濟的反作用體現在（AB）

之中。（C）A、教育再生產勞動力

A、奴隸社會B^封建社會B、教育積累、傳播、發展科學技術

C、資本主義社會D、社會主義社會C、教育決定了經濟的結構

2、1972年，羅馬俱樂部發表了一個關于世界D、教育促進經濟的良性運轉

發展趨勢的研究報告，名字是（B）4、政治對教育的決定作用表現為（ACD）

A、《21世界議程》B、《增長的極限》A、政治決定了教育的領導權和受教育的權利

C、《學會生存》D、《教育-財富蘊藏其B、政治決定了教育的方法和手段

中》C、政治決定了教育的內容

3、“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以D、政治決定了教育目的的性質

形象思維為主”，具有這樣特點的人處于哪個發5、教育對政治的反作用表現在（AB）

展階段。（C）A、教育培養政治所需要的人才

A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少B、教育延續和發展政治制度

年期C、教育民主化決定了政治的民主化

4、我國教育法規將教育規定為社會主義性質，D、教育為超越現有的政治服務

這反映了（B）對教育的制約作用。6、教育民主化包含哪幾個方面（ABC）

A、經濟B、政治C、文化D、科A、取消教育等級制度，實現教育機會均等

學技術B、在學校中倡導民主精神

5、德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚C、在學校里尊重學生的個性

實際，這主要體現了（C）對教育的制約作用。D、教師不能批評與體罰學生

A、經濟B、政治C、文化D、科7、教育平等的涵義有（ABC）

學技術A、教育的最終目標是個體自由和諧的發展

6、“兒童的思維是由具體思維發展到抽象思維,B、教育權利平等

從機械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發C、教育機會均等

展具有（A）特點。D、無差別的對待一切學生

A、順序性B、間斷性C、穩定性D、可8、文化對教育的決定作用表現在（BD）

變性A、文化決定了教育的方法和手段

7、“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性B、文化傳統使教育呈現出不同的特點

傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發展具有C、文化決定了教育的領導權

（B）特點。D、文化提供了教育的內容

A、不均衡性B、個別差異性C、穩定性D、9、教育對文化的反作用體現在（ABC）

可變性A、教育使文化得以延續和傳播

8、到二十世紀（D）年代以來，可持續發展觀B、教育使文化得以整理、發展和創新

念在世界范圍內廣泛地得以傳播，并成為世界C、教育創造了獨特的校園文化

上大多數國家制定社會發展戰略的指導思想。D、教育使文化呈現多樣化

A、60B、70C、80D、9010、科學技術對教育的推動作用表現在（BD）

三、多選題A、科學技術影響了教育的價值追求

1、經濟對教育的作用表現在（ABDE）B、科學技術促進教育觀念、教育內容的更新

A、生產力的水平決定了教育的發展水平C、科學技術影響了受教育者的權利

B、經濟基礎決定了教育發展的規模和速度D、科學技術滲透到教育活動的各個環節，提

供必要的知識基礎和技術條件決議》

11、教育對科學技術發展的作用表現在（AB）C、1982年的《中華人民共和國憲法》

A、教育再生產科學技術知識，培養科技人才D、1985年的《關于教育體制改革的決定》

B、教育推進科學的體制化7、（C）將我國的教育目的規定為，“中華人民

C、教育為科學技術的發展提供環境支持共和國公民有受教育的權力和義務。國家培養

D、教育為科學技術的進步提供了輿論支持青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面

12、教育對社會可持續發展的作用表現在（AB）全面發展。”

A、教育是可持續發展中的重要組成部分A、《中國教育改革和發展綱要》

B、教育是可持續發展的一個必不可少的手段B、《中華人民共和國教育法》

C、教育決定了可持續發展C、《中華人民共和國憲法》

D、教育為可持續發展提供了動力支持D、《中華人民共和國義務教育法》

13、教育對個體發展的作用表現在（ABC）二、多選題

A、教育對個體的發展作出社會規范1、教育目的就其表述和內容而言具有（ABD）

B、教育為個體的發展提供知識和能力基礎特征。

C、教育開發個體的特殊才能和發展個性A、抽象性B、理想性C、可操作性D、

D、教育豐富了個體的興趣終極性

14、個體身心發展的一般規律（ABCD）2、個人本位論在教育目的上的主要流派有

A、具有一定的順序性和階段性（ACD）的教育目的論。

B、發展速度的不均衡性A、自然主義B、國家主義

C、身心發展具有穩定性和可變性C、自由主義D、存在主義

D、身心發展具有差異性3、社會本位論在教育目的上的主要流派有

第三章教育目的（AC）的教育目的論。

一、單選題A、國家主義B、存在主義

1、主張培養“自然人”的觀點是（A）C、社會學派D、自由主義

A、自然主義教育目的論B、自由主義教育4、自由主義的代表人物有（ABCD）

目的論C、存在主義教育目的論D、社A、約翰-密爾B、羅素、小原國芳C、

會本位論哈耶克D、洪堡、愛倫-凱E、福祿貝

2、社會學派的代表人物是（B）爾、裴斯泰洛齊

A、杜威B、涂爾干5、國家主義教育目的論的代表人物是（CD）

C、凱興斯泰納D、秦梯利A、涂爾干B、薩特C、凱興斯泰納D、

3、（C）是自然主義教育目的論的主要代表人秦梯利

物：6、個人本位論在教育目的上的主要觀點有

A、羅素B、洪堡C、盧梭D、沛（ABCD）

-西能A、教育目的制訂應以完善與發展個人自身的

4、（A）是指各級各類學校對所要培養的人在需要為依據，社會目的是次要部分

身心發展方面提出的具體標準與要求。B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權力

A、培養目標B、教育目的C、強調個人存在價值及其充分發展的重要性

C、教育目標D、課程與教學目標D、增進受教育者的個人價值，促進個人一切

5、（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實能力的和諧發展視為教育的最高目的

利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美7、社會本位論的基本價值準則主要體現在

感教育五項內容。（BCD）幾個方面。

A、林則徐B、張之洞C、梁啟超D、A、個性化B、規范控制C、社會價值D、

蔡元培社會化

6、“堅持德、智、體全面發展、又紅又專、知8、素質教育的基本內涵是（ABCD）

識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞A、面向全體學生的一種教育

動相結合的教育方針”，這?對教育目的論述出B、基礎性、普及性的教育

自（B）C、強調全面發展教育

A、1958年的《關于教育工作的指示》D、-一種充分發揮學生自主性、創造性的主體

B、1981年的《關于建國以來黨的若干問題的性教育

第四章教師與學生三、多選題

二、單選題1、教育活動主要包括（ABD）三個基本要素。

1、蘇霍姆林斯基對教師說到“你們不僅僅是教A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教

課的老師，也是培養人的教育者，是生活的導育內容

師和道德教員”，這句話反映了教師是（C）的2、教師勞動的作用主要體現在（ACD）

勞動作用。A、人類文化知識的傳播者B、人類真理的代

A、人類文化知識的傳遞者B、人類真理的言人C、人類靈魂的塑造者

代言人D、教育活動的組織者、領導者

C、人類靈魂的塑造D、教育活動的組織者、3、教師勞動的特點有（ABCD）

領導者A、復雜性與創造性B、連續性與廣延性

2、第斯多惠說，“教師本人是學校里最重要的C、長期性與間接性D、主體性與示范性

師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最4、教師勞動的創造性主要表現在（BCD）

活生生的榜樣這句話反映了教師勞動的（D）A、為未知世界的探索B、對不同學生因

特點。材施教

A、復雜性B、創造性C、連續性D、C、對教學內容和教學方法的不斷變化創新

示范性D、對突發情境表現出的教育機智

3、在《中華人民共和國教師法》中對教師的權5、教師的在職培訓一般有（AD）兩類。

力作出了（B）方面的權力。A、獲得學位等升等升級B、反思性教學

A、5B、6C、7D、8C、有經驗的教師指導D、提高教學能力或

4、教師具有“從事科學研究、學術交流，參加素質

專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”6、《中華人民共和國教育法》中對學生可享受

的權力，這表示了教師在（A）方面的權力。的“學金權”是指（BCD）

A、科研學術活動權B、教育教學權A、補助金B、獎學金C、貸學金D、助

C、管理學生權D、進修培訓權學金

5、教師具有“指導學生的學習與發展，評定學7、概括地講，“教師中心論”是指（ABC）

生的品行和學業成績”，這表示了教師在（C）A、以教師為中心B、以教材為中心

方面的權力。C、以課堂教學為中心D、以知識為中心

A、科研學術活動權B、教育教學權8、“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）

C、管理學生權D、進修培訓權A、盧梭B、凱洛夫C、杜威D、赫

6、兒童明顯有一個適合做某事的內部時間表，爾巴特

未到時間實施的訓練效果不大。這體現了兒童第五章課程理論

發展階段的（C）思想。二、單選題

A、環境一學習理論B、發生認識論1、西方最早提出“課程”一詞的是（C）

C、自然成熟論D、條件一反射理論A、杜威B、洛克C、斯賓塞D、

7、強調環境和學習在兒童心理發展中所起的重凱洛夫

要作用是（A）的核心思想。2、根據學生不同的個性特點與興趣所開發的容

A、環境一學習理論B、發生認識論許學生有所選擇的課程稱為（C）

C、自然成熟論D、條件一反射理論A、學科課程B、顯性課程

8、2-7歲階段兒童“語言開始發展，感知運動C、選修課程D、綜合課程

圖式開始內化為表象，語言和運算都表現出自3、歷史上最早倡導選修課程的是（A）

我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。A、洪堡B、杰弗遜C、埃利奧特D、

A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形杜威

式運算4、選修課作為一種制度予以施實是由（C）開

9、7-11歲階段的兒童“認知結構中已經有了始的。

抽象推理，能夠進行邏輯概念，以及守恒觀念A、洪堡B、杰弗遜C、埃利奧特D、杜

的形成，思維具有了可逆性”特征的階段是（C）威

階段。5、全面系統的論述活動課程的價值的人是（C）

A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形A、斯賓塞B、盧梭C、杜威D、愛

式運算倫-凱

6、由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、理組織

融合而成的課程是（D）18、（A）是將一門學科的內容按照邏輯體系而

A、學科課程B、顯性課程C、選修課程D、綜且前后不重復所組織起來的方式。

合課程A、直線式組織B、螺旋式組織

7、“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合C、橫向組織D、心理組織

課程（D）19、從課程范式來看，研究性課程屬于以（A）

A、活動中的綜合課程B、經驗中的綜合課為代表的課程范式。

程C、學科本位的綜合課程D、社會本A、活動課程B、學科課程

位的綜合課程C、顯形課程D、隱性課程

8、首次提出"隱性課程"概念的人是（C）三、多選題

A、杰克遜B、杜威C、克伯屈D、阿1、把課程定義為“兒童在教師指導下獲得的一

普爾切經驗”并作為“動詞”使用的課程專家有（AB）

9、具有間接的、無意識獲得的非學術性經驗和A、卡斯威爾B、坎貝爾C、塔巴D、約

非計劃特點的課程稱為（C）翰遜

A、活動課程B、顯性課程2、課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含

C、隱性課程D、綜合課程義有（ABC）

10、心理的發展順序與學科的知識邏輯順序反A、知識的總和與學習的結果C、封閉、預

映在課程類型上主要表現為（C）的關系。成

A、必修課與選修課B、活動課程與學科課B、間接知識、公共知識D、經驗

程3、課程作為動詞使用所代表課程范式，其含義

C、學科課程與綜合課程D、顯性課程與潛有（ACD）

在課程A、直接經驗，實踐知識B、系統的知識

11、直接經驗與間接經驗的關系反映在課程類C、開放、生成、強調過程D、杜威的課程觀

型上主要表現為（B）的關系。4、學科課程的代表人物有（ACD）

A、必修課與選修課B、學科課程與活A、夸美紐斯B、杜威C、赫爾巴特D、

動課程C、學科課程與綜合課程D、顯斯賓塞

形課程與潛在課程5、學科課程的最大特點是（BCD）

12、泰勒提出的課程編制模式是（B）A、趣味性B、邏輯性C、簡約性D、系統

A、過程模式B、目標模式C、連續模式D、斷性

續模式6、學科課程的主要缺點是易造成（ABCD）

13、編制課程的過程模式是由（D）提出。A、學生被動學習B、割裂完整的生活世界

A、杰克遜B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪C、忽略個體知識D、學校與現實社會生活

斯的隔離

14、有已知到未知、有簡單到復雜、有一般到7、活動課程的特點是（ABC）

個別的方式組織課程內容是運用了課程的理論A、以兒童為中心

（C）B、按學生的心理發展特點來組織教學

A、目標理論B、過程理論C、縱向理論D、橫C、按活動主題組織

向理論D、強調“訓練”、“指導與控制”

15、從課程理論的角度來看，（D）更多地運用8、正確處理必修課與先修課的關系的關鍵是

了橫向組織理論。（BCD）

A、學科課程B、分科課程C、選修課程D、綜A、如何加大必修課的范圍

合課程B、弄清兩者的內在依據

16、課程的（D）是指按照學生心理發展的特C、選修課的開設的時機問題

點與順序來組織課程的內容：D、如何保障選修課的質量

A縱向組織B邏輯組織C橫向組織D心理9、綜合課程的三種類型（BCD）

組織A、活動中的綜合課程B、學科本位的綜合

17、課程的（B）是指根據學科知識本身的邏課程C、社會本位的綜合課程D、兒童

輯體系和內在聯系來組織課程的內容。本位的綜合課程

A、縱向組織B、邏輯組織C、橫向組織D、心10、綜合課程的優點是（AB）

A、是人類知識發展的內在要求A、基本技能B、基礎知識

B、培養學生完整的世界觀C、基本能力D、基本素質

C、有利于學習系統的知識4、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于

D、減輕了學生的學習負擔哪一個范疇（B）

11、綜合課程的缺點是（ABD）A、體力B、智力C、創造力D、

A、流于“拼盤式”的知識“大雜燒”個性

B、導致淺層次的學習5、作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主

C、不利于學生融會貫通要是指（B）

D、加重學生學習負擔A、間接地獲得知識B、獲得間接經驗

12、隱性課程具有（BCD）的特點。C、有教師幫助去獲得知識D有同學幫助去獲

A、計劃性B、內隱性C、隨機性D、不確定得知識

性6、學過程是學生智力發展與情感等非智力

13、克伯屈提出，任何一種學習都包含三個部因素相互影響的過程”，這是（C）教學規律提

分（ACD示我們的。

A、主學習B、快學習C、副學習D、A、直接經驗和間接經驗相結合

附學習B、掌握知識與發展能力相統一

14、在泰勒的課程編制模式中，目標的確定主C、知情意統一

要依據（ABDD、教師主導作用與學生主動性相結合

A、對學生的研究B、對社會生活的研究7、”經驗的獲得與智力的發展是相互促進的關

C、家長的要求D、學科專家的建議系”，這是（B）教學規律提示我們的。

15、課程編制的基本原則是（ABCD）A、直接經驗和間接經驗相結合

A、注意課程內容的科學性與思想性B、掌握知識與發展能力相統一

B、注意課程內容的基礎性與根本性C、知情意統一

C、課程內容應當與生活相聯系D、教師主導作用與學生主動性相結合

D、應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求8、教師在基本要求一致的前提下針對每個學生

16、課程內容與生活相聯系的方式有（BC）的具體情況實施教學，這是由（D）原則決定

A、加強課程的趣味性的。

B、設置專門性以社會問題為中心的課程A、傳授知識與發展能力相統一

C、學科內容中加入聯系實際生活的內容B、教師主導作用與學生主體性相結合

D、增加課程的前沿知識C、科學性與思想性相統一

17、校本課程的開發者與決策者（或主體）主D、統-要求與因材施教相結合

要有（ACD）9、在教學過程的基本階段中，（B）是中心環

A、教師B、學生C、學生家長D、社節。

區代表A、引起學生的學習動機B、引導學生領

18、我國傳統課程觀的兩大誤區（BC）會知識

A、課程的開放無度C、引導和組織學生運用知識D、檢查和鞏固

B、課程脫離學生的經驗，以外在于學生的方知識

10、八教師主導作用與學生主動性相結合是針對

式出現

C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現（D）而提出的教學規律。

D、課程過于強調聯系實際A、教學的概念B、學生身心發展

第六章教學理論C、教學任務D、師生的地位與作用

二、單選題11、教師在教學中補充教學內容以反映最新科

1、教學是學校教育工作的（A）部分。學成果，體現了教學的（B）

A、主體B、客體C、中介D、范A、思想性B、科學性C、拓展性D、趣味

式性

2、一門學科的基本實事與基本概念屬于（B）12、教師在教學中引出內在的人生觀方面的內

A、基本技能B、基礎知識容體現了教學的（A）

C、基本能力D、基本素質A、思想性B、科學性C、拓展性D、

3、閱讀、寫作、運算、實驗等屬于（A）趣味性

13、班級授課制的最大缺點在于（D）B、掌握知識與發展能力相統一

A、對基礎差的學生不利c知情音的幺有一

D：教師主導作用與學生主動性相結合

B、對基礎好的學生不利

C、對教學任務的高質量完成不利9、直接經驗與間接經驗相結合的過程中，應當

D、不利于實施因材施教注意的是（ABD）

三、多選題A、以學習間接經驗為主

1、教學與智育的關系是（AC）B、學習間接經驗應當以自身的直接經驗為基

A、有所聯系、有所區別礎

B、教學包含了所有的智育活動C、以學習直接經驗為主

C、智育是教學活動所要達到的目的之一D、防止偏向任一方面的傾向

D、在一定程度上，教學等同于智育10、教學過程的基本階段（ABCD）

2、從學校全部工作的比重看“教育工作的主體A、引起學生的學習動機B、引導學生領會

部分和教育的基本途徑是教學”，其理由知識C、引導和組織學生運用知識D、檢

（ABCD）查和鞏固知識

A、教學工作所占時間最多11、教學所遵循的基本原則有（ABC）

B、對學生發展影響最全面A、科學性與思想性的統一

C、其他工作都是圍繞教學來進行B、理論聯系實際

D、對學校教育質量影響最大C、教師主導作用與學生主體性相結合

3、教學的作用是（ABC）D、運用知識與發展能力統一

A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑12、上課的基本要求有（ABCD）

B、系統地傳授知識，再生產社會經驗A、目的明確B、內容正確

C、促進學生各方面發展C、方法恰當D、結構緊湊

D、鍛煉教師的教學能力第七章學校德育

4、教學的任務包括（ABD）二、單選題

A、使學生掌握基礎知識和基本技能1、如下教育目標存在于中央哪個文件之中？

B、發展學生的智力、體力、創造力和實踐精“所有的人都應該有理想、有道德、有文化、

神有紀律、熱愛社會主義祖國與社會主義事業，

C、形成良好的師生關系具有為國家富強與人民富裕而艱苦奮斗的獻身

D、培養學生的道德品質和審美情趣精神，都應該不斷地求新知，具有實事求是、

5、教學傳授基本知識與培養基本技能包括獨立思考，勇于創造的科學精神”。（B）

（ABD）A、《義務教育法》

A、能促進學生全面發展，使之具有現代人的B、《中共中央關于教育體制改革的決定》

素質C、《教師法》D、《中小學行為規范》

B、為他們參與現代社會生活的各個方面創造2、對學生實施中小學生日常行為規范的教育主

必要條件要屬于（D）的內容。

C、使他們形成較為高深的科學知識A、自覺紀律教育B、集體主義教育

D、為他們進一步的學習、發明創造打下良好C、勞動教育D、道德教育

的基礎3、“教師吸收學生參與制定紀律條文，使學生

6、教學過程具有與人類認識過程不同的顯著特負有責任感”，這是實施（A）的要求。

點是（ACD）A、自覺紀律教育B、集體主義教育

A、間接性B、目的性C、引導性D、簡C、理想教育D、道德教育

捷性4、“愛班級、愛學校，為集體服務，維護集體

7、教學過程的實質即（ABC）榮譽的教育”，這主要屬于（B）的內容之一。

A、師生之間的互動B、特殊的認A、愛國主義教育B、集體主義教育

識活動C、理想教育D、民主與法制教育

C、促進學生身心發展的過程D、特殊的情5、“知是行之始，行是知之成”這句話表明在

感活動德育過程中（A）

8、教學過程的基本規律有（ABCD）A、知與行是緊密聯系的B、知比行重要

A、直接經驗與間接經驗相結合C、行比知重要D、知與行是可以分割開的

6、學生的品德結構中，下列陳述正確的是（B）（ABC）

A、行是基礎，知是關鍵B、知是基礎，行A、活動方式的區別B、影響因素的區別

是關鍵C、意是基礎，情是關鍵D、意是C、形成結果的區別D、指導思想的區別

基礎，行是關鍵6、德育過程的基本規律（ABCD）

7、在德育過程中的主要矛盾是（D）A、培養學生知、情、意、行的過程

A、教育者和受教育者之間的矛盾B、促進學生思想內部矛盾轉化的過程

B、教育者和德育內容之間的矛盾C、組織學生活動與交往的過程

C、受教育者與德育方法之間的矛盾D、長期、反復、逐步提高的過程

D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的7、學校德育工作的基本原則有（ABCD）

品德水平之間的矛盾A、知行統一原則

8、“一把鑰匙開一把鎖”主要依據了德育的（C）B、尊重信任與嚴格要求相結合原則

原則。C、正面教育原則

A、尊重、信任與嚴格要求相結合B、正面D、影響的一致性與連貫性原則

教育C、因材施教D、發揚積極因素，8、培養學生知、情、意、行的德育過程可以從

克服消極因素（ABCD）的任何一方面開始。

9、“以說服教育為主，積極疏導，啟發自覺，A、行B、知C、情D、意

指明方向”主要依據了德育的（B）原則。9、學校德育的途徑有（ABCD）

A、尊重、信任與嚴格要求相結合B、正面A、各科教學B、課外活動與校外活動

教育C、知行統一D、發揚積極因素，C、社會實踐活動D、班主任工作

克服消極因素10、中小學常用的德育