6陶罐和鐵罐【課前解析】關注教材：本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推動故事進展，塑造人物形象，闡明道理。講的是傲慢的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常諷刺陶罐，虛心的陶罐以禮相讓，據理力爭。許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依舊如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示道理人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處，應相互尊重對方，和諧相處。關注語言：本文的語言表達特點有二：一是故事是以人物之間生動的對話推動故事的進展。人物語言和提示語用詞生動、準確，如諷刺、傲慢、輕視、儒弱等?？梢酝ㄟ^邊讀邊想象人物的神態語氣、心理的方法去感受鐵罐的傲慢，陶罐的虛心。二是運用了鮮亮的對比描寫來突出文章的主旨。如態度、語氣上的對比：一個傲慢，一個虛心；稱呼上的對比：如“我就知道你不敢，脆弱的東西！”與“不敢，鐵罐兄弟。”；結果的對比：最終陶罐依舊光滑、樸實、美觀與鐵罐的無影無蹤的對比。在對比中，兩個性格不同的人物給人留下了深刻的印象。關注思維：文章中人物神態、語言描寫突出，反映鮮亮的人物性格，學生大致能讀懂，但是通過語言剖析人物內心，并且與寓言告訴的道理結合，學生的深度思維能力還不夠，需要老師引導。本文揭示的道理學生能說一二，但是多角度思考，全面概括還有困難。關注詞語：通過偏旁區分同音字“腦和惱”?！皭馈钡钠允恰扳唷备说男那橛嘘P，如“憤怒”?！澳X”的偏旁是“月”和人的身體有關，如“腦袋”?！窘虒W目標】1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲"等12個字，會寫“國王、傲慢”等16個詞語。2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，懂得每個人都有特長和短處，學習正確看待人和事物。4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相像之處。。5.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事物，要用進展的眼光看事物，對人要有禮貌。6.激發學生閱讀寓言的興趣，能樂觀進行課外閱讀。【教學重點】1.能抓住描寫陶罐、鐵罐神態、語言的語句，了解它們不同性格。2.能正確朗讀課文，并能分角色讀好人物對話。3.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事物，要用進展的眼光看事物，對人要有禮貌?！菊n前預備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲"等12個字，會寫“國王、傲慢”等16個詞語。2.有感情的朗讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事。【教學過程】一、出示圖片，激趣導入1．談話引題：(老師出示陶罐和鐵罐的圖片)同學們看，老師今日給大家帶來了什么？同學們可以看一看，認真觀察并說一說這兩個罐子各自有什么特點。生自由發言預設：陶罐：易碎鐵罐：牢固2．揭示課題：你們真是一群擅長觀察、愛動腦的孩子！今日，老師和同學們一起去認識一下這兩個罐子，大家想知道他們之間發生了一個什么故事嗎？下面我們就走進課文《陶罐和鐵罐》。3.板書課題、齊讀課題：6陶罐和鐵罐師指導學生認識“陶、罐”兩個生字。出示課件1.2：（設計意圖：從圖片入手，給學生自由表達的機會。讓學生通過看一看，說一說，發覺陶罐和鐵罐各自的特點，從而使學生對學習文本產生興趣，同時也為下面的學習做鋪墊。）二、初讀課文，掃清障礙1.自讀課文請同學們用自己喜愛的方式，將課文讀一遍。出示課件3：2.學習生字詞同學們讀得格外認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。我會認正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。師：有什么好辦法能幫忙大家準確而又快速地記住這些字呢？出示課件4.5：你還有哪些識字的小妙招和大家共享一下。學生交流、發言。③辨字形：從字形上進行區分，比較記憶。（如：題一提虛一虎謙一歉）組詞語：開火車組一組。出示課件6.7：解詞語：通過查字典或結合上下文把不懂的詞語弄明白，全班交流匯報。出示課件8.9：（3）我會寫①出示生字表，重點指導“塵、謙、”,強調易錯處。出示課件10.11.12：②書寫練習。老師小結：“驕、傲、謙、懦、訝、捧”都是左右結構、左窄右寬的字；筆畫較多，留意書寫時要穿插避讓，寫得緊湊些。“塵、代、價”筆畫較少，書寫時寫得舒朗一些。（設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，學生依據課件提示的要求自學，充分體現學生的自主學習。這一環節的識字教學，老師應留意學習方法和習慣的培育，如查字典的習慣、結合上下文理解詞語的方法。）三、整體感知，理清結構1.學生自由讀課文。出示課件13：2．學生自由談感受。預設：陶罐覺得自己很堅硬，對鐵罐說話傲慢沒有禮貌。預設：鐵罐很虛心、友善。想要和陶罐和諧相處。相機板書（陶罐：傲慢、傲慢無禮。鐵罐：虛心、友善。）2.理清課文脈絡默讀課文，說一說陶罐和鐵罐之間發生的故事。老師引導學生結合課文的兩幅插圖，說一說故事發生的兩個場景？預設：一個是在國王的櫥柜里，另一個是在荒蕪的廢墟上。師引導：據此我們可以把課文分為兩個部分，說一說每個部分的主要內容。小組討論，學生發言。老師小結：（內容見課件）出示課件14.15：（設計意圖：鐵罐、陶罐的形象格外鮮亮，先從主人公入手，進而理清文章的層次也讓本文的學習主線更清楚。）四、課后作業結束語：同學們，今日我們通過學習了第6課，從整體上理清了文章脈絡。那這則寓言想要告訴我們一個什么樣的道理呢？下節課我們連續學習。請大家將課文讀熟，并把生字認真書寫兩遍。把描寫鐵罐和陶罐的語言找出來重點讀一讀。五、板書設計6陶罐和鐵罐陶罐：傲慢、傲慢無禮。鐵罐：虛心、友善。第二課時【教學目標】1.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。2.默讀課文，懂得每個人都有特長和短處，學習正確看待人和事物。3.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相像之處。。4.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事物，要進展的眼光看事物，對人要有禮貌。5.激發學生閱讀寓言的興趣，能樂觀進行課外閱讀?！窘虒W過程】一、復習舊知，導入新課同學們，這節課我們來連續學習第6課《陶罐和鐵罐》，請大家回想一下，本文講了一個什么故事？學生自由發言。聚焦對話，凸顯形象(一)指名讀第1自然段。1．出示課件16：預設：他們相處的并不好，我從“諷刺”中知道的。相機板書（陶罐鐵罐諷刺）2．“諷刺”是什么意思？預設：說不好聽，讓別人尷尬的話。預設：稱贊別人。(二)品讀課文第2～9自然段。1．學習鐵罐諷刺陶罐的話。老師過渡：鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？讀一讀第2～9自然段，畫出鐵罐說的話。學生匯報：（1）句子一：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。老師引導：大家留意到稱呼和標點了嗎？你體會到了什么？預設：稱呼是陶罐子，標點是感嘆號。我體會到鐵罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。老師追問：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？預設：傲慢。相機板書(傲慢)學生試著用傲慢的語氣把這句話讀一讀。指名讀，齊讀。(2)句子二：“我就知道你不敢，脆弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。①老師引導：這時的稱呼發生了怎樣的變化？你體會到了什么？預設：“脆弱的東西?！边@時的鐵罐不僅僅是瞧不起陶罐，他開始羞辱對方。②老師追問：這時鐵罐的態度又是怎樣的呢？預設：輕視。相機板書(輕視)③請同學們帶著輕視的語氣讀一讀。學生練讀、指名讀、齊讀。(3)句子三：“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！雹倮蠋熖釂枺鸿F罐的態度由開始的傲慢到輕視，再到現在的什么？請同學們再讀這句話，然后回答。預設：憤怒。相機板書（憤怒）②老師質疑：鐵罐為什么憤怒了？試著從文中找一找。預設：因為陶罐爭論說：“我們生來就是盛東西的，并不是互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差，再說……”老師點撥：鐵罐聽了陶罐的爭論，陶罐想說他自己也有特長，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點特長，這是何等霸道??！在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級?！耙涣藥滋欤憔蜁兂伤槠?、消逝掉?！笨床黄饘Ψ降绞裁闯潭龋颗沃鴮Ψ节s快消逝──連在一起相處都不同意。③老師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐憤怒的神態。(4)老師過渡：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。齊讀句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”①老師提示：此時的對話中，你留意到稱呼的變化了嗎？預設：你算什么東西。老師點撥：這里，鐵罐不再說陶罐是脆弱的東西，而改成了“你算什么東西！”而且，不再是“期望”對方消逝，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片?！睓M行霸道到了極點！陶罐知道這樣的人不可理喻，就不再說話了。②老師啟發：想象它會是什么樣的神態、動作？想象填空：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”預設：火冒三丈地說預設：氣急敗環地說。③試著帶上你想到的神態去讀一讀。學生練讀，指名讀。(5)同學們，我們現在把鐵罐說的這幾句話放在一起，再讀一讀，感受鐵罐的傲慢無禮、狂妄。出示課件17.18.19：師：大家在朗讀中，怎樣才能讀出鐵罐的蠻橫無理呢？預設：鐵罐說的話的后面的標點符號大多是感嘆號，一次比一次生氣，態度越來越蠻橫無理。學生練習讀，然后老師巡回指導。指名讀。老師小結：出示課件20：2.品讀陶罐虛心的回答。過渡：面對鐵罐一次又一次的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？找一找并畫下來。讀一讀陶罐說的話，你讀懂了什么？出示課件21：預設：我覺得陶罐和虛心友善。預設：面對鐵罐的蠻橫無理，陶罐一次次容忍他。相機板書（虛心、友善、寬容)(1)讀這些句子，從哪些詞語中能體會到陶罐的虛心？預設：“鐵罐兄弟”“不是脆弱”“和諧相處”這幾個詞語我體會陶罐到的寬容、虛心。(2)有感情地讀讀這幾句話。2．出示完整的對話，指導學生朗讀。(1)過渡：相信此時你們對陶罐和鐵罐有了肯定的了解，把陶罐和鐵罐的對話完整地讀出來。(2)同桌先分角色朗讀課文。出示課件22：留意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的虛心。分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。（設計意圖：圍繞“鐵罐是怎樣諷刺陶罐的”讓學生先自由讀，找一找、畫一畫，找出鐵罐諷刺陶罐的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。接著又問：“面對鐵罐一次又一次的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？”請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中感悟，從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。在這一環節設計上，要給足時間讓學生自主閱讀文本。）三、知曉結局，領會寓意老師過渡：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常諷刺陶罐。二者就發生了爭吵，最終以不歡而散，隨著時間的推移，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10～17自然段，并思考：1.許多年過去了，陶罐是什么樣子的？鐵罐呢？預設：（內容見課件）。2.為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒有見到？老師補充鐵在土中被氧化的學問，幫忙學生理解。3.通過讀這個故事，你明白了什么道理？學生討論，自由發言。預設：不要只看到自己的特長，而看不到自己的短處。每個人都有自己的優點和缺點。預設：我們與人友好相處，不要蠻不講理。出示課件23.24.25：4.故事中的陶罐是不是完善無缺，而鐵罐則是一無是處呢？他們各有什么特長和短處？預設：（內容見課件）。5.結合生活實際談談這個故事給你的啟示。出示課件26：預設：用鉛筆寫字，有錯誤時能夠用橡皮擦去，但是用鉛筆寫的筆記不能長時間地保存，鋼筆字雖然不能擦去，但是筆記經過很長的時間仍舊能看清楚。預設：吳若曦的書寫的很美觀，并且作業認真細心，我應當向她學習。預設：我們要做一個虛心，不傲慢，吸取別人特長的孩子。老師小結：出示課件27：相機板書（要看到別人的特長，正視自己的短處。要正確地看待人和事物。）（設計意圖：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。鼓舞學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗。）四、總結寫法這則寓言采用了擬人的手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看問題要全面，不能用自己的特長和別人的短處比，更不能因此而傲慢。描寫人物的特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態度變化中呈現人物性格。就本課而言，就是寫他變化著的神態、語氣和話語內容。出示課件28：五、運用方法，閱讀鏈接1．學生朗讀讀《北風和太陽》，思考：（1）北風和太陽之間發生了什么事？學生討論發言。（2）他們各用了什么方法？結果如何？出示課件29：比較北風和鐵罐有什么相像之處？老師提示：指導學生從性格和結局兩個角度進行對比。出示課件30：2.你明白了什么道理？學生討論，自由發言。出示課件31：3.讀書推舉寓言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫忙我們更深化的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發覺別人的特長，正視自己的短處。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課我們多讀一讀，相信你們收獲更多。出示課件32：六、課后作業1.把《陶罐和鐵罐》的故事講給爸爸媽媽聽，并且說一說從中學到的道理。2.閱讀書籍《伊索寓言》。七、板書設計6陶罐和鐵罐要看到別人的特長，正視自己的短處。要正確地看待人和事物。鐵要看到別人的特長，正視自己的短處。要正確地看待人和事物。鐵罐：傲慢輕視憤怒諷刺諷刺陶罐陶罐：虛心友善寬容【課后反思】《陶罐和鐵罐》是一篇富有啟發性的寓言故事，課文生動好玩，情節富有變化。敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互尊重，和諧相處。在教學時，以“讀”讀為本，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中。先引導學生理解“諷刺”，讓學生知道一切是因為鐵罐看