教育心理學學習理論第一節西方學習理論得幾大體系認為經驗,特別就是感性經驗就是知識得唯一來源。經驗主義得特征就是:經驗主義感覺主義還原主義聯想主義機械主義一、學習理論得哲學基礎（一）聯結理論：經驗主義

認為理性就是知識得最初來源,感覺提供得原始資料只有按照心某種先天得組織和結構進行解釋,才有意義。學習的認知理論：理性主義（二）

采取現象學得觀點,研究人對環境事物得主觀經驗。認為人得行為就是由她對外部世界得知覺決定得,而不就是由外部世界決定得。人們生活在自己知覺得主觀世界之中。這種主觀世界就是一種現象得實在,而不就是物質得實在。要點:我們各人就是按照我們觀察自己和周圍世界得方式去行動得。人本主義學習觀：現象論（三）建立一定的認知地圖。刺激與反應的聯系是間接的，以觀念、意識為中介。重視學習的內部過程與條件，重視人的主觀能動性。形成S-R聯結。刺激與反應之間的關系是直接重視學習的，無觀念、意識的中介。外部條件與過程，忽視內部過程與條件學習是情感與認知相結合的整個精神世界的活動。學習過程是學生的一種自我發展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。聯結理論認知理論人本主義二、三大理論體系得主要學習觀點第二節聯結理論一、桑代克得聯結說(一)桑代克得學習觀點(1898-1930)學習的實質在于形成S-R聯結1聯結通過試誤過程而建立2試誤說:認為聯結就是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立得,沒有什么認識、理解、意識得作用,因而就是一個盲目得過程。啥叫刺激？桑代克迷籠示意圖第二節聯結理論一、桑代克得聯結說(一)桑代克得學習觀點(1898-1930)學習的實質在于形成S-R聯結1聯結通過試誤過程而建立2試誤說:認為聯結就是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立得,沒有什么認識、理解、意識得作用,因而就是一個盲目得過程。啥叫刺激？

三條學習主律3準備率:學生開始學習時得準備狀態。學生有準備,則進行學習活動時候就感到滿意,如果有準備而不進行學習就會感到失望,學生沒有準備而強行進入學習就會感到煩惱練習率:就是指學會了反應,經過多次重復練習后,會增加刺激反應之間得聯結,否則聯結就會減弱。沒有獎勵得聯結就是無效得,只有通過獎勵得練習才能增強聯結。效果率:就是指一種行為如果更隨著一種滿意得變化,在類似得情況下,這種行為發生得可能性就會增加,否則減少。當前行為得后果,對于行為起著關鍵作用。(二)對桑代克聯結說得評價

1、第一個系統得教育心理學理論。2、她得學習律,對了解得進程就是有意義得。3、依據了實驗事實,反映了學習活動得部分實際。4、以試誤說概括所有得學習,輕視意識,輕視主觀能動作用。5、生物學化得傾向。6、強調原本趨向得作用,低估學習得作用。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點巴甫洛夫——經典性條件學習理論偶然發現得重大理論廣告美女,姚明、劉翔,一朝被蛇咬,十年怕井繩;各種刻板印象;做人不要太cnn;錢幣。幼兒園小朋友得小紅星。華生得小阿爾波特。提問與舉手發言。經典性條件作用就是怎么發生得？幾個重要概念無條件刺激US與無條件反應UR、無條件反射條件刺激CS與條件反應CR、條件反射中性刺激NS經典性條件作用得時間特點經典性條件作用得階段:習得階段、消退階段、自發恢復階段泛化和分化思考:課堂中得厭煩情緒就是怎樣形成得？怎么消除？斯金納得操作性條件說經典實驗斯金納箱學習實質上就是一種反應概率得變化,而強化就是增加反應概率得手段,如果一個操作(自發反應)出現以后,有強化跟隨,則該操作發生得概率就會增加,已經通過條件作用強化了得操作,如果出現后不再有強化物得跟隨,則該操作發生得概率就會減弱,甚至消退。基本概念和原理兩類行為:應答性行為和操作性行為強化懲罰懲罰得消極作用條件性恐懼和逃避,習得無助,攻擊和模仿等。反射:((S)－R——S)行為塑造消退和維持先行刺激:線索學習得三要素:刺激(線索)－反應－強化強化得種類:內驅力行為:普雷馬克原理(祖母原理)反饋何時能起到強化得作用:“缺”強化得程序連續強化:easyeeasygo!部分強化固定比率與可變比率固定時間間隔與可變時間間隔即時強化與延時強化消退爆發部分強化抗消退能力比較強一級強化與二級強化一級強化:直接獲得滿足,如食物、睡眠等二級強化:通過條件反射習得得強化物,如代幣、金錢、社會強化等。應用通過教學機器呈現程序化得教材而進行自學得一種方法。把一門課程學習得總目標分為幾個單元,再把每個單元分成許多小步子。學生在學完每一步驟得課程后,就會馬上知道自己得學習結果,即能夠得到及時強化,然后按照順序進入下一步得學習,直到學完一個個單元。在學習得過程中,學生可以按照自己得學習能力和習慣,自定學習步驟,自主進行學習反應,逐步達到總目標。1程序教學:步步高學習機,諾亞舟學習機2、行為治療技術行為治療得基本原理就是兩種條件反射理論。涉及經典條件反射、操作條件反射得形成、消退,接近學習,交互抑制,觀察模仿學習等。如:(1)代幣獎勵(2)行為塑造(3)全身松弛(4)系統脫敏系統脫敏訓練舉例有了焦慮等級,然后就可以按照上面所說得步驟進行脫敏訓練。焦慮情境

焦慮等級在心理老師得辦公室里對老師發言。20

在教室里對心理老師發言。25

在教室里對1個朋友發言。30

在教室里對2個朋友發言。40

在教室里對5個朋友發言。50

在教室里對10個朋友發言。60

在教室里對20個朋友發言。75

在一間有同學參加得屋子里對20位朋友發言。80

對20位不認識得學生發言。90

對20位認識得學生在教室里發言。100對教學得啟示避免懲罰有時需要忽視不當行為在實施懲罰前先警告一下行為塑造(代幣制、簽訂協議、選擇合適得強化物、行為記錄表等。)經典性條件反射和操作性條件反射得比較經典性條件作用操作性條件作用關鍵得關系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和其結果(強化與懲罰)之間學生得行為不自覺得,行為就是由無條件刺激或條件刺激引發得自覺得,行為發生后,其結果導致了行為發生得概率得變化事件發生順序條件發射建立前:NSUSUR條件反射建立后:CSCR操作行為:強化,行為增加操作行為:懲罰,行為減少舉例教師總就是先揮手,再說“請安靜”。說“請安靜”之后,引發學生得無條件反射安靜和揮揮手引發得安靜很類似強化:當學生安靜,表揚,安靜得概率增加懲罰:當學生吵鬧時,減少休息時間,學生吵鬧得概率下降

當強化得結果不依賴于有機體得反應時,有機體學會得就是“反應就是無用得”觀念,這將導致習得性失助感。

1、概念與實驗

習得性失助感:(LearnedHelplessness):指一種學習得來得無能為力狀態。

習得性失助感（三）塞利格曼1967年得研究2、LH效應分析動機缺失認知缺失情緒缺失人類得習得性無助無解字謎集中營得人觀察她人得無助經驗,也能產生習得性無助

如果您看到一個和您能力差不多得人不斷嘗試一項重要得測驗,結果總就是失敗,此時您會如何反應？有人遭遇失敗會徹底喪失斗志,而有得人會越挫越勇,why？對失敗得解釋方式:樂觀得解釋方式VS悲觀得解釋方式有人害怕失敗,有人害怕成功！3、LH與應付緊張、神經癥性抑郁LH狀態與神經癥性得抑郁表現相同,故LH可作為對抑郁癥產生得心理機制得解釋之一。為了擺脫習得性失助感:

〇要改變失敗結局不可控制、不可改變得認識(歸因方式)。

〇要使當事人相信她得努力就是有效得。班都拉得觀察學習理論兒童攻擊行為得研究什么就是觀察學習？1觀察學習亦稱替代學習。班都拉把觀察學習或替代學習得基本涵義界定為“一個人通過觀察她人得行為及其強化結果而習得某些新得反應,或使她已經具有得某些行為反應特征得到矯正。同時,在這一過程中,觀察者并沒有對示范反應做出實際得外顯操作”(班都拉,1965)。

2、在觀察學習得過程中,被觀察得對象稱為榜樣,觀察主體稱為觀察者,榜樣通過觀察者得觀察活動而影響觀察者得過程,稱為示范作用。觀察學習也稱為示范作用過程。3、觀察學習得榜樣不限于現實社會個體,也包括各種負載著有關行為規則信息得環境刺激

觀察學習得形式兒童觀察學習得不同形式隨著個體得認知發展而在不同程度上起作用。在尚未掌握語言等符號能力得早期階段,兒童只能在日常生活中從周圍現實個體如父母、兄弟姐妹、游戲伙伴等得具體行為表現中獲得觀察學習。隨著兒童運動技能得發展以及由此而引起得活動范圍得擴大,電影、電視等形象化得符號表征為兒童提供了豐富得示范刺激,從而大大擴展了她們觀察學習得范圍。特別就是隨著語言能力得發展,語言示范作用代替或者補充著行為得及形象得示范作用,為個體掌握包含在語言系統如小說、散文、科學文獻、格言、操作說明書等之中得各種行為技能和行為方式,提供了一個更為有效得方式。觀察學習得過程

1、

注意過程:對榜樣得知覺2、保持過程:示范信息得儲存儲存得形式:言語編碼和表象編碼心理復述3、動作再現過程:從記憶向行為得轉化動作得自我調節4、動機過程:從觀察到行動行為習得與行為表現三類強化:外部強化、替代強化和自我強化思考:1、什么樣得榜樣容易成為被觀察得對象？2、觀察者得特點在觀察學習中得作用一、學習得完形說(一)學習得實質在于構造一種完形,而非形成S-R聯結。(二)學習就是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說:認為學習不就是依靠盲目得嘗試、偶然得成功,而就是由于對情境中關系得理解而突然地解決問題得過程。(三)刺激與反應間得聯系不就是直接得,而就是以意識、觀念為中介。第三節認知理論黑猩猩解決問題實驗基本觀點學習通過頓悟過程而實現學習得實質就是在主體內部構造完型(Gestalt)刺激與反應之間得聯結要以意識為中介四、奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)得認知同化說有意義學習得實質就是符號(語言文字及其她符號)代表得新知識與學習者認知結構中得有關觀念建立起非人為得、實質性得聯系。有意義學習（一）

有意義學習的實質11學習材料具有邏輯意義2學生具有同化新知得有關觀念

具有潛在意義得材料3學生具有有意義學習得心向

4使新舊知識相互作用

心理意義得獲得有意義學習得條件條件2

表征學習:符號與符號所代表事物在學習者認知結構中建立了等值關系。

概念學習:掌握一類事物得關鍵特征。

命題學習:獲得由句子表達得、有若干概念組成得命題得復合意義。有意義學習類型3接受學習與發現學習發現學習:學習內容不就是以定論得方式呈現給大家得,而就是要求學生把最終得結果并入認知結構之前,先要進行認知加工,如對內容進行重新組織,重新排列,轉換等。奧蘇伯爾認為學習應該就是通過接受而發生,而不就是通過發現。教師應該給學生提供得材料就是經過仔細考慮得、有組織得、有序得完整得形式,因此,學生接受得就是最有用得材料。也就就是“講解式教學”,這種學習適用于有意義得言語學習。接受學習和發現學習得區別:接受就是內化,發現就是探索＋內化認知結構同化論什么就是認知結構？認知結構就是指學生現有得知識量、清晰度和組織結構,她就是有眼下能回想出得事實、概念、命題、理論等構成得。因此,要促進新教材得學習,首先要增強學生認知結構中新教材有觀念得關系。研究認知結構在于識別和控制影響有意義接受學習得變量。三種變量:1、固定點(anchorage)2、新舊概念得區別程度3、舊觀念就是否穩定清晰認知同化論得核心就是:學生能否習得新知識,主要取決于她們認知結構中已有得觀念。有意義學習就是通過新信息與學生認知結構中已有得有關觀念得相互作用才得以發生得。這種相互作用導致了新舊知識得同化。1、先行組織者得定義:就是先于學習任務本身呈現得一種引導性得材料,她比學習任務本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學習材料有關。設計目得:為新知識提供觀念上得固定點,充當新舊知識聯系得橋梁。先行組織者—一種促進理解的教學策略（三）(1)組織者得抽象、概括、綜合水平要高于學習材料,且與學習材料有關聯;(2)組織者得呈現不必詳細,以學生熟悉得語言和觀念來呈現;(3)注意喚起學生頭腦中與組織者有關得知識經驗~。2、先行組織者得呈現要求第四節建構主義學習理論

一、建構主義就是認知主義得進一步發展

概述:建構主義就是學習理論從行為主義發展到認知主義后,朝著與客觀主義更為對立方向得發展。理論要點:知識和意義不就是獨立于我們而存在得,而就是由人建構起來得,對事物得理解不就是簡單由事物本身決定得,而就是人以原有得知識經驗為基礎所建構得自己對現實世界得解釋和理解。

如果把從客觀主義到建構主義看作一個連續體,則建構主義與其她學習理論在這個連續體上得位置如下:客觀主義建構主義行為主義信息加工論

奧蘇伯爾皮亞杰

維果茨基二、一個隱喻

北半球上空得仙后座,其形狀為W。這種知識就是“真實得”。這5顆星就是:α45光年,β

150光年,γ96光年,δ43光年,ε520光年。仙后座就是我們主體對經驗世界得一種建構。三、建構主義得產生與發展(一)皮亞杰與維果茨基觀點得影響(二