教研案例：環境創設對支持幼兒主動學習的研究一、問題來源：環境是第三位老師，環境具有隱形教育功能等這些與環境相關的駕馭理念早已深入人心，于是我們常常會邁入幼兒園大門，就能看到鋪天蓋地的藝術品吊飾、主題墻飾、各種作品與展品。環境創設工作對于教師來說是極大的工作負擔。每個學期教師都要花費很多精力用于創設環境，并且按照要求還要隨著時間、節日等的變化，不斷更換環境。但對于幼兒來說，這些五顏六色、琳瑯滿目的環境真的是他們喜歡的，對他們來說有意義并能支持他們主動深入學習的環境嗎?二、教研問題分析和診斷(1)對幼兒不相信、不放手。盡管教師已經認識到環境對于支持幼兒主動學習的意義，但班級的教育環境不能充分發揮支持幼兒主動學習作用的首要原因是教師對幼兒不相信、不放手。幼兒園環境中種類繁多、數量豐富的玩具材料；制作精美、充滿藝術氣息的掛飾裝飾；擺滿玩具柜的拼插作品、手工作品;網絡圖式的、邏輯縝密的主題內容與過程展示…無一例外都是教師自己費盡心力的勞動成果。但正是這些所謂勞動成果，缺少對幼兒的信任、理解，沒有為幼兒的參與放權、激發與調動，弱化了幼兒作為學習主體的地位。(2)對“幼兒學習”的概念理解模糊。在教師的潛意識中往往存在一種先有“教”才能有“學”的認識，因此，教師常常在開學初就籌劃好區域設置、游戲內容、游戲材料、目標規則等內容，在幼兒還未進入的情況下，環境就已經早早地被教師們布置豐富，恰恰是這些看似豐富的環境，卻缺少幼兒學習的空間。解決教師這種認識上的誤區，需要引領教師學習理解教育理念，借助建構主義理論轉變教師觀念，重新認識了解幼兒的學習是什么，幼兒的主動學習意味著什么。本次教研以明確環境對幼兒主動學習的價值為前提，以探究支持幼兒主動學習的環境要素為目的，發現環境中忽略幼兒以及幼兒主動學習理念缺失的問題，引導教師認可并充分尊重幼兒主動學習的地位。教師只有從思想觀念上先改變，才可能在實踐上有深入的思考和對行為的調整。三、教研方案目的：1.分析環境創設照片及游戲案例，發現主動學習的要素。2.探究主動學習過程中環境的作用。3·欣賞幼兒的主動學習過程，體驗教師共同研究環境作用的快樂準備：物質準備:收集體現環境布置得“滿”，同時又注重幼兒主體性發揮的照片，記錄用大白紙、筆。經驗準備:話題預知“什么是學習"，教師們在閱相關資料，對問題進行較為充分的了解和思考。參加人員：全體教師、園長、線上專家等30人主持人:教研主任過程：1、提前發放《教研活動通知單》，使教師明確教研活動的主題及重點，激發教師積極參與教研過程的興趣。2、觀察照片的共性特點，引發教師反思-一發現照片中缺少什么?探討幼兒與環境的關系。3、提出討論問題什么是幼兒的學習?請教師思考并互相討論，形成個人見解后，由代表寫在大白紙上。4、討論提升對主動學習的認識，提煉支持主動學習的環境有哪些關鍵詞。5、借助《綱要》《指南》尋找理論依據。6、尋求專家支持，使實踐經驗達成共識，升華為明確目標。四、教研過程本次教研活動主要分為五步:第一步，對接“滿”的問題，討論目前環境創設工作缺失主體的問題;第二步，廣泛調動教師對“學習”的理解和認識;第三步教研主持人從廣泛認識中提煉關鍵認識;第四步對接《綱要》《指南》，使研究更加明確;第五步，借助專家力量使本園專題個性研究升華。在教研過程中，我們努力做到鼓勵教師發出聲音大膽表達自己的理解，使管理者和教師都能夠對幼兒的學習做出解讀，并獲得對幼兒的“學習、有效學習、主動學習"的初步認知。(1)聚焦典型，發現問題:照片里缺什么?實錄片段1:展示收集的主題墻飾、幼兒拼插作品、美術教室的照片。體現出在墻飾、展示柜、活動區中充斥了大量裝飾性的作品，顯得繁雜、擁擠，卻沒有體現出幼兒的參與主持人：看了這些環境創設的照片后有什么感受?教師1：感覺很擁擠。教師2:感覺東西很多。教師了；色彩也很混亂。教師4:花花綠綠、滿滿當當的，但又好像缺點什么。主持人:缺點什么呢？主題墻飾也有、掛飾也掛滿了，玩具有很多，還有很多幼兒的作品…教師5:感覺什么都有，就是沒有幼兒。主持人：怎么沒有幼兒呢?這些不都是幼兒們的作品嗎?教師6:幼兒們的作品都一樣，只是貼上去、貼滿而已，不明白幼兒自己的想法和幼兒的興趣發展在哪里。教師7:拼插作品展示的那張照片中幼兒的作品都沒有標明是誰做的，這樣的展示具體到每個幼兒身上沒有太大的意義，幼兒會有一種自己的創作沒有得到重視的感覺。主持人:這些照片說明目前在環境創設工作中，我們經常忽視的問題，是什么問題呢?教師8:是幼兒，環境中重視了材料的豐富性，卻忘了為誰而創設。主持人:說得太好了，我們討論支持幼兒主動學習的環境，前提是幼兒，是為幼兒創設激發、支持、促進其主動學習的環境，離開這個主動學習的主體，我們討論的問題就成了無源之水，無本之木，所以，我們首先要牢記幼兒視角，回歸到幼兒的角度去討論幼兒的學習、幼兒的主動學習是什么，這樣的討論才會更有意義。(2)各抒己見，分享觀點:什么是幼兒的學習。實錄片段2:教師分享自己對幼兒學習的理解與認識。主持人:關于什么是幼兒的學習大家有不同的認識，請你用一句話表達自己對幼兒的“學習”的理解。教師1:幼兒的學習來源于生活，來源于游戲。教師2:學習是獲得新經驗的過程。教師3:幼兒的學習是在與環境的互動中不斷建構完善已有經驗的過程。教師4:學習有很多途徑，比如我們班有名幼兒不愛說也不愛動，但是我去哪兒他都跟著我，我覺得他在旁邊看著也是一種學習。教師:“學習”是一個動詞，也可以是一個名詞，動詞是獲得經驗，名詞是代表一種結果!教師6:獲得經驗的過程，自發，自主。教師7:學習是與環境、事物、同伴發生關系的過程。教師8:模仿也是一種學習，是自己感興趣、能夠產生好奇、想探索的，引發幼兒主動思考獲得經驗的過程。教師9:學習是從出生開始就有，無時無刻不存在的，學習是一種本能。教師10:凡是幼兒愿意體驗、操作的表現，都是學習。教師11:學習有多種多樣的表現，生活、游戲、課程、觀察、同伴間的交往、模仿、經驗積累、遷移等，都是學習。(3)歸納總結，對接《指南》《綱要》，深入思考。實錄片段3:主持人將教師的回答進行歸類。主持人:剛才教師們都紛紛表達了自己對學習的理解，大家說的學習基本涵蓋了以下幾個方面內容:一切活動都能讓幼兒學習;通過教師的教也能學習;學習是一個過程，由興趣到探究到解慮，由舊經驗形成新經驗的過程。這些觀點反映出教師們對“什么是幼兒的學習”這一問題的認識。①對接《綱要》《指南》，尋找關于什么是幼兒的學習的闡述。“一切活動都能讓幼兒學習”的理解說明教師認識到一切活動都能激發幼兒的學習行為，因此，主動學習也會在這些行為中表現出來。“通過教師的教也能學習”說明教師在認識“什么是學習”的過程中，從認為依靠教師的教才有幼兒的學，到幼兒能夠自發自主學習，有一個轉變和再認識的過程，不能出現只有幼兒自主學習、教師不用發揮作用的矯枉過正現象。“學習是一個過程”是在談幼兒的發展，學習可以是在發展的過程中形成的，也可以是幼兒發展的一個結果，學習必然會帶來一種發展。幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。②在傳統教育理論與社會文化建構理論中，尋找關于什么是主動學習的觀點。傳統教育理論：強調知識是“教”出來的，兒童依靠教師獲得書本上的知識。以教師為中心，知識從教師頭腦中傳送給兒童，就像往杯子里倒水兒童是一張白紙。學習只有一個途徑——上課社會文化建構理論：“學”是兒童自我建構的過程，是在一定社會文化背景下，通過人際間的協作而實現的有意義的建構過程。以兒童為中心，強調兒童對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。能較好地說明學習如何發生、意義如何建構概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素。(4)與專家對話，獲得更加多元、更加豐富的對幼兒學習的認知。把教師對學習的三種理解和園內初步的教研，提交給專家教師，專家線上回復意專家1:關于今天討論的環境創設中的“滿”的問題，我非常認同教師們所說的“滿滿當當的環境中如果沒有幼兒、沒有幼兒真正的、主動的學習，這種滿是沒有意義和價值的滿，是需要反思和調整的環境狀態。”所以，我們在環境創設中，首先要思考的就是我們的環境到底是為了誰而創設，環境中有沒有幼兒，幼兒的興趣、幼兒的需要、幼兒的想法在哪里……只有厘清了這些問題才能談環境創設如何支持幼兒主動學習的問題。專家2:有的教師認為“一切活動都是學習”，而且舉例說明幼兒站在教師身旁不參與活動只是在看，這也是一種學習。但是，學習和學習也是不一樣的，比如有主動學習和被動學習。無論是主動學習還是被動學習，如果真正實現發展，都需要經過一個積極主動內化的過程，否則這個學習也是無效或低效的。專家3:牧師們的理解可以分為三個方面。第一，幼兒的學習是非常廣泛的，是一個自發自主的過程，而不光是我們傳統意義上的書本上的學習才是學習。第二，救師的教也是的幼兒學習的非常重要的途徑。也就是有經驗的成人對經驗不足的幼兒的影響，社會經驗的傳遞也是一個特別重要的學習途徑，其實這是反映了教師對學習觀辯證的認識。第三，學習是一個過程。幼兒的學習與發展是相輔相成的，學習可以是在發展的過程中形成的，也可以是幼兒發展的一個結果，學習必然會帶來一種發展。專家4:在心理學理論中，一般認為“學習”是主體通過與環境相互作用導致能力或認識相對穩定變化的過程;“發展”是個體整體的有序的變化，表現為數量、質量和結構的變化。可以看到，無論是學習還是發展，都是主體積極的變化過程。在現代認知理論看來，所謂發展，當指認知結構的建構，也就是廣義的學習。(5)總結提煉。實錄片段4:主持人對本次教研活動進行總結提煉。主持人:今天，我們在教研活動中通過自主學習和專家引領，不僅對“什么是學習”“什么是幼兒的學習方式”有了明確的認識，還對我們幼兒園里環境創設的“滿”進行了割析和反思。當我們從忙碌的環境布置工作中停下來，對接幼兒的學習和主動學習是什么等問題，來判斷環境創設該不該“滿”，“滿”的重點是什么，什么時候才能“滿”等問題，我想大家一定會找到答案。關于今天的討論，我們梳理出兩個認識和一個思考。①明確了對學習的認識。旁觀、模仿、跟有經驗的人學習，都是學習，但學習也由此分出主動學習和被動學習，有效學習和無效學習。幼兒的學習應該是在游戲中主動的學習。只要幼兒具備探索、操作+記憶、觀察+表達、分享，就是有意義的學習。通過將教研梳理出的理論與發生在班里的實際案例相結合，從而重新認識幼兒游戲的價值，讓教師們意識到:幼兒的“不會”，恰恰是在告訴教師他需要學習什么;幼兒的“失敗”，恰恰是在告訴教師幼兒是多么地努力和勇敢嘗試;幼兒看似在往成人眼中“錯誤”的方向行走，其實恰恰是在提醒教師他們正在驗證自己的想法;而幼兒在成功后樂此不疲地奔走相告，其實是分享、交流、做貢獻。②對幼兒主動學習的再認識。通過學習社會文化建構理論，我們認識到“學”是幼兒自我建構的過程，是在一定社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的有意義的建構過程。對知識主動地探索、主動地發現和對所學知識意義的主動建構才能形成真正有效的學習。結合(綱要》《指商》以及教師們的實踐，我們也總結出:幼兒是有能力、有自信的主動學習者;幼兒關于學習的傾向非常重要，教師利用環境激發幼兒興趣、鼓勵幼兒自信大膽地探索嘗試是非常重要的；游戲是幼兒最主要的學習方式;幼兒在與他人的交往中學習;幼兒通過操作和探索學習；幼兒學習對自己有意義的東西；幼兒在生活中學習；幼兒不是學習單獨的學科，而是整體性的學習。③命題研究的教研形式，激發了教師理論對接實踐的深入思考。發現問題、命題研究的方式，很好地激發了教師自我發展的動力和研究潛能，大家從不同角討論述了實現幼兒有效學習的途徑，讓我們清楚地看到了“教師主導下的學習”與幼兒“自發、自主的學習”對幼兒發展所產生的不同價值和作用。通過學習社會文化建構理論。我們認識到幼兒的學習需要過程，需要不斷與原有經驗對接和建構。因此，環境創設決不能一蹴而就，僅靠填滿、貼滿、掛滿來表現學習的豐富。對于幼兒來說，有意義的學習一定是不斷參與，不斷深入的過程。在理論對接實踐的思考過程中，教師們的教育觀、兒童觀、學習觀得到了更新與提升。5.教研活動效果與反思(1)對“主動”學習的深度再認識。帶著對“幼兒、學習、有效學習、主動學習"的層層探究，我們得出答案:只有我們真正地把幼兒當做是一個有能力有自信的主動學習者時，幼兒才會表現出情緒高昂、膽大心細的狀態。幼兒會主動收集和分析信息，遇到困難時還會調動全身的細胞來求突破。對于幼兒的這種表現，我們在《現代漢語詞典》里找到解釋:“不待外力推動而行動(跟被動相對)，是內在動力的外在表現，這種表現為主動。”所謂“學習的主動性”是指個體在主體意識的支配下，有目的地自覺自愿地學習。通過教研，教師普遍將促進學習與發展的視角落到支持主動學習上。教師普遍樂于把更多時間、空間、機會歸還給幼兒，更樂于激勵幼兒進行自主游戲。但教師在實踐中發現，幼兒主動選擇游戲內容、確定方法和步驟，投入