“幼兒園班級閱讀區的創設”教研方案【教研背景】貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在“課程游戲化”理念的引領下，我們在不斷關注幼兒的興趣與需要，創設班級閱讀區的環境；從環境著手，從實際出發，不斷豐富閱讀區的內容，補充操作材料，同時進行幼兒閱讀的持續觀察。而閱讀區活動依然存在不少問題：雖然教師有意識地提供了閱讀區的材料，但幼兒自主閱讀的興趣不濃；幼兒在閱讀區的活動時間過于短暫；幼兒很快就讀完了一本書，處在不斷選擇繪本的狀態。作為一直關注幼兒閱讀能力培養的園所，教師們繼續學習《0—8歲兒童學習環境創設》，再次梳理操作材料，結合各個年齡段幼兒的年齡特點，口語能力材料、語音意識材料、音素意識材料、單詞知識材料方面進行研究以“課程游戲化”為指引，以建構游戲化閱讀活動為主旨，了解幼兒，并探究如何持續延伸和生成與閱讀區活動相關的、幼兒感興趣的區域游戲材料如何最大程度地為幼兒提供適合的材料，與幼兒共同建構游戲的環境，促進幼兒愉快地閱讀，使教師對于閱讀區的觀察與指導有進一步的認識。【教研對象】教齡8-13年的骨干教師（15-20人為宜）【教研時間】2.5小時【教研目標】（1）親身體驗，參與閱讀區的創設，了解幼兒閱讀。（2）嘗試以口語能力材料、音素意識材料等為載體，進行班級閱讀區材料擴充，設計符合幼兒年齡特點的閱讀區游戲材料。（3）感受團隊的力量、集思廣益，能從同伴的發言中得到啟發。【教研準備】（1）主持人教具：制作好的演示文稿、白紙、黑板、《0—8歲兒童學習環境創設》書籍。（2）教師用具：每組一份空白大卡紙、兩盒水彩筆。【教研空間】【教研過程】環節一：展示PPT，回顧園所開展游戲化教研的現狀1、參與教師自由落座，主持人講述PPT，教師傾聽，直觀了解本次活動的內容。2、介紹活動流程如下：（1）班級繪本前期背景。（2）學習《0—8歲兒童學習環境創設》后做出的調整。（3）分享兩個班級閱讀區的案例。（4）交流研討。3、主持人講述園所前期在班級閱讀區創設中的研究。（1）創設環境：安靜且采光較好的地方；舒適美觀；使閱讀區更加吸引人和有趣；引導幼兒積極參與。（2）在幼兒閱讀方面補充了適宜幼兒年齡的、幼兒感興趣的繪本，提供了紙筆等材料。(3)為幼兒提供積極參與閱讀和講故事的機會；提供與繪本配套的教具；回應幼兒的需求和興趣；結合圖書漂流區，在閱讀區呈現墻面設計的三個塊面。環節二：自由交流（簡短交流）1、主持人和教師自由交流，了解班級閱讀區的游戲情況。（1）主持人：誰愿意說說你在閱讀區是怎樣為幼兒提供材料的？（2）主持人傾聽教師的回答。出示演示文稿，分享口語能力材料、單詞知識材料等，結合班級幼兒的年齡特點再次細化。環節三：分享兩個班級閱讀區案例并提出困惑（重點）1、主持人：班級前期在創設閱讀區的過程中也會遇到一些問題，我們請兩位教師代表來分享一下他們的案例。（1）請一位大班教師分享班級閱讀區創設案例及困惑。（2）請一位中班教師分享班級閱讀區創設案例及困惑。2、主持人帶領教師現場剖析問題。主持人：請大家結合剛才案例中的困惑，說一說你班上是否存在這樣的情況？你是怎樣應對的？環節四：教師分兩組，就核心話題進行參與式研討（重點）1、主持人講述案例中的核心話題，例如，“閱讀區的幼兒未按照順序進行故事創編和講述，教師應如何指導并記錄？”“閱讀區游戲材料投放一段時間后，幼兒游戲的持久性下降，如何辨別是什么原因導致的，怎樣為幼兒提供更適宜的操作材料？”引發教師思考如何細化閱讀區的創設。2、主持人出示白紙、黑板，教師按照自己所在年齡段靈活調整分組。各個小組進行討論，分析困惑，思考解決方法，并記錄可實施的策略。每組請一名教師代表發言，主持人進行點評。3、主持人進行教研小結。【教研拓展】1、教研成員建立微信群，將教師研討后的策略建議上傳至交流群，交流創設閱讀區的一些心得。2、建議教師在進行閱讀區創設的過程中，結合園所資源、家長資源等，嘗試引導幼兒深入閱讀，感受語言文字的優美與有趣，體會文學作品的意境。【教研反思與收獲】本次教研活動通過回顧教研歷程、案例解讀、小組討論、經驗分享、參與式研討等方式，讓骨干教師對班級閱讀區的創設有了深人的認識。教師認識到在創設班級閱讀區的時候，要遵循幼兒已有的生活經驗，要注重材料的補充，同時也注意幼兒閱讀品質的培養。骨干教師在活動中通過探討以往在閱讀區創設中的一些困惑，選取代表性案例對班級閱讀區創設進行了探究。大家紛紛思考閱讀區中的繪本是否激發幼兒的興趣？環境創設與材料提供是否適宜？以下是教研成員的感悟：其一，經驗是持續發展與變化的，教師在創設環境時，要提取幼兒的經驗，并通過不同的途徑豐富幼兒的經驗，如在餐前、餐后環節中，教師可以讓幼兒分享在閱讀區的經驗，展示愉快的閱讀體驗，培養幼兒的閱讀興趣。其二，嘗試在閱讀區中運用其他一些載體，如音樂等；當出現這樣的活動時，要充分支持幼兒的學習。但在前期的投放中，教師要作為支持者參與到幼兒的閱讀活動中，以免因外在因素影響幼兒主動探索的積極性。其三，教師及時觀察幼兒的閱讀與活動，應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，進行有機的聯系，相互滲透，如在繪本劇表演、繪本角色游戲、國旗下繪本故事分享等游戲中，教師可以有意識地注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活和游戲之中。【教研資料】深入了解游戲在幼兒一日生活中的重要價值，關注幼兒在閱讀區的興趣與需要，激發幼兒的好奇心，促進幼兒多方面能力的發展。《0—8歲兒童學習環境創設》一書提出，“給幼兒提供積極參與閱讀和講故事的機會，與繪本配套的救具，回應幼兒的需求和興趣”。教師可以結合圖書謙流區，在閱讀區呈現墻面設計的三個塊面：墻面一：自由閱讀的展現。滿足幼兒畫的需求，為幼兒提供紙、筆、膠、剪刀等，讓幼兒既可以閱讀又可以繪畫。《3—6歲兒童學習與發展指南》也提到，“當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣”。墻面二：幼兒講故事的展示、照片。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”。墻