小學科學教學中實踐能力培養初探論文第一篇：小學科學教學中實踐能力培養初探論文摘要：培養小學生科學實踐能力，需要經歷一個過程。在教師的啟迪中激發學生參與實踐活動的興趣，為學生科學實踐能力的形成奠定基礎。在實踐學習活動中，讓學生學習科學知識，掌握科學方法，提高科學實踐能力。在實際應用中，讓學生積累科學實踐經驗，養成將科學知識在實踐中應用的良好習慣。關鍵詞：小學科學；實踐能力；實踐精神科學是一門實踐性很強的課程。學生在科學探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務于實踐。可見，學生的科學學習活動是建立在實踐基礎上的，沒有真正的實踐參與，科學的學習也就失去了意義。因此，在科學教學中，教師綜合運用各種教學方法和策略培養學生科學實踐能力是很有必要的。一、學生的科學實踐能力在啟迪中萌發小學生的科學實踐能力不是生來具有的，科學實踐能力的形成需要經歷一個過程。在這個過程中，學生對科學的初步認識是非常重要的，這種認識的趨向直接影響著他們今后參與科學實踐活動的效果和科學實踐能力的形成。那么在科學教學中如何開啟、培養學生的實踐能力呢？（一）引導學生學好第一課，激發學生參與實踐活動的欲望三年級是小學階段科學課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學、認識科學的啟蒙階段。在以往的教學中，教師在三年級第一節課往往習慣性地給學生們規定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業，學好科學給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學進度直接開展教學活動。教師的這種做法，不僅讓學生感到學習科學的繁瑣，而且使學生失去了學習科學的興趣，更談不上對學生科學實踐能力的培養。為了避免這種現象的發生，在教學中，我會安排一至二節課讓學生參與如下教學活動：讓學生通過觀察生活中常見的現象，親自體驗科學實踐中的樂趣，聽老師講科學家創造發明的故事等活動來啟發學生認識科學、感受科學、學習科學、實踐科學的興趣。我曾給學生們演示過“發射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學生感受到科學的奧妙，而且激發了學生學習科學的興趣；曾帶領學生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學生通過親身經歷，明白科學知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學生講過“愛迪生發明電燈”、“法拉第發明發電機”、“張衡發明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學實踐的態度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學的孩子們灌輸科學概念，也不要教給孩子們具體的學習方法，更不要向學生們提出學習要求什么的。而是在實踐活動中啟發學生的思考，讓學生自己思考科學是什么，體會學習科學的具體方法。這樣不僅引發了學生學習科學的興趣，也激發了學生參與實踐活動的欲望。（二）指導學生閱讀科普類書籍，為培養學生科學實踐能力奠定基礎只憑短短的幾節課提升學生的科學實踐能力是現實的，學生科學實踐能力的培養要貫穿在整個教學中，從課內拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學中我常常給學生推薦一些科普類書籍，讓學生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《大科學家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學生每學期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學生開展一次讀書活動。在讀書活動中學生要向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經驗。首先讓學生介紹自己學到了哪些科學知識以及知識應用的科學原理；其次讓學生介紹自己學習科學知識的方法；再次讓學生相互談談所學知識在實踐中的應用；最后師生共同歸納總結，篩選出有價值的學習成果，向全班學生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學小發明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發明。這樣的讀書活動，開拓了學生的視野，培養了學生的科學思維方式和動手實踐能力，為學生后繼學習科學和科學實踐能力的提高奠定了基礎。（三）啟發學生觀看科教類電視節目，培養學生科學實踐精神為增加教學資源，培養學生科學實踐精神，我經常啟發學生在周末或節假日時間看一些科教類電視節目，然后把所看的節目以日記的形式記錄下來。要求學生寫出看的是什么電視節目，節目中主要敘述的是什么，這個節目的內容對你有什么啟發。在查閱學生日記中，看到有一位學生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關于科教類電視節目，還給我們推薦了《我愛發明》、《自然傳奇》、《探索發現》、《走近科學》等節目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務就執行吧，試著看過幾個節目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節目。在眾多節目中我最喜歡的是《走近科學》，因為《走近科學》不僅讓我學到了豐富的科學知識，而且讓我明白科學來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學，科學改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學》的‘滅蚊之戰’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰’這個節目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數量超過其它所有動物數量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學家們最有辦法。軍事醫學科學院的專家們研發出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學家們在實驗室養著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續遺傳下去，科學家把它們稱為‘蚊子部隊’。科學家們還發現，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲交配后產下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題。看完這個電視節目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學是多么的偉大，科學創造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學習科學知識，長大以后像科學家一樣去研究創造，為人類奉獻我的力量。”通過學生的這篇日記，可以看出科教類電視節目對學生學習科學產生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養了他們的科學實踐精神。二、學生的科學實踐能力在實踐中提高學生學習科學有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環境。所以，在教學中我們教師首要任務就是給學生創造實踐歷練的機會，讓學生親自去觀察、實驗、制作、調查，把學生的眼、耳、手、腦、口充分調動起來，參與到科學實踐活動中。如在教學六年級下冊《考察家鄉的自然水域》一課時，師生共同設計好考察方案后，在教師的帶領下，學生充分投入到實踐中去采訪、調查、實驗、分析、總結。為了全面考察家鄉的水域，學生們親自調查了家鄉周圍的河流、池糖中的水質，還采訪了周邊的居民。學生從水域周圍的環境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉周圍水質情況。之后學生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學習，學生不僅自己學會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結果。面對這些調查現象，學生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉水域環境的措施與方法。這個教學案例說明，只要適合學生自主實踐的科學活動，教師就要積極的去為學生創造條件，這樣學生的科學實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。三、學生的科學實踐能力在應用中形成教師要引導學生應用所學的科學知識去解決簡單的實際問題，這樣學生不但可以加深對所學知識的理解，而且還可以獲得運用知識解決問題的方法。持之以恒的堅持下去，學生的科學實踐能力就會在實際應用中得以形成。在科學教學中，所有的科學知識基本上都在實際生活中或學習中都可以得到應用。如在教學三年級上冊《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級小學生初步學習科學的第一課時，但在學生觀察校園大樹時，引導學生通過眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想、語言描述等方法，觀察大樹的樣子。學生從樹的顏色、結構、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動物進行了詳細的描述。之后再引導學生從小就要做一個善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經驗運用到實踐當中，在實踐中鍛煉自己的能力。在實踐應用中，學生不僅學會了調動各種感官器官進行觀察事物，而且還學會了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡單的工具對身邊的事物進行觀察和測量。這樣學生在日常學習中不但養成了在實踐中應用知識的良好習慣，而且他們的科學實踐能力也得以形成。科學教學中，教師要學生多參與科學實踐活動，給學生營造一個歷練提高的環境，讓學生在濃厚的實踐活動氛圍中，學習科學知識，掌握科學實踐活動的具體方法，養成參與科學實踐活動的良好習慣，不斷提高自身的科學實踐能力。第二篇：小學科學教學中觀察能力的培養小學科學教學中觀察能力的培養前言：《科學（3-6年級）課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學科的教學就是通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察，搜集、分析、解釋信息，做出結論，表達與交流等過程，進行學習。摘要：科學是一個產生知識的過程，這個過程要依靠仔細地觀察現象，并從觀察中發現能成立的理論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”由此可見，觀察力對于學生了解并掌握客觀事物起著至關重要的作用。在科學教學中，觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。學生的觀察能力作為一種心理品質，是在成長中通過學習逐漸形成的。因此，我們在科學課上需要引導學生主動去觀察、去發現，逐步養成認真觀察的意識和習慣，增強小學生的觀察能力。關鍵詞：小學科學觀察培養方法小學《科學》課是一門以觀察、實驗為基礎的學科，通過觀察現象和各種實驗活動，對激發學生的學習興趣，培養學生科學的思維方法和實事求是的科學態度等科學素養都具有特別重要的意義。而觀察能力的培養與提高是整個科學教學中能力培養和提高的首要前提。那么，如何有效提高小學生的科學觀察能力呢？下面就談一下本人在教學實踐中的一些粗淺的看法。一、立足于孩子的好奇心，激發學生的觀察興趣興趣是孩子最好的老師。著名的心理學家皮亞杰曾經強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”小學生的天性就是好奇，在豐富多彩的自然界中，萬事萬物很容易引起學生的直接興趣。好奇心就是一個起點，一種力量，它會推動一個人尋求對他或她所看到的現象的解釋，這是孩子與生俱來的一種品質，也是實施觀察能力的切入點。要使孩子學會觀察，我們的起點就是立足于孩子的好奇心，保護好它，激發他們的興趣。在教學中必須愛護學生的直接興趣，鼓勵學生多觀察，同時把他們的觀察興趣引導到有益的方面來，培養他們的間接興趣，從而使觀察興趣真正成為觀察力發展的原動力。如教《植物的葉》一課時，師生共同采集各種植物的葉子，課堂上，通過讓學生“給葉子找媽媽”的游戲，認識這些葉子都是什么植物的葉，激發學生的興趣，然后觀察這些葉的形狀像什么，比較這些葉有什么不同。學生學習興致盎然，不但認識了教材中的幾種葉形，還認識了當地一些常見植物的葉子。二、備足觀察材料，使每個學生都有充分觀察的機會充足的材料有利于分組觀察，使每個學生都有充分觀察的機會，更好地認識自然事物；典型的觀察材料有利于學生順利進行觀察，找出其特征；新穎的材料可以激發學生樂于觀察、主動探究的情緒，全面認識自然事物的特征。為兒童準備充足、典型、新穎的觀察材料，是保證兒童有意觀察、主動探究自然事物的基礎條件。例如，在上《螞蟻》這一課時，我為學生提供了放大鏡、螞蟻及一些輔助材料，放手讓學生分組去自由地觀察研究他感興趣的問題。學生們面對昆蟲盒里放的螞蟻和放大鏡，忍不住地用手去撥弄撥弄，用放大鏡去仔細觀察觀察，自然地投入到探究活動中去了。這時，我也不時地加入各小組的探究活動，讓他們感覺到教師也是他們研究活動中的一份子。這時，還需要教師用眼睛和耳朵關注每個學生的一舉一動，要敏銳地注意到哪個學生在做什么？想什么？說什么？爭論什么？多問幾個“你是怎么想的？”“為什么這么想？”等幫助他們開展有時效性的科學探究活動。三、鼓勵學生質疑問難在探究的過程中，學生會不斷的遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質疑。每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”，“我還可以這樣”，??與他人不同的的即是創新的“閃光點”。要正確對待學生的“傻問題，怪想法”。要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創新“潛力”。例如，我在教《導體和絕緣體》時，一個學生的發言對我的啟發很大，他說：“絕緣體有時也會導電。”對此，我沒有采取簡單的否定態度，鼓勵他說出自己的想法。他說木塊如果濕了肯定會導電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現象了，這種創造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？我鼓勵他繼續研究，把自己的想法寫成小論文。在教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，必將點燃起學生心中的創新火花。四、培養學生的想象力想象力是科學探究的引航燈。愛因斯坦也認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識的源泉。可以說一個人的想象力決定了他們的創新思維和創新能力。因此，在科學教學中，我十分重視和發掘學生自由想象的潛能，培養學生積極動腦，異想天開的想象力。如《運動與摩擦力》一課，當通過老師的講授，學生對摩擦力有了一定的認識后，就讓學生進行大膽想象：如果沒有摩擦力，世界將會變成怎么樣？當學生聯想到沒有摩擦力汽車將會橫沖直撞，人們不能走路，人們將會很難拿起物體等多種很難想象的事情，世界將會變得一塌糊涂。通過這樣的突破常規的想象，進一步引導學生理解摩擦力存在的重要性，也培養了學生的空間想象能力。五、適時引導，提高學生觀察的實效觀察不是隨意的看，而是有計劃、有目的的感知活動。觀察目的是否明確直接影響到觀察的效果，只有目的明確，才能“有的放矢”地把注意力集中到觀察對象上來。低年級學生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關的方面去，有些同學甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向學生提出明確具體的觀察要求，使學生明確觀察范圍和觀察重點。比如教《認識水》一課，重點是對學生進行感知訓練，教師要明確地向學生提出運用感官觀察事物的正確方法，如怎樣聞氣味、嘗味道等。所以，觀察目的明確，觀察重點突出，就能避免學生在觀察中偏離觀察內容，提高觀察效率。六、教給學生科學的觀察方法沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好地培養，因此，讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要，在科學教學中一般可以讓學生嘗試以下幾種觀察的方法：1、直接觀察法。不借助任何儀器，憑人的感覺器官直接感知的方法。直接用眼睛觀察蝸牛的外形特征等。科學課中最簡單的觀察法。2、間接觀察法。運用一定的工具進行觀察的方法。像望遠鏡、顯微鏡和放大鏡，哈勃望遠鏡和隧道掃描顯微鏡的發明，使我們將原來看不到的東西現在都能看到了。在間接觀察前，如果是首次使用要介紹儀器的使用方法，提醒學生要注意的問題。間接觀察可以延伸人類的感覺器官，這是一種非常重要的觀察手段。如指導學生用顯微鏡觀察葉表面的氣孔，用放大鏡觀察紙的纖維等。3、全面觀察法。綜合運用我們的感官進行觀察的方法。水的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、舌等感覺，對水進行全面觀察，從而歸納出水是無色、無氣味、無味道、透明的液體。4、分解觀察法。分解法就是將比較復雜的物體分成幾個部分，對各個部分逐一地進行細致觀察，然后再把各個部分綜合起來認識，以便了解其全貌。如觀察客輪，先看客輪的外形，再對客輪的船首、船身、船尾、船艙進行觀察，最后將各個部分的觀察綜合起來，就認識了客輪的全貌。5、比較觀察法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發現自然事物或現象之間的異同。如在研究“哺乳動物”時，利用幻燈片或掛圖指導學生觀察貓、牛、猴、獅子等的特征，就容易找出它們的相似之處以及它們在繁殖、喂養方面的共同特征。又如，在研究“鳥類”時，指導學生先觀察鷹、喜鵲、家燕、大雁、啄木鳥等外形上的共同特征，再通過比較，學生就容易發現它們身體都分為頭、頸、軀干、尾、翅膀、腿六個部分。6、長期觀察法。如觀察鳳仙花的生長情況，觀察蠶的一生變化，一周的天氣變化。長期觀察，要求學生具備良好的毅力品質，并能做好觀察記錄，只有這樣才能發現事物的運動、變化、發展過程。??觀察的方法還有很多，每一種觀察法都有利弊，應該根據不同的情況讓學生選擇不同的觀察方法。另外，在實際的觀察活動中，往往是幾種方法的綜合運用。總之，小學科學教學，教師要充分激發學生的興趣，牢固樹立以學生為主體的教學觀念，在觀察活動中積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，深入指導、啟發、點播和幫助學生，讓學生學會運用正確的方法進行觀察，逐步養成科學觀察的習慣和良好的科學態度，學會總結和應用觀察結論，達到增強學生觀察科學奧秘的興趣，提高學生科學的觀察效益，培養學生觀察能力的目的，最終提高教學質量。參考文獻：1、《科學（3-6年級）課程標準》北京師范大學出版社2001.2、《小學科學課中的十種觀察方法》杜志剛3、《科學課教學中如何培養小學生的觀察能力》劉生梅第三篇：淺談小學科學教學中觀察能力的培養淺談小學科學教學中觀察能力的培養摘要：小學生在科學學習活動中，通過對自然現象的觀察和各種實驗活動可以激發學習興趣，養成科學的思維方法和實事求是的科學態度，從而全面提升自身的科學素質。因此，探討小學科學教學過程中對學生觀察能力的培養具有特別重要的意義。如何有效培養學生的觀察能力也就成為了我們亟待解決的問題。我們可以從激發學生的興趣、培養學生的科學態度和教給學生科學觀察方法等幾個方面著手指導學生有計劃、有目的地去觀察,從而培養學生的觀察能力。關鍵詞：小學科學觀察培養前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”由此可見，觀察力對于學生了解并掌握客觀事物起著至關重要的作用。在科學教學中，觀察能力是學生學習能力的重要組成部分。因此，我們在科學課上需要引導學生主動去觀察、去發現，逐步養成認真觀察的意識和習慣，增強小學生的觀察能力。一、立足于學生的好奇心，激發學生的觀察興趣要使學生學會觀察，我們的起點就是立足于學生的好奇心，激發他們的興趣。學生的天性就是好奇，好奇心就是一個起點，一種力量，它會推動一個人尋求對他或她所看到的現象的解釋，這是常人與生俱來的一種品質，也是實施觀察能力的切入點。在教學中必須愛護學生的好奇心，鼓勵學生多觀察，同時把他們的觀察興趣引導到有益的方面來，培養他們的間接興趣，從而使觀察興趣真正成為觀察力發展的原動力。二、充分發揮教師的主導作用，培養學生的觀察能力培養學生的觀察能力，教師具有至關重要的作用，教師作用發揮得好，學生觀察能力就能更好的得到培養。所以，在培養學生觀察能力的時候，教師還要做好以下幾點：1．上課前創設好情境，提供觀察材料現代學習方式最主要的特征之一是體驗性，體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識。而科學課中的觀察活動正是這種學習方式的最直接的表現。因此，教師要為學生做好觀察活動的準備工作，盡量把觀察活動設置在自然發生的條件下，為學生創設觀察、研究的情境，為其保持“廬山真面目”。因為一切學問皆來源于客觀觀察，而不是某個神或人。例如：在上《蝸牛》這一課時，我為學生提供了放大鏡、蝸牛及一些輔助材料，放手讓學生分組去自由地觀察研究他感興趣的問題。學生們面對盤子里放的蝸牛和放大鏡，忍不住地用手去撥弄撥弄，用放大鏡去仔細觀察觀察，自然地投入到探究活動中去了。這時，我也不時地加入各小組的探究活動，讓他們感覺到教師也是他們研究活動中的一份子。這時，還需要教師用眼睛和耳朵關注每個學生的一舉一動，要敏銳地注意到哪個學生在做什么？想什么？說什么？爭論什么？多問幾個“你是怎么想的？”“為什么這么想？”……幫助他們開展有實效性的科學探究活動。2．在學生觀察的時候做適當引導，提高他們觀察的實效科學課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導，引導學生把研討朝中心問題方向靠。教師要處在中立的立場上為孩子們服務，不要輕易地下結論，誰對，誰錯，要引導學生擺事實、講道理，證明自己的發言是可靠的，教師可把獲得大多數同意的觀點寫在黑板上，即使是“錯誤的觀點”。如當堂課沒材料，沒實驗證明它的錯誤，教師可在下一節課帶些會產生矛盾的材料，再次組織學生進行實際研究，用事實說話，促使學生認清事實和概念，澄清錯誤，培養學生嚴謹的科學態度和作風。三、教給學生科學的觀察方法沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好地培養，因此，讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要，在科學教學中一般可以讓學生嘗試以下幾種觀察的方法：1、直接觀察法。不借助任何儀器，憑人的感覺器官直接感知的方法。直接用眼睛觀察蝸牛的外形特征等。科學課中最簡單的觀察法。2、間接觀察法。運用一定的工具進行觀察的方法。像望遠鏡、顯微鏡和放大鏡等設備。在間接觀察前，如果是首次使用要介紹儀器的使用方法，提醒學生要注意的問題。間接觀察可以延伸人類的感覺器官，這是一種非常重要的觀察手段。如指導學生用顯微鏡觀察葉表面的氣孔，用放大鏡觀察紙的纖維等。3、全面觀察法。綜合運用我們的感官進行觀察的方法。水的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、舌等感覺，對水進行全面觀察，從而歸納出水是無色、無氣味、無味道、透明的液體。4、分解觀察法。分解法就是將比較復雜的物體分成幾個部分，對各個部分逐一地進行細致觀察，然后再把各個部分綜合起來認識，以便了解其全貌。如觀察客輪，先看客輪的外形，再對客輪的船首、船身、船尾、船艙進行觀察，最后將各個部分的觀察綜合起來，就認識了客輪的全貌。5、比較觀察法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發現自然事物或現象之間的異同。如在研究“哺乳動物”時，利用幻燈片或掛圖指導學生觀察貓、牛、猴、獅子等的特征，就容易找出它們的相似之處以及它們在繁殖、喂養方面的共同特征。又如，在研究“鳥類”時，指導學生先觀察鷹、喜鵲、家燕、大雁、啄木鳥等外形上的共同特征，再通過比較，學生就容易發現它們身體都分為頭、頸、軀干、尾、翅膀、腿六個部分。6、順序觀察法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。觀察的方法還有很多，每一種觀察法都有利弊，應該根據不同的情況讓學生選擇不同的觀察方法。另外，在實際的觀察活動中，往往是幾種方法的綜合運用。總之，小學科學教學，教師要充分激發學生的觀察興趣，牢固樹立以學生為主體的教學觀念，在觀察活動中積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，深入指導、啟發、點拔和幫助學生，讓學生學會運用正確的方法進行觀察，逐步養成科學觀察的習慣，培養學生的觀察能力，最終提高教學質量。第四篇：高中化學教學中科學探究能力的培養論文實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。一、利用演示實驗引發學生的探究欲望在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。二、讓學生以小組合作形式展開分析探究教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。三、培養學生的觀察總結能力科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。第五篇：淺談音樂教學中如何培養音樂能力論文摘要：情感體驗——聆聽音樂——體態律動——聽音視唱——演唱演奏——創作，乃是一個循環往復、循序漸進的教學結構模式，每一周期都使學習者遷移到一個新的音樂能力發展層次。在這一模式中，學習者的音樂情感能得到自然的發展。在與大量優秀音樂作品的接觸與交往中，音樂能力也能得到提高。更重要的是，在整個學習過程中，學習者始終處在主體地位，能夠因為對音樂積極自覺地參與而使自己成為一個具有良好的音樂感受能力與創造性意識的人。關鍵詞：音樂教學音樂感受能力創造性意識一、音樂的情緒體驗音樂的情緒體驗是一切音樂能力發展的前提。讓兒童接觸音樂之前，必須有一個讓學生體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦，帶感情地講故事，都是發展自覺性音樂能力的條件，這些藝術性的活動都是與自覺性音樂能力最接近，或者說是最相通的。當孩子有了表現情緒的強烈愿望時才開始讓他們接觸聲音，告訴他們，聲音可以用來表現自己的情感。當我們快樂的時候，高亢明快、節奏活潑跳躍的聲音可以表現我們愉快的情緒；當我們憂傷的時候，低沉陰暗、節奏緩慢的聲音可以表達我們傷感的情緒。表達情感的聲音，我們稱它為音樂。音樂還可以模仿雷聲、鳥叫、小溪流水等大自然美妙的音響。當孩子們有了這種認識之后，再告訴他們，音樂是他們生活中最親密的朋友，可以借助極其豐富的音樂來傾訴內心的快樂和憂傷。經過這個階段之后就可以開始接觸音樂了。二、聆聽音樂有了真實情感與音樂的聯系，就可以進入聆聽音樂的教學了。最初聆聽的音樂，必須是具有鮮明情感選擇性的音樂作品，這樣才能在學生剛接觸音樂時，即對音樂情緒具有敏銳的感覺能力。但聆聽的音樂作品必須是完整或相對完整的，哪怕就是一段很小的片段。因為人們在掌握一定的視唱能力，或掌握一定的演唱、演奏技能之前是無法完整地表現音樂的整體形象的，但人們卻能夠在聆聽音樂中完整地感受音樂。這種感受能力甚至在清晰的聽覺表象形成之前，就已存在于人的心理能力結構之中了。當然最初的音樂感受力是很模糊很粗糙的。但聆聽音樂所產生的對音樂感受的整體性卻是音樂整體能力結構發展的關鍵。因此許多成功的教學方法都把學會聆聽音樂作為發展音樂能力的第一步。三、體態律動體態律動正是在真實的情感體驗和正確聆聽音樂的基礎上產生出來的。作為聆聽音樂者主動參與音樂的第一個最自然的行為表現，體態律動在學習音樂過程中有著十分重要的地位。雖然說體態律動在音樂運動覺發展過程中處于一個非常初級的階段，但音樂心理學家認為，正是“在音樂教學的初級階段上，未必可以找到比節律學更直接、更有效的發展音樂節奏感的其他途徑，這里，節律學被理解為以簡單的，兒童容易做到的運動表達音樂節奏”。體態律動的基礎僅僅是人在生理水平上對音樂音響的反應，這些