“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力培養摘要：當前科技發展迅速，互聯網稱為當前重要的一種學習工具，如何利用互聯網實現學生學習能力的提升是教育工作者所重視的的問題。學生學習能力中自主學習能力是最重要的能力之一，自主學習能力包括自主制定學習目標、學習方法、自我監督學習過程等一系列的活動。筆者結合實踐活動，以高職學生學習能力的培養為研究對象對該問題進行探究，以提升學生的學習能力，促進學生的進一步發展。關鍵字：網絡環境；英語自主學習；高職學生引言自主學習是將學生當作學習知識的主要對象，讓他們自己獨自去提出問題、分析、研究和解答問題以及實踐等環節來實現學習目的，這與傳統學習完全不同的學習途徑。主要覆蓋了課外閱讀、思索探究、課下練習，勤于反思、自治自控、獨立學習、主動鉆研、積極應變、適應發展、用于創新等各方面，同時也是學生在學習中的一種自我調節。在信息時代，學生（學習者）在互聯網中獨自獲取知識，積極主動的進行英語學習并制定計劃、采用合適的方法，這就是以互聯網為背景的高職學生英語自主學習，它是是形成學習評價的一條不錯的學習途徑。1、互聯網+背景下高職學生英語自主學習的重要性學習語言不僅僅只是在學校課堂上任務，也是課下必不可少的，所以在學習英語時自主學習的地位十分重要，它可以使學生不斷學習，能夠掌握終身學習的能力。學生有了這種能力，就會對英語學習進行負責，而老師在學習中起的是指引、督促和幫助的作用。故而學習語言中讓學生掌握自主學習的能力十分關鍵。生活教育理論這一名詞被教育學家陶行知先生所提出，他認為生活和教育兩者息息相關，無處不在，新的知識終會代替舊的知識。關于終身教育理論，就是學習者要在獨立思索、不斷創造以及自我掌控等各方面都能很好的表現，能清楚分辨學習中的利與害，戰勝困難，形成自己的學習方式。高職英語自主學習能力培養的就是能夠形成自己正確的學習方式，在學習英語中能夠事半功倍。2、當前高職學生英語自主學習的現狀很多學生在上了高職后，對于學習英語都變得不再積極，而且沒有了更多的學習興趣與動力，因為學校開設了英語課他們才迫不得已去學習，這種被動消極的學習是徒勞無用的。同時大部分學生還處于高中學習的環境中，依賴于老師對自己的管理，并且學習主要也是為了應對考試，所以學習英語的自主能力很不好。在這個網絡發展迅速的信息時代，網上學習是高職學生學習英語的一個方便的途徑。學生難以形成自主學習的原因有以下幾點：2.1、欠缺學習的自律性雖然當下互聯網技術發展迅速，很多學生都可以在網上學習，但在網上進行自主學習的學生卻少之又少。大部分學生在網上進行聊天、看電視、刷視頻等，并不是利用它來學習，他們的自空的能力都普遍不高。一些高職學生由于沒有老師約束，不能很好的進行自主學習，無法跟上學習進度，對自己的學習不能給出準確的評價，總的來說就是個人自主學習能力差，不能夠自律。所謂的自主學習就是對自己嚴格要求的學習過程，而大部分高職學生沉溺于網絡游玩之中。2.2、沒有合適的學習方法大多數的高職學生對英語學習缺少興趣和動力，也就是沒有合適的學習方法讓他們樂于學習。他們能在課上聽講、記筆記就很不錯了，課下很少會有練習鞏固和預習的，所以學習熱情不高，效率也低。在當今這個網絡發展迅速的背景下，他們并知道如何選擇合適的學習方法，更不擅長用一些途徑來尋找更高效的英語資源，對于學習英語并沒有很大的信心和恒心。2.3、處理信息分析能力弱雖然互聯網在生活中為學生提供了便利，給他們自主學習提供各種資源和很好的平臺，但很多學生知識盲目的收集信息并不能整理歸納它們。這因為他們對自己所學知識并不能夠深入掌握，對于有效的信息也不能很好的搜集出來，所以不能夠對其進行準確的處理，無法進行總結他們面對這些信息時無法辨認重要與次要之分，根本無法進行整理、分析和總結，所以想要創新也就很難了。所以關鍵是在平時的教學中，老師應該在采集信和加工信息方面多幫助學生，不然，網絡自主學習將變成一紙空談。3、互聯網+背景下高職學生英語自主學習能力培養的策略3.1、轉變教師角色，由主導變為引導老師的存在就是交給學生知識，幫他們解答疑惑。在傳統學習中，老師是課堂的主體，負責組織和支配課堂。而在互聯網這個的環境中，老師應該探索不同的教學方法，可以從單一的講解知識教學轉變成設計教學，成為課上的設計者、合作者和管理者。學生應自己獨立自主的去學習,他們才是課堂學習中的主體，而老師則是指引、建議學生,是以一名管理者的身份存在,同時也是為了調動學生學習的積極性。學生在網上進行自主學習，掌握所學知識，老師在給他們解答疑惑，能夠使學生更好的進行學習，這樣學習將會更有效率。，自主學習模式中使以學生主體，教師只是負責輔助他們進行學習，用這種方式讓學生掌握自主學習能力，并且不斷發展，實現高效率的學習。3.2、學生明確學習的目的，激發學習的興趣學習的關鍵是學生的學習動機，這也是學生最基本的需求。所以在學習過程中，學生應明確自身的學習動機。教師可以在平常的教學活動中，從認識方面上來引導他們明白學習英語的重要性。讓他們知道學習的意義是什么，從而使他們能夠積極主動去學習和探索。在這個互聯網的環境下6，想要培養高職學生自主學習的能力，不僅要轉變教學方式，更重要的是讓學生改變思想，讓他們熱愛學習，對知識探索有足夠的熱情。教師也可以采用聽講講座、培訓等方式來幫助學生找到合適的學習方式，從而確立正確的學習目標，讓他們接受自主學習這一學習方式，形成自主學習的意識。3.3、建設第二課堂,完善自主學習環境在此時期，新媒體的利用尤為重要，利用網絡將教學體系進一步交叉化，繁復化，形成系列教育網，這樣將有利于學生通過網絡來進行英語學習。英語第二課堂的出現就是運用網絡進行教學的最好展現，這為學生課下對英語鞏固練習提供了很好的平臺，而且學生來自各地，人員眾多，自主學習，學習氛圍良好。課上進行的學習具有局限性，要想從各方面提高學生的英語綜合素質，就必須多方位多角度發展，類似各種英語演講比賽，書法競賽等。同時，學校應該運用好廣播站和微信公眾號這兩個平臺，不時向學生發布英語自資訊，這樣一來，學生的英語才會從各方面都有提高。經濟的全球化環境下，世界已經融合成為一個整體，學生可以通過互聯網很便捷地查詢到國內外最新資訊。例如國外流行的交流網站（facebook）、國外購物網站（amazon）、國外新聞網站（nytimes）等，還可以推薦學生看CNN的節目，可以在課堂上幫助他們學習查找和翻譯句子，學生在國外網站購物時，可以教他們一些常用詞和日常交際用語的句型等。3.4、豐富多媒體資源，為學生提供良好平臺現代互聯網以其豐富的信息量和強的交互性，為學生創造了一個網絡自主探索的學習平臺。學生可以在豐富的網絡平臺下，依據自身實際需求，構建自己的知識結構，鍛煉自己的學習能力，充分利用有效的網絡資源，來促進自我學習。高職英語教師還應該根據學生的實際情況，制定合理的電子素材庫，以便于學生自主學習的需求。教師在課堂呈現教學內容之外，還可以對課外自主學習情況進行簡單講解，讓學生對自己學習的任務能夠及時反饋，更具有學習的動力。教師可以將學生分成若干個小組，進行網絡協助式學習，學生與學生之間互幫互助，教師只是網絡指導和答疑。這有助于學生和學生之間、教師和學生之間建立良好的學習關系。也可以設立教學情境，與學生的崗位需求緊密結合，讓學生以小組為單位自主分配任務、收集資料、模擬情景，并上傳到學習資源庫，學生可以采取自評和互評的方式對作品進行評價，學生在自學的過程中鞏固知識，鍛煉能力。在自我評價的過程中，不斷反思、不斷學習，從而促進素質教育的創新。學生在課后只要在一臺能夠連上學校網絡的電腦上點擊，就能找到自己想看的內容，學生可以自由選擇學習空間,也能夠促進自主學習能力的培養。互聯網+背景下高職學生英語自主學習既能使學生有一個豐富多彩的課余生活，又可以使教學中存在的不足得到改進。同時還能讓老師和學生更好的合作，從而使學生獲得更好的學習習慣，形成自主學習的意識，培養終身學習的能力。參考文獻：[1]江駿.高職院校網絡環境下學生自學能力培養研究[J].科教導刊，2011,（11）：68.[2]趙宇.淺談互聯網+背景下英語自主學習模式[J].山西青年，2016(15).[3]陳琳.大學英語自主學習循環教學模式的構建與應用[J].邵陽學院學報(社會科學版),2013,(2):107-110.[4]盛芊芊.網絡環境下高職學生英語自主學習能力培養[J].北京工業職業技術學院學報2009（03）:98-100.[5]陳順立．網絡環境下高職學生自主學習能力培