3月是故鄉明公開課一等獎創新教案3*月是故鄉明

【教材解說】

《月是故鄉明》是統編教材五下第一單元的一篇略讀課文。本文是季羨林先生在耄耋之年所寫的一篇抒情性散文，全文以“月"為線索，回憶了在故鄉的童年生活，字里行間流露出作者真摯的思鄉之情。

1.“月”為線索，貫穿全文。“月亮"是本文的抒情線索，貫穿文章的始終。起初，作者將故鄉和月亮聯系在一起，并由“月”聯想到山與水。接著，他選取故鄉六年、背井離鄉、晚年三個時間點，分別描寫了故鄉的小月亮及月下的美好往事、身處異地望到的月亮和晚年在朗潤園所見的月亮。最后，深化“月是故鄉明"的主題，借“月”抒發自己的思鄉之情。

2.對比襯托，思鄉情切。作者花大筆墨描寫了自己離鄉背井、漂泊天涯時在各地望月的經歷，在他的心中，雖然各地的月景都是美妙絕倫的，但無論如何都比不上故鄉那個平凡的“小月亮”，由此襯托出故鄉月的“美”，表達“月是故鄉明"的情感。同時，“小月亮”的稱呼親昵自然，凝聚著作者對故鄉和童年的思念與牽掛之情。課文的插圖描繪的正是故鄉月景，幽幽思鄉情暗含其中，有助于學生入情入境地理解課文表達的思想感情。

3.用詞古雅，直抒胸臆。大文豪季羨林先生的文筆平實又不失詩意，文章引用了一些古詩文，最有特色的莫過于四字詞語的運用，細細品讀，一個詞就是一幅畫，一句話就是一首詩，彰顯了高度的文化品味。文中有許多直抒胸臆的語句，讓讀者一下子感受到作者對童年生活和故鄉月亮的喜愛和追憶之情，進而更好地理解作者對家鄉的深切思念。

【學情分析】

五下的孩子對“體會課文表達的思想感情"有了一定的基礎。經過本單元前兩課的學習，學生也初步了解“融情于事”“寓情于景"的表達情感的方法，略讀課文是他們綜合運用所學方法的實踐場。這一階段的孩子擁有一定自主學習和合作探究的能力，教學時要給學生留足學習的空間和時間，讓他們在深入讀文和自由表達的過程中，去運用、發現、體會、感悟。

【教學目標】

1.認識“渺、澈”等16個生字，讀準多音字“燕"。通過聯系生活、想象畫面等方式理解“風光旖旎”“碧波萬頃"等詞語的意思。

2.默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經歷、以及抒發的感受，并能體會作者對故鄉深深的懷念之情。能用自己的話講述“月是故鄉明”的含義，聯讀拓展，深化思鄉主題。

3.鏈接園地，深化“通過對比進行強調"的表達特點，并能進行仿寫。

【教學重難點】

1.重點：能說出作者由月亮想到的往事、抒發的感受，并能體會作者對故鄉的懷念之情。

2.難點：理解課題與思鄉主題。

【課時安排】1課時

【教學過程】

板塊一：情境揭題字詞通關

1.情境揭題：上節課，我們在“名家的童年”一站，感受到蕭紅對祖父園子的依戀。這節課，我們走進一代大師季羨林先生，看看又是什么牽動著他的心，齊讀課題。

2.明確要求：課題是《月夜憶舍弟》中的詩句，杜甫借“月"表達對兄弟的思念之情，季老先生又會通過“月”表達什么情感呢？我們去好好探究一番，自主默讀“略讀提示”，圈畫任務。

自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉之情。①默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發了哪些感受。②如果有興趣，再搜集一些思鄉的古詩，和同學交流。

3.檢查預習，四字通關。

（1）過渡：季老先生在文中用了許許多多的四字詞語，你能讀好嗎？出示：

煙波浩渺清光四溢晶瑩澄澈風光旖旎無邊無垠碧波萬頃巍峨雄奇燕園勝地點綴其間荷香遠溢宿鳥幽鳴

指名讀，相機正音，重點關注多音字“燕”。完成《作業本》第1題。

（3）想象畫面：選擇其中一個詞語來說說仿佛看到的畫面。相機理解“煙波浩渺"風光旖旎”“碧波萬頃"等詞語的意思。

板塊二：以“月”為線整體感知

1.梳理時期，整體感知。

（1）過渡：這三組詞語是季羨林老先生在不同時期、不同地點看到的月景。出示：

學習建議一：默讀課文，想一想：課文描寫了作者哪幾個時期看到的月亮？他分別看到了哪些地方的月亮，用橫線畫出來。

（2）學生交流，相機梳理。

①時期：故鄉六年；背井離鄉、漂泊天涯；年事已高。

②地點：故鄉、風光旖旎的瑞士萊芒湖、無邊無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海、巍峨雄奇的高山、風光絕妙的朗潤園。（點明后5個地方是“他鄉”，板書：故鄉月、他鄉月）

（3）梳理：根據時期和地點完成《作業本》第2題右半部分填空。

（4）回顧詞語：故鄉六年，季老看到了這樣的月景——第一組詞；漂泊天涯時，他欣賞到了各地的美景——第二組詞；晚年，在燕園勝地，他領略了絕妙風光——第三組詞。

2.重點聚焦。

（1）出示：

學習建議二：默讀課文3-6段，說說作者在不同時期看到月亮都想到了哪些往事，抒發了哪些感受，同桌交流。

（2）學生自主交流。

①預設1：想到了“數星星、點篝火、搖知了、賞明月”等往事。

▲追問：這些往事帶給作者怎樣的感受？（預設：樂此不疲；詩興萌動）

▲朗讀：我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。

我當時雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動。

②預設2：看到他鄉月，都會想起故鄉的小月亮，抒發“永遠忘不掉故鄉月"的感受。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！然而，每逢這樣的良辰美景，我想到卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。

▲聚焦關鍵詞：引導學生從“無論如何比不上”“永遠忘不掉"仍然”等詞體會作者對故鄉“小月亮"的喜愛。（板書：喜愛）

▲關注“小月亮”：為什么稱家鄉的月亮為“小月亮"呢？

▲朗讀小結：像這樣直接表達情感的句子，我們可以稱之為“直抒胸臆”。（相機板書）

板塊三：引發沖突悟思鄉情

1.過渡：他鄉月不是也很美麗嗎？

（1）感受美麗：關注第5-6段，從“美妙絕倫"賞月勝地”“奇景"等感受他鄉月的美。

（2）朗讀體會，引發思考。出示：

學習建議三：小組討論：他鄉月如此美麗，為什么作者看到它們，就會立刻想起故鄉的小月亮，覺得它們比不上心愛的小月亮？

2.探究原因。

（1）預設1：不管他鄉月多美妙絕倫，也比不上作者心中的小月亮，將他鄉月寫得越美，越是襯托出他對故鄉月亮的喜愛、依戀之情。（板書：對比襯托）

（2）預設2：作者在故鄉只生活了六年，之后就背井離鄉，非常思念故鄉。

①關注句子：我在故鄉只待了六年，以后就離鄉背井，漂泊天涯。

②聯讀季羨林的經歷：

1911年，季羨林出生于山東省清平縣的一個農民家庭。六歲那年離開故鄉來到濟南，被寄養在家境小康的叔父家。在濟南，季羨林有機會接受較好的教育。1930年，季羨林高中畢業后考入清華大學西洋文學系。在這所中國一流大學里，季羨林受到了良好的學術訓練，并發表了不少散文。1934年秋，季羨林大學畢業，回濟南母校任國文教員。第二年，他前去德國哥廷根大學讀書，在德國一住就是近十一年。1946年，季羨林回國受聘為北京大學教授，之后就一直在北京從事科研和翻譯工作，再也沒有回過自己的故鄉。2009年，季老逝世。

③朗讀：我離開他們的時間愈遠，他們卻離我愈近。——《海棠花》

④小結：季老的一生都在外漂泊，但故鄉的一切深深烙印在他的心中。他就是借“故鄉月”，表達對故鄉的深切思念。（板書：借月抒情、思念）

3.鏈接園地。

（1）發現相同。

①出示“詞句段運用"第二部分，引導學生借助范例，發現句子在表達上的相似之處。

②小結：三個例句都用上“對比”的方法突出強調某種情感，使情感表達得更強烈。

（2）探究不同：引導學生再讀句子，發現表達之不同。

①預設1：使用的對比詞語不同，如對比之下、比不上、遠比不上。

②預設2：第一個例句中和“心愛的小月亮"對比的事物有很多，第二、三個例句中和“家鄉院子里的桂花”“姑爹的小漁船"對比的事物只有一個。

（3）仿寫句子，完成在《作業本》P13第3題第（3）小題，全班交流、展評。

4.思考：第2段沒有寫故鄉月和童年往事，只是由“月”聯想到“山”，可以去掉嗎？

①（1）同桌討論，交流想法。隨機出示：

山高月小三潭印月月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。后來到了濟南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個樣子啊！因此，我在故鄉望月，從來不同山聯系。

②（2）發現：第二段也是一處對比，故鄉和別處與眾不同——作者沒見過山，因此在故鄉望月也從不和山相聯系。故鄉的記憶是獨特的，這也正是思鄉的表現。

板塊四：拓展詩句深化主題

1.引讀“首尾”，理解“題目"。

（1）過渡：其實，月亮只有一個，只因為作者心中裝著對故鄉的思念，所以看月亮的心情和感受也就發生了改變。怪不得，作者一再強調——月是故鄉明。

（2）引讀：讓我們走進季老的內心，讀讀他對故鄉真摯又熱切的情感——

每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。

月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊！

（3）理解：現在，你能用自己的話說說對“月是故鄉明”的理解嗎？

2.拓展詩句，深化主題：思鄉歷來是飄在游子心頭解不開的云。你們還積累了哪些思鄉詩？和同學分享分享，他們又是借助什么來表達思鄉之情。朗讀詩句。

3.小結：今天，我們在“月"中穿梭，感受著季老先生對故鄉的喜