小學數學課堂教學論文6中的要求，以下是我為您撰寫的一篇關于小學數學課堂教學的論文部分內容：

一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數學教學中，學生學習興趣不足的問題較為突出。原因在于，一方面，數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學生而言難以激發起他們的興趣；另一方面，教師在教學過程中往往過于注重知識的傳授，忽視了激發學生的學習興趣。

（1）課堂氛圍枯燥，缺乏趣味性

在教學過程中，部分教師過于關注教學進度和知識點講解，忽視了課堂氛圍的營造。這使得學生在課堂上感受到的壓力較大，難以產生學習興趣。

（2）教學方式單一，缺乏創新

部分教師在教學過程中，采用的教學方式較為單一，如一味地進行講解、示范，缺乏與學生的互動和引導。這使得學生在課堂上缺乏主動參與的機會，學習興趣逐漸降低。

2、重結果記憶，輕思維發展

在小學數學教學中，部分教師過于注重學生的成績，導致教學過程中過分關注結果記憶，而忽視了學生思維能力的發展。

（1）過度強調公式、定理的背誦

為了提高學生的成績，部分教師過分強調公式、定理的背誦，使得學生將學習重點放在了記憶上，而忽視了理解和運用。

（2）缺乏思維訓練和問題解決能力的培養

在教學過程中，部分教師未能充分引導學生進行思考，培養學生的問題解決能力。這使得學生在面對實際問題時，往往不知如何運用所學知識進行解決。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對概念的理解往往停留在表面，未能深入理解其內涵和外延。

（1）概念教學方式單一

部分教師在概念教學中，僅僅通過講解和示范來進行，未能結合實際情境和學生的認知特點進行教學。

（2）缺乏對概念內涵和外延的辨析

在教學過程中，部分教師未能引導學生對概念內涵和外延進行深入辨析，導致學生對概念的理解模糊不清。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養目標出發，理解課程核心素養的發展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應首先從培養目標出發，深入理解數學課程核心素養的發展體系。這要求教師在教學設計中，不僅要關注知識的傳授，更要著眼于學生能力的提升和品格的塑造。具體而言，教師應將數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析等核心素養的培養貫穿于教學的全過程，通過設計富有啟發性和挑戰性的教學活動，引導學生主動探究，發展其高階思維。

例如，在教授“分數”的概念時，教師可以通過實際情境的引入，讓學生體會到分數在生活中的應用，進而引導學生理解分數的抽象意義，培養其數學抽象能力。同時，通過分數運算的教學，加強學生的邏輯推理和數學運算能力。

（2）從認知規律出發，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學實踐中，應深入分析教材的知識結構，從學生的認知規律出發，合理安排教學內容和教學進程。這意味著教師需要對教材進行系統梳理，把握知識的內在聯系，構建符合學生認知發展的邏輯體系。

在教學過程中，教師可以通過以下方式來實現對教材知識結構的理解：

-確定各個知識點之間的邏輯關系，幫助學生構建知識網絡；

-分析學生的前知識，找準新知識的生長點，使學生在已有知識的基礎上自然過渡到新知識的學習；

-采用循序漸進的教學策略，由淺入深，由具體到抽象，幫助學生逐步理解數學概念和原理；

-通過變式和拓展，引導學生從不同角度審視問題，加深對知識點的理解，提高其思維的靈活性和深刻性。

2、關鍵，促進思維發展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應當通過豐富的實例和直觀的教學手段，幫助學生將抽象的數學概念與具體的事物聯系起來，從而更好地理解和掌握這些概念。

-利用實物、模型、圖表等輔助教學工具，使抽象的數學概念形象化，降低學生的理解難度；

-設計生活情境，讓學生在實際問題中發現數學規律，體驗數學的實用性；

-引導學生通過觀察、操作、交流等實踐活動，將具體的經驗上升為抽象的認識，形成穩固的認知結構。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

數學的學習不僅是知識的積累，更是思維的拓展和提升。教師應當引導學生從有限的已知世界向無限的未知領域探索，實現認知的飛躍。

-通過探究性問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們不滿足于現狀，勇于探索未知；

-在教學中適當引入開放性問題，鼓勵學生多角度、多層次地思考問題，培養其思維的廣闊性和創造性；

-利用數學故事、歷史背景等，拓寬學生的視野，讓他們認識到數學知識的無限性和發展性；

-通過數學建模、項目研究等活動，讓學生在實際問題中發現問題、分析問題、解決問題，體驗從有限到無限的認知過程，促進其思維能力的全面發展。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生能夠深入理解數學概念，教師需要引導學生明晰概念的內涵和外延，通過辨析不同概念之間的關系，加深對概念本質的理解。

-對于關鍵數學概念，教師應提供豐富的例證，通過對比、分類、歸納等教學方法，幫助學生提煉概念的共同屬性，明確其內涵；

-通過實際情境的創設，讓學生在具體問題中體會概念的應用范圍，從而把握概念的外延；

-設計概念辨析活動，如正反例對比、錯誤辨析等，幫助學生消除對概念理解的誤區，深化對概念的理解；

-鼓勵學生主動提出問題，通過小組討論、師生互動等方式，共同探討概念的本質特征，提高概念學習的深度。

（2）對比表達形式，發展數學語言

數學語言的準確性和規范性對于學生理解概念和表達思想至關重要。教師應當通過對比不同的表達形式，幫助學生發展數學語言能力。

-在教學中，教師應強調數學符號、術語的準確使用，通過示范和練習，提高學生數學語言的表達能力；

-引導學生通過圖示、表格、文字等多種方式表達數學概念和問題解決過程，增強其數學語言的多樣性和靈活性；

-對比不同表達方式的優缺點，讓學生認識到數學語言的規范性和簡潔性，提高其數學交流的效率；

-鼓勵學生在討論和展示中使用數學語言，通過同伴互助和教師指導，不斷修正和完善自己的表達，促進數學語言的全面發展。

三、核心素養視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養視角下，教學應注重學生對知識的深入理解和整體把握。學入研讀是達到這一目標的有效途徑。

-教師應引導學生進行預習，通過自主閱讀教材，初步構建知識框架；

-在課堂上，教師通過提問、討論等方式，檢驗學生對知識點的理解程度，幫助學生形成對知識體系的整體認知；

-鼓勵學生進行課后復習，通過總結、歸納，將零散的知識點系統化，形成網絡結構，從而提高學習的深度和廣度。

2、充分感知，自主探究

培養學生的核心素養，需要讓他們在充分感知的基礎上，進行自主探究，發揮學習的主動性和創造性。

-教師應創設問題情境，激發學生的探究欲望，讓他們在解決問題的過程中，主動發現知識、掌握方法；

-提供豐富的學習資源，鼓勵學生根據自己的興趣和需求，選擇適合的學習材料，進行個性化學習；

-引導學生通過實踐操作、科學實驗等活動，親身體驗知識的形成過程，增強學習的實踐性和體驗性。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養的培養中，思辨能力的提升是關鍵。教師應引導學生主動建構知識，通過思辨明義，提高思維的批判性和創造性。

-鼓勵學生對所學知識提出疑問，敢于挑戰權威，培養其批判性思維；

-組織課堂辯論、小組討論等活動，讓學生在交流中碰撞思想，激發思維的火花；

-教師應適時給予反饋和指導，幫助學生修正錯誤，