高中地理“問題生成力〞教學實踐研究與思考第一頁，編輯于星期五：八點五十四分。過

程1、沒有問題，或者問題很少2、問題很多，但問題表現無序性3、問題針對性增強4、研究：不同個性學生提出問題的差異性第二頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程1：沒有問題，或者問題很少原因：傳統教學影響學生根底/學習興趣/個體性格合作學習的時機與獲得的時間影響：教師陷入傳統教學的泥潭思考第三頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程1問題過少的思考評價體系的轉變

注重學習過程——成長記錄袋維度學習理論的運用

腳手架——提高學習的驅動力教學行動的轉變學生——提問方式的轉變教師——沉默中的沉默師生——簡單的錯位，不簡單的改變第四頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程2：問題很多，但問題表現無序性案例：?聚落?課堂教學影響：解決問題無從入手引發教學秩序混亂無法完成課堂教學內容打擊學生再次提問積極性思考第五頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程2問題無序性的思考1、有效問題3、后續學習2、問題的梳理與歸類建構知識結構，設計知識框架

What,Where,Why,How4、建構非線性教學〔預設/反思〕第六頁，編輯于星期五：八點五十四分。WWWH1、是什么〔What〕？明確學習研究的主題，是課堂教學中有效問題生成的前提。2、在哪里〔Where〕？了解地理事物所在的位置、自然環境特征、社會環境特征。這是有效質疑的關鍵。根據自然地理環境整體性原理，該地理事物的形成、開展與演化與它周圍的地理事物有著緊密的聯系。這是學生解決為什么、怎么樣的根底，還是培養學生全面看問題〔二點論〕的根本保證，還有利于學生對什么是區位的正確理解。這也是創造性思維養成的起點。3、怎么樣〔How〕？主要是指：有什么特點？有什么規律？有什么影響？策略如何？特點主要指的是現象，規律主要指的事物的本質，影響是評價問題，策略是最終目標。4、為什么〔Why〕？解決區位因素對該地理事物是如何影響的問題。1、周圍有哪些地理事物？2、該地理事物是如何在這些地理事物的影響下形成上述特點與規律的？這是堅持二點論的表現。3、哪個因素是主要因素？哪些因素是次要因素？4、在什么樣的條件下，次要因素會轉變成主要因素？這是堅持重點論的表現。正確處理好怎么樣與為什么之間的關系。傳統的教學方法，是從怎么樣、為什么，這種教學方法，最大的問題就是不利于培養學生的觀察能力和總結事物特點的能力，關鍵在于學生不知道從哪里入手分析、概括地理事物的特點。如何培養學生歸納地理事物特點、規律的能力，筆者以為應該從影響因素入手，也就是從為什么切入，能增強學生分析、歸納地理事物特點的能力。返回“思考2〞第七頁，編輯于星期五：八點五十四分。?聚落?學生提問返回“過程2〞第八頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程3學生問題的針對性增強第九頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程4