摘要：本文根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)核心素養(yǎng)中的信息意識(shí)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)案例，探索生成式人工智能技術(shù)在初中學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)中的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：生成式人工智能技術(shù)；信息科技；核心素養(yǎng)；信息意識(shí)基于AIGC技術(shù)的信息意識(shí)培養(yǎng)的意義結(jié)合新課標(biāo)和東北師范大學(xué)解月光教授對(duì)信息意識(shí)的描述，筆者認(rèn)為信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度、信息價(jià)值判斷力以及信息的合作共享能力。而生成式人工智能AIGC技術(shù)在信息科技課堂中可以作為智能學(xué)伴或助教，賦能學(xué)生信息意識(shí)的達(dá)成，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.在提問(wèn)中增強(qiáng)信息敏感度信息敏感度是指在獲取、鑒別信息時(shí)的敏銳程度和利用信息時(shí)的反應(yīng)能力。在信息社會(huì)中，信息的敏感度可以幫助我們?cè)诘谝粫r(shí)間獲取關(guān)鍵信息，從而做出正確的決策和行動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受信息，難以形成對(duì)信息的深刻認(rèn)識(shí)。而AIGC技術(shù)的應(yīng)用可以通過(guò)自然語(yǔ)言處理等技術(shù)手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)，這種主動(dòng)提問(wèn)的能力有助于學(xué)生更深入地了解信息背后的含義和價(jià)值，從而增強(qiáng)信息敏感度。2.在追問(wèn)中提升信息價(jià)值判斷力信息價(jià)值判斷力是指對(duì)信息的重要性、可靠性和實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估的能力。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，AIGC技術(shù)能夠迅速理解問(wèn)題的意圖，并給出相應(yīng)的回答，這種即時(shí)的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們繼續(xù)追問(wèn)。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生可以探索信息的多個(gè)維度，如對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)估等，這種批判性的思考方式有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主判斷的能力，從而提高對(duì)信息價(jià)值的判斷能力。3.在協(xié)作中促成信息的合作分享AIGC不僅為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間搭建了高效的合作平臺(tái)，而且促進(jìn)了學(xué)生信息合作分享能力的提高。通過(guò)與AIGC技術(shù)的互動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)記錄問(wèn)題、分享答案，這使得學(xué)生間的互動(dòng)討論變得更加便捷。這種合作式的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?；贏IGC技術(shù)的初中生信息意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索通過(guò)對(duì)AIGC技術(shù)已有研究數(shù)據(jù)及其在初中信息科技教學(xué)實(shí)踐中的潛力和優(yōu)勢(shì)的分析，根據(jù)黎加厚教授提出的“生成式探究學(xué)習(xí)模型”，筆者提出了基于AIGC技術(shù)培養(yǎng)初中生信息意識(shí)的教學(xué)策略實(shí)施路徑（如下圖），并以浙教版七上《IP地址與DHCP》一課為例，具體闡述這一教學(xué)策略在實(shí)踐中的應(yīng)用方法。1.巧設(shè)情境，激活學(xué)生興趣，主動(dòng)感知信息案例1：教師以話題“今天，我們課堂迎來(lái)了一位特別的小助教……”引出教學(xué)內(nèi)容，并介紹小助教——星火。緊接著，播放一段警方利用IP地址定位技術(shù)成功偵破網(wǎng)絡(luò)犯罪的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是警察，你將如何追蹤犯罪分子的行蹤”等一系列問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生與星火進(jìn)行互動(dòng)，從中獲取解決問(wèn)題所需的關(guān)鍵信息。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為課堂營(yíng)造神秘感，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生使用數(shù)字化工具解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自覺、主動(dòng)感知信息的意識(shí)。2.觀點(diǎn)碰撞，明確探索任務(wù)，深入感知信息案例2：教師簡(jiǎn)要介紹IP地址的概念及其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，并提出討論主題：探討IP地址的多維認(rèn)識(shí)，并選擇1～2個(gè)維度進(jìn)行深入探究。強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求：小組合作，多角度地理解IP地址。學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每個(gè)學(xué)生提出自己對(duì)IP地址的不同認(rèn)識(shí)，如“IP地址的分類”“IP地址的分配”等。當(dāng)學(xué)生明確需要探索的核心問(wèn)題和目標(biāo)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)將更具目的性和實(shí)效性。同時(shí)，明確的探索任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，從而更深入地感知信息。3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開互動(dòng)對(duì)話，增強(qiáng)價(jià)值判斷力（1）提問(wèn)練能，深化信息理解。提問(wèn)是與AI大模型展開互動(dòng)對(duì)話的起點(diǎn)，能否得到滿意的答案要看提出問(wèn)題的質(zhì)量。為了能夠提出有效的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：①具體地描述問(wèn)題或需求，避免使用模糊或含糊不清的措辭；②使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和清晰的句子結(jié)構(gòu)，讓AI大模型更容易理解和處理；③避免使用帶有預(yù)設(shè)答案或引導(dǎo)性的問(wèn)題；④在與AI大模型進(jìn)行對(duì)話時(shí)，盡量保持問(wèn)題的連貫性和上下文關(guān)聯(lián)。案例3：在對(duì)話開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生使用特定的公式設(shè)計(jì)初始問(wèn)題。這個(gè)公式是“請(qǐng)你作為[角色]+執(zhí)行[任務(wù)]+[要求]+[說(shuō)明]”。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加明確和具體地表達(dá)自己的問(wèn)題，同時(shí)也能夠引導(dǎo)AI大模型給出更有針對(duì)性的回答。接著，學(xué)生確定想要探索的IP地址的維度，如IP地址的分類、子網(wǎng)掩碼的作用等，然后與AI大模型進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。例如，學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)你作為網(wǎng)絡(luò)專家，解釋一下IP地址的作用是什么，并說(shuō)明IPv4和IPv6的主要區(qū)別?！痹谶@個(gè)問(wèn)題中，“網(wǎng)絡(luò)專家”是角色，“解釋IP地址的作用”是任務(wù)，“并說(shuō)明IPv4和IPv6的主要區(qū)別”是要求和說(shuō)明。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠獲取關(guān)于IP地址的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠了解不同版本IP地址之間的差異，這種學(xué)習(xí)方式有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。（2）通過(guò)追問(wèn)，提高信息利用能力。AI大模型可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)提供多樣化的信息，學(xué)生則可以通過(guò)思考和探索發(fā)起追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生能有針對(duì)性地獲取信息，從而提高信息利用能力。案例4：在課堂巡視中，教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在學(xué)習(xí)IP地址時(shí)，遇到了一個(gè)難以理解的概念——子網(wǎng)掩碼。他首先提問(wèn)：“什么是子網(wǎng)掩碼？它的作用是什么？”AI大模型迅速給出了基礎(chǔ)性的解釋，包括子網(wǎng)掩碼的定義和它在網(wǎng)絡(luò)中的作用。根據(jù)對(duì)話記錄情況來(lái)看，A學(xué)生仔細(xì)閱讀了回答，但仍有許多疑問(wèn)，于是追問(wèn)：“子網(wǎng)掩碼是如何幫助劃分網(wǎng)絡(luò)的？能否給我舉一個(gè)具體的例子？”AI大模型根據(jù)追問(wèn)，提供了更詳細(xì)的解釋，并結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景給出了一個(gè)具體的子網(wǎng)劃分示例。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，A學(xué)生不僅理解了子網(wǎng)掩碼的基本概念，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用子網(wǎng)掩碼進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)劃分。（3）辨別信息真?zhèn)?，?qiáng)化評(píng)估能力。在與AI大模型對(duì)話的過(guò)程中，教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)生成的答案，讓學(xué)生思考其中的信息來(lái)源、邏輯結(jié)構(gòu)和可信度，培養(yǎng)了學(xué)生的信息辨別和評(píng)估能力，提高了他們對(duì)信息的價(jià)值判斷力。4.項(xiàng)目實(shí)踐，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化并提升信息意識(shí)案例5：教師布置任務(wù)——教室內(nèi)的一臺(tái)計(jì)算機(jī)無(wú)法聯(lián)網(wǎng)，請(qǐng)大家借助小助教星火找出導(dǎo)致這臺(tái)計(jì)算機(jī)無(wú)法上網(wǎng)的原因，并修復(fù)它。在任務(wù)完成后，就IP地址的學(xué)習(xí)撰寫報(bào)告。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)及追問(wèn)，了解導(dǎo)致計(jì)算機(jī)無(wú)法聯(lián)網(wǎng)的多種情況，并根據(jù)AI大模型的提示動(dòng)手實(shí)踐解決該計(jì)算機(jī)無(wú)法上網(wǎng)的問(wèn)題?？茖W(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)、緊扣生活的機(jī)房探學(xué)，激活了學(xué)生的探究熱情。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中，還能夠進(jìn)一步夯實(shí)探究思維，并提升獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而鞏固并提升了信息意識(shí)。5.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)，推動(dòng)信息的合作共享案例6：各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)報(bào)告，分享對(duì)IP地址、DHCP服務(wù)配置