買文具（教學設計）-2023-2024學年三年級上冊數學北師大版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節課的主要教學內容為三年級上冊數學北師大版第三章“生活中的數學”中的“買文具”。該部分主要介紹貨幣的認識和簡單的購物計算，包括人民幣的面值、換算以及元、角、分的計算。

教學內容與學生已有知識的聯系：本節課的內容與學生在日常生活中使用貨幣進行購物有直接關聯。在此之前，學生已經學習了100以內的加減法，具備一定的數學計算能力。通過本節課的學習，學生將能夠將數學知識應用于實際生活中，學會使用人民幣進行購物，理解貨幣的價值和換算關系，為后續學習打下基礎。核心素養目標1.數學應用意識：培養學生將數學知識應用于實際情境中，理解人民幣在日常生活中的應用。

2.邏輯思維能力：通過購物計算，訓練學生的邏輯思維，提高分析問題和解決問題的能力。

3.數據觀念：讓學生建立基本的貨幣單位觀念，理解元、角、分之間的換算關系。

4.自主探究能力：鼓勵學生在課堂上自主進行購物模擬，增強學習的主動性和實踐能力。學習者分析1.學生已經掌握了100以內的加減法，能夠進行簡單的數學計算，對數字有基本的概念。

2.學習興趣：學生對購物活動通常有較高的興趣，能夠激發他們對數學知識的應用興趣。

學習能力：學生具備初步的邏輯思維能力和問題解決能力，能夠跟隨教師的引導進行學習。

學習風格：三年級的學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們更傾向于通過具體的事物和實踐活動來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-對人民幣面值和換算關系的理解可能不夠深入，需要通過實際操作來加深理解。

-在進行購物計算時，可能會混淆元、角、分的換算，需要通過練習來熟練掌握。

-部分學生可能在計算時出現粗心大意，導致計算錯誤，需要培養仔細計算的習慣。教學資源-教科書（北師大版三年級上冊數學）

-人民幣模型或實物

-購物小道具（如文具、標簽等）

-白板和marker

-計算器（作為輔助工具）

-互動教學軟件（如多媒體教學系統）

-教學課件（PPT）

-學生練習冊教學過程1.導入新課

-我會通過一個簡單的問題引入新課：“同學們，你們在生活中有沒有和家長一起去買過文具？那你們知道買文具時需要用到什么嗎？”

-學生回答后，我會引導他們說出“人民幣”這個詞，并解釋今天我們要學習的內容是關于人民幣的認識和購物計算。

2.認識人民幣

-我會展示一套人民幣模型，讓學生觀察并說出每種面值。

-接著，我會逐一介紹每種面值的特點，如顏色、大小等，并讓學生嘗試分辨和排序這些人民幣。

-然后，我會通過實際操作，演示如何將一張大面值的人民幣換成小面值，讓學生理解元、角、分之間的換算關系。

-學生將嘗試進行換算練習，我會在旁邊指導并糾正錯誤。

3.購物計算實踐

-我會準備一些標有價格的文具小道具，并設置一個模擬商店環境。

-學生分組，每組分配一定數量的人民幣，他們需要根據文具的價格，選擇合適的貨幣進行購買。

-在購物過程中，我會引導學生使用數學知識進行計算，如：“如果你要買一個5元的鉛筆，你需要給我多少張1元？”

-學生完成購物后，我會與他們一起核對賬目，確保計算正確。

4.解決實際問題

-我會提出一些購物場景的問題，如：“如果你有10元，你想買一個3.5元的橡皮和一個2.8元的筆記本，你應該怎么做？”

-學生將嘗試獨立解決這些問題，我會觀察他們的解題過程，并給予必要的提示和指導。

-解答后，我會讓學生分享他們的解題策略，并討論哪種方法更簡單有效。

5.總結和反思

-我會引導學生回顧今天學習的內容，包括人民幣的認識和購物計算。

-學生將討論在購物過程中遇到的困難和挑戰，并分享如何克服這些困難。

-我會總結學生在本節課中的表現，強調正確的計算方法和人民幣的使用技巧。

6.練習和鞏固

-我會分發練習冊，上面有一些關于人民幣換算和購物計算的題目。

-學生將獨立完成這些練習題，我會在旁邊巡視，及時解答他們的疑問。

-完成練習后，我會挑選一些學生上臺展示他們的答案，并進行點評。

7.課堂小結

-我會再次強調人民幣的認識和購物計算的重要性，并鼓勵學生在日常生活中多觀察、多實踐。

-學生將反思本節課的學習，分享他們的收獲和感受。

-我會布置家庭作業，讓學生回家后與家長一起進行一次購物活動，記錄下購物過程中的計算過程。

8.課后延伸

-我會建議學生在課后與家長討論人民幣的使用，了解家長在購物時的計算方法。

-學生可以嘗試制作自己的購物清單，并計算所需的總金額。

-我會鼓勵學生在下一節課上分享他們的課后活動體驗，以便加深對人民幣的認識。學生學習效果1.知識掌握：

-學生能夠熟練識別和分辨不同面值的人民幣，包括1元、5元、10元、20元、50元和100元等。

-學生理解了元、角、分之間的換算關系，能夠進行簡單的換算計算。

-學生掌握了購物時如何使用人民幣進行支付，包括找零和湊整的技巧。

2.技能提升：

-學生在模擬購物活動中，能夠獨立進行價格計算，正確使用人民幣進行交易。

-學生通過解決實際問題，提高了運用數學知識解決生活中問題的能力。

-學生在練習冊上的題目完成情況表明，他們能夠將所學知識應用到具體的計算中，計算正確率顯著提高。

3.思維發展：

-學生在購物計算過程中，邏輯思維能力得到鍛煉，能夠逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

-學生在解決購物問題時，能夠靈活運用所學知識，體現了良好的問題解決能力。

-學生在課堂討論中，能夠表達自己的思考和計算過程，提高了溝通和表達能力。

4.情感態度：

-學生對數學學習的興趣得到激發，尤其是在將數學知識應用到實際生活中的過程中。

-學生在購物活動中體驗到了數學的實用性和樂趣，增強了學習數學的自信心。

-學生在課堂小結中，能夠積極反思自己的學習過程，表現出對知識點的深刻理解和認識。

5.課后實踐：

-學生在家庭購物活動中，能夠主動運用所學知識，與家長進行交流，提高了實踐操作能力。

-學生通過制作購物清單和計算總金額，進一步鞏固了課堂所學內容。

-學生在下一節課上分享的課后活動體驗，表明他們在生活中能夠將數學知識內化為自己的能力。

總體來說，學生在本節課中不僅掌握了人民幣的認識和購物計算的基本知識，而且在技能、思維、情感態度和課后實踐等方面都取得了顯著的效果，為今后的學習和生活打下了堅實的基礎。教學反思與改進在完成了“買文具”這一節課的教學后，我感到學生們對于人民幣的認識和購物計算有了明顯的提高。然而，通過觀察學生們的表現和課堂反饋，我也發現了一些可以改進的地方。

首先，在設計模擬購物環節時，我發現部分學生對于大額人民幣的找零仍然存在困難。這讓我意識到，可能是我對于找零技巧的教學還不夠深入。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些關于找零的練習，讓學生在實際操作中熟悉找零的流程。

其次，在課堂討論環節，有些學生對于如何表達自己的計算過程感到困惑。這提示我，需要在課堂上更多地鼓勵學生開口，提供一個更加輕松的環境，讓他們愿意分享自己的思考過程。我打算在下一堂課開始前，設置一些簡單的口頭練習，讓學生在小組內相互解釋計算步驟。

另外，我也注意到，在人民幣換算的教學中，有些學生對于元、角、分之間的換算關系理解不夠深刻。這可能是因為我在講解時沒有充分運用直觀的教學手段。為此，我計劃制作一些元、角、分的教具，通過直觀的展示，幫助學生更好地理解換算關系。

改進措施具體如下：

1.增加找零練習：在課堂教學中，我會設計更多的找零場景，讓學生在模擬購物活動中練習找零技巧。同時，我還會提供一些找零的口訣或方法，幫助學生記住找零的步驟。

2.鼓勵口頭表達：我會創造更多機會讓學生在課堂上開口，比如設置小組討論、角色扮演等環節，讓學生在輕松的氛圍中分享自己的計算過程和思路。

3.制作直觀教具：為了幫助學生更好地理解元、角、分之間的換算關系，我會制作一些教具，如元、角、分的模型，通過實際操作，讓學生直觀地感受換算過程。

4.強化課后作業：我會在課后作業中增加一些與實際生活緊密相關的題目，讓學生在完成作業的過程中，將所學知識應用到實際情境中。

5.收集反饋信息：在每節課后，我會通過小測驗、學生反饋等方式，收集教學效果的信息，以便及時調整教學方法和內容。課后作業1.請你用人民幣模型模擬以下購物場景，并記錄下你的支付和找零過程。

場景一：你買了一支鉛筆，價格為5元。

場景二：你買了一塊橡皮，價格為2元3角。

場景三：你買了一本筆記本，價格為7元5角。

2.計算并填寫以下購物清單的總金額，以及你需要支付給商店的錢。

-鉛筆3元

-橡皮1元5角

-筆記本4元2角

3.如果你手里有20元，請計算以下購物組合，并說明你是否需要找零以及找零多少。

組合一：一支鉛筆和一塊橡皮

組合二：一支鉛筆和一本筆記本

組合三：一塊橡皮和一本筆記本

4.小華手里有10元，他想買以下物品，請幫助他計算需要找零多少。

-鉛筆4元

-橡皮2元3角

5.請你設計一個購物場景，其中包括至少3種商品，并計算總價。然后，假設你手里有50元，計算你需要找零多少。

補充和說明舉例題型及答案：

題型一：模擬購物場景

-場景一答案：我用一張5元的人民幣支付，無需找零。

-場景二答案：我用一張5元的人民幣支付，需要找零2元7角。

-場景三答案：我用一張10元的人民幣支付，需要找零2元5角。

題型二：計算購物清單總金額

-總金額=3元+1元5角+4元2角=8元7角

-需要支付給商店的錢：如果手里有10元，則找零1元3角。

題型三：計算找零

-組合一答案：3元+1元5角