摘要：本文基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求，圍繞思維型課堂教學設計了“一核四翼五階”教學模式，并結合新課標提出的以信息意識、計算機思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任為主線的培養(yǎng)目標，構建了小學信息科技課程“思維進階+問題鏈”SOLO分類評價機制，以期能夠有效提升信息科技課程的教學效率。關鍵詞：信息科技；評價方式；創(chuàng)新評價；信息素養(yǎng)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，教師應引導學生運用信息科技的思維方式，層次清晰地分析問題。然而，不少信息科技教師的課堂教學仍缺少思辨性，在信息科技思維培育方面存在不足。筆者認為，在小學信息科技課堂教學中，教師應有意識地通過“問題鏈”調(diào)整課程架構，并在問題的創(chuàng)設與解決過程中幫助學生積累學科經(jīng)驗與理論經(jīng)驗，引領學生逐階構建課堂知識“骨架”，賦予課堂“靈魂”。小學信息科技“思維進階+問題鏈”的內(nèi)涵及特征1.內(nèi)涵思維進階是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。義務教育階段信息科技學科的教學目標是實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的提升，而信息素養(yǎng)包括信息技術應用、獲取信息資源、評估信息質(zhì)量、組織開展交流等能力。運用信息技術就需要學生掌握一定的信息思維能力，以支撐其在信息獲取、任務評估、信息交流等活動中靈活應用知識技能。因此，教師可利用“問題鏈”教學范式的啟發(fā)性、針對性、可操作性、挑戰(zhàn)性等特征創(chuàng)設“思維進階+問題鏈”，即基于現(xiàn)實情境設計信息科技問題鏈，讓學生結合自身現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、課程資源、認知習慣等參與到層次分明、系統(tǒng)嚴謹?shù)膯栴}解決環(huán)節(jié)中。它既為學生提供學習的路徑，又為學生思維高階發(fā)展提供可能。2.特征（1）教學情境創(chuàng)設小學信息科技教學的情境創(chuàng)設要注重情境任務難度的遞進性，即由簡單情境到復雜情境的過渡，要切合學生的思維特性，在學生對情境充滿興趣的前提下快速進入問題環(huán)節(jié)展開思考，而復雜情境則在以往情境激活的基礎上實現(xiàn)“思行合一”，使學生可以利用既有知識思考更復雜的問題。（2）問題鏈支撐小學信息科技問題鏈中的問題分良構問題與劣構問題，在前期需要搭建良構問題鏈，即利用已有的求解方式反復練習，以達到深化知識理解的目的。劣構問題即通過已有路徑以及情境中的要素線索展開問題探索，此過程需要信息科技教師搭好學習支架，拓展學生的思維能力。（3）進階環(huán)節(jié)設計采用思維進階式問題鏈的方式進行小學信息科技教學設計，促使學生對課程知識的學習實現(xiàn)由“理解”到“遷移”、由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)型，促進學生信息科技核心素養(yǎng)的提升。小學信息科技“思維進階+問題鏈”的構建思維進階課堂的重點在于優(yōu)化學生的認知結構，幫助學生在思維遞進的過程中養(yǎng)成良好的行為、思維及品質(zhì)，從而提升學生的核心素養(yǎng)。按照思維進階式課堂教學原理，筆者構建了旨在促進小學信息科技思維進階的“一核四翼五階”教學模式（如圖1）。一核——創(chuàng)建思維型課堂內(nèi)核，思維型課堂的進階式教學需滿足以下三個條件：第一，師生互動中要注重理性與非理性思維的兼并。小學信息科技教學需要學生理性地思考，也需要在任務完成過程中投入適當情感。第二，教學的開展需要教師在疑難情境中進行質(zhì)疑與批判。第三，要重視知識整合與重構的相互作用，信息科技知識的連續(xù)性設計能夠幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。四翼——圍繞信息科技課程創(chuàng)設結構化的問題情境，引導學生產(chǎn)生認知沖突，促使學生建構新的認知結構，并在課程推進中循序漸進地形成信息科技思維。最后，通過思維評價的方式促進學生思維發(fā)展，逐步養(yǎng)成學生獨立思考與解決問題的能力。五階——圍繞信息科技課程的教學思維進程，以“無結構—單點結構—多點結構—關聯(lián)結構—拓展結構”創(chuàng)設信息科技教學核心問題鏈，實現(xiàn)“教-學-評”一致。小學信息科技“思維進階+問題鏈”模式實施路徑1.提供問題情境，引發(fā)認知沖突首先，在開展問題情境創(chuàng)設前，教師選定蘇教版小學信息科技教材中的“制作立體剪影”作為主要路徑創(chuàng)設課程，分析課程中的核心知識邏輯，制訂“剪影制作初識，操作技能學習”主題及思維進階主線，如圖2所示。其次，結合課程教學“導學牌”要求，制訂課堂教學的“總目標”與“子目標”，進而實現(xiàn)課程目標的拆解與分層設計，具體分層設計如下：①子課程1。主線：了解剪影。目標：何為剪影；剪影的主要用途。主題：光影設計。情境：托德·布歇爾作為荷蘭的知名設計師，在其職業(yè)生涯中創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀光影作品，其中燈具設計是其最主要的設計項目，如花冠之燈、仲夏夜之燈、剪影燈、伊卡魯斯之燈，每個作品背后都包含了光與影的交合。核心問題：觀看托德·布歇爾的設計作品，你能發(fā)現(xiàn)什么特點？②子課程2。主線：操作剪影。目標：DSM軟件的使用；立體剪影的制作。主題：夜幕故事。情境：由導演米休·歐斯洛執(zhí)導并于2011年上映的電影《夜幕下的故事》由六個“枕邊故事”組合而成，影片用華麗的彩色畫面展現(xiàn)了一個美麗而深刻的故事，盡管黑色剪影只是用電腦做出來的平面形象，但他們代表的人物形象卻十分立體，有魅力，有性格，有智慧。核心問題：剪影動畫是如何制作的？你是否可以獨立制作一張剪影？③子課程3。主線：發(fā)散剪影。目標：還能制作哪些剪影；剪影的發(fā)散性制作。主題：紅色故事。情境：2024年是新中國成立75周年，回望過去，在戰(zhàn)爭時期，無數(shù)青年志士前赴后繼奔向戰(zhàn)場，為新中國的建立赴湯蹈火；在建設時期，無數(shù)青年背負行囊遠離家鄉(xiāng)，前往祖國最需要的地方；在改革之際，無數(shù)青年創(chuàng)造了一個又一個的發(fā)展奇跡。進入新時代，當代青年應接過前輩的旗幟，為實現(xiàn)中華民族偉大復興砥礪前行。強國有我逐夢行，青春為墨繪未來。核心問題：結合此情境發(fā)散剪影設計素材，并收集制作剪影作品。2.設計問題鏈，引導學生思維進階下面，筆者選擇子課程3進行設計展示。在“子課程3”問題情境基礎上，引導學生發(fā)散剪影設計思路，并創(chuàng)設了“信息科技課程問題鏈”引導學生思維進階（如圖3）。3.設計“發(fā)散剪影”思維結構評價體系在思維進階教學過程中，教師需要結合學生的思維進階特征創(chuàng)建評價體系，明確學生回答問題的思維結構是否正確，從而高效引領學生實現(xiàn)思維能力的遞進。針對“發(fā)散剪影”課程設計，筆者創(chuàng)設了如上頁表1所示的思維進階評價體系。小學信息科技“思維進階+問題鏈”評價機制新課標提出了以信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任為主