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少兒英語(yǔ)教師技能培訓(xùn)LOGO幼兒英語(yǔ)教學(xué)法一、外語(yǔ)教學(xué)法1.翻譯法（TranslationMethod）翻譯法又叫語(yǔ)法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）,它是在18、19世紀(jì)運(yùn)用的外語(yǔ)教學(xué)法，是指用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法。（1）翻譯法的語(yǔ)言觀：提倡翻譯法的外語(yǔ)教育家認(rèn)為，語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一種知識(shí)。是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的符號(hào)體系。一、外語(yǔ)教學(xué)法1.翻譯法（TranslationMethod）（2）翻譯法的主要特點(diǎn)：在翻譯法的外語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常并用，即老師說(shuō)出一個(gè)外語(yǔ)詞匯以后，馬上譯出對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)詞；教師說(shuō)出一句外語(yǔ)句子后，馬上將其譯成母語(yǔ)；教師逐句分段地讀連貫的外語(yǔ)課文，然后再逐句逐詞地用母語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終與兩種語(yǔ)言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的機(jī)械對(duì)比和對(duì)譯。一、外語(yǔ)教學(xué)法1.翻譯法（TranslationMethod）（3）對(duì)翻譯法的評(píng)價(jià)：翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)法史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系，它的出現(xiàn)為建立外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。但是，一般來(lái)說(shuō)，兩種不同的語(yǔ)言中，既沒(méi)有在意義上完全一一對(duì)等的兩個(gè)單詞，也沒(méi)有在結(jié)構(gòu)上字字對(duì)等的兩個(gè)句子。翻譯法把學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)純粹對(duì)立起來(lái)，不易培養(yǎng)兒童對(duì)外語(yǔ)的直接思維。翻譯法還注重語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)兒童語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視兒童口語(yǔ)表達(dá)。

一、外語(yǔ)教學(xué)法2.直接法（DirectMethod）直接法是指通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法，在教學(xué)中，教師不用母語(yǔ)，不進(jìn)行翻譯，也不作語(yǔ)法分析。直接法是對(duì)兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程的模仿，主張把外語(yǔ)和它所表達(dá)的實(shí)物直接聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中只用外語(yǔ)，排斥母語(yǔ)，教師通過(guò)各種直觀的手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語(yǔ)，直接理解外語(yǔ)，直接運(yùn)用外語(yǔ)。（1）直接法的語(yǔ)言觀：提倡直接法的外語(yǔ)教育家認(rèn)為，語(yǔ)言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)聯(lián)系和模仿。

一、外語(yǔ)教學(xué)法3.聽(tīng)說(shuō)法（Audio-LingualMethod）聽(tīng)說(shuō)法就是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。又叫“句型教學(xué)法”或“口語(yǔ)法”（1）聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言觀：提倡聽(tīng)說(shuō)法的外語(yǔ)教育家認(rèn)為，語(yǔ)言是口語(yǔ)，是說(shuō)出來(lái)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字；語(yǔ)言是成套的習(xí)慣（asetofhabits）一、外語(yǔ)教學(xué)法3.聽(tīng)說(shuō)法（Audio-LingualMethod）（2）聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)：該方法以句型為中心，認(rèn)為句型是無(wú)數(shù)句子中歸納出來(lái)一定數(shù)量的句子模式，是表情達(dá)意的基本單位，也是位于教學(xué)的中心。在教學(xué)中，教材安排、知識(shí)傳授，技能操練主要是通過(guò)句型來(lái)進(jìn)行的?！队⒄Z(yǔ)900句》就是聽(tīng)說(shuō)法的典型教材，該教材以句型為中心材料，以大量的、機(jī)械性的聽(tīng)說(shuō)操練為主。一、外語(yǔ)教學(xué)法3.聽(tīng)說(shuō)法（Audio-LingualMethod）（3）對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的評(píng)價(jià)：聽(tīng)說(shuō)法重視聽(tīng)說(shuō)操練和句型操練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的聯(lián)系體系；聽(tīng)說(shuō)法限制母語(yǔ)的運(yùn)用，有利于兒童用外語(yǔ)進(jìn)行思維。但是聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分注重強(qiáng)調(diào)句型的機(jī)械性操練，忽略教學(xué)活動(dòng)中兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈活掌握和運(yùn)用外語(yǔ)。一、外語(yǔ)教學(xué)法4.視聽(tīng)法（Audio-VisualMethod）視聽(tīng)法是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用試聽(tīng)手段的一種外語(yǔ)教學(xué)法。它是指在教學(xué)中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、試聽(tīng)手段，創(chuàng)造情景，學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于利用試聽(tīng)手段創(chuàng)造情境是其主要特色，所以該方法又叫情景法（SituationalMethod）（1）視聽(tīng)法的語(yǔ)言觀：提倡該方法的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要掌握語(yǔ)言能力，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而非語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。一、外語(yǔ)教學(xué)法4.視聽(tīng)法（Audio-VisualMethod）（2）視聽(tīng)法的特點(diǎn)：這種教學(xué)方法將語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合，以情景為中心，充分用試聽(tīng)手段，讓兒童一面聽(tīng)聲音，一面看圖像，作出模仿反應(yīng)，形成自動(dòng)化習(xí)慣。首先要求兒童聽(tīng)一段內(nèi)容完整的對(duì)話，掌握它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，然后再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練，教學(xué)順序是：對(duì)話-句子-單詞-單音，教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟。一、外語(yǔ)教學(xué)法4.視聽(tīng)法（Audio-VisualMethod）（3）對(duì)視聽(tīng)法的評(píng)價(jià)：視聽(tīng)法的語(yǔ)言和情景的結(jié)合可創(chuàng)造逼真的環(huán)境，使教學(xué)更接近于交談自然形式；試聽(tīng)手段的運(yùn)用，即情景視覺(jué)與錄音聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，加快兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，有利于理解和記憶。但是視聽(tīng)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)視覺(jué)直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；忽略語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解，不利于兒童理解和語(yǔ)用語(yǔ)言。一、外語(yǔ)教學(xué)法5.功能法（FunctionalMethod）功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。由于交際能力是外語(yǔ)教學(xué)最基本的功能，所以，功能法又叫交際法（CommunicativeMethod）語(yǔ)言功能主要是指用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想，即從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，表示詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）（1）功能法的語(yǔ)言觀：提倡此方法的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言不是某種形式的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是一種社會(huì)規(guī)范，語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。一、外語(yǔ)教學(xué)法5.功能法（FunctionalMethod）（2）功能法的特點(diǎn)：功能法認(rèn)為以前的教學(xué)法忽略學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此主張讓教學(xué)過(guò)程交際化，把言語(yǔ)交際作為外語(yǔ)教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景和真實(shí)的交際過(guò)程中使用語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。初級(jí)階段以語(yǔ)言游戲、角色扮演為主。（3）對(duì)功能法的評(píng)價(jià)：功能法注重培養(yǎng)兒童的交際能力，做到了學(xué)用結(jié)合。但是，功能法過(guò)分注重語(yǔ)言的功能而忽略語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，使兒童在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上較為薄弱。一、外語(yǔ)教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）全身反應(yīng)法簡(jiǎn)稱(chēng)TPR教學(xué)法。是美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。Asher認(rèn)為，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程相似，即對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小孩先從身體反應(yīng)，然后用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。這種方法提倡把語(yǔ)言和行動(dòng)聯(lián)系在一起。老師先把外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式的語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓兒童對(duì)這些項(xiàng)目用身體作出反應(yīng)，由此感受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。進(jìn)行在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)。

一、外語(yǔ)教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）（1）全身反應(yīng)法的語(yǔ)言觀：Asher認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語(yǔ)言技能的獲得先是通過(guò)聽(tīng)，然后再轉(zhuǎn)換成其他技能。語(yǔ)言主要是口語(yǔ)，大多以具體名詞是祈使動(dòng)詞呈現(xiàn)。針對(duì)小孩子的語(yǔ)言大多是命令句。（2）全身反應(yīng)法的特點(diǎn)：全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)理解的很重要性，認(rèn)為聽(tīng)力理解領(lǐng)先，即理解先于輸出，并認(rèn)為理解與輸出之間有一定的沉默期。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該訓(xùn)練兒童聽(tīng)的技能，不要強(qiáng)迫兒童開(kāi)口。兒童通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的理解，然后到了一定的時(shí)候自然會(huì)開(kāi)口。

一、外語(yǔ)教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）全身反應(yīng)法的教學(xué)步驟：a.教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，兒童一邊聽(tīng)一邊觀察。b.教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后兒童跟著做。c.教師說(shuō)出指令，不做示范動(dòng)作，兒童按照教師的指令去做。d.教師說(shuō)出指令，不做示范動(dòng)作，讓兒童復(fù)述指令、完成動(dòng)作。e.讓個(gè)別兒童說(shuō)出指令，教師和其他兒童一起做動(dòng)作。聽(tīng)語(yǔ)言+觀行為→身體動(dòng)作→學(xué)習(xí)

教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型

指令型語(yǔ)言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令。如：“Kate,getup,It’slate.”O(jiān)h,what’sthetime?”“It’shalfpastseven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一、外語(yǔ)教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）（2）對(duì)全身反應(yīng)法的評(píng)價(jià)：全身反應(yīng)法被稱(chēng)作是“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語(yǔ)言技能。在教學(xué)初期，反應(yīng)法教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)力，可讓兒童在不感到焦慮的情景中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言；讓兒童對(duì)所感知的語(yǔ)言進(jìn)行表演，可驗(yàn)證其對(duì)語(yǔ)言的理解。但是比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述。這種方法不是一套完整的方法，通常只作為一種供聽(tīng)力輸入和身體反應(yīng)等的教學(xué)活動(dòng)被融于其他教學(xué)法之中，應(yīng)配合其他教學(xué)法才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。另外，反應(yīng)法容易引起兒童的興奮，不好把握課堂紀(jì)律。對(duì)于老師課堂掌控能力的要求比較高。教師課堂活動(dòng)指令舉例：Standinarow.Standinaline.Benddown.Staightenup.Handsup