中學生作文情感缺失的原因及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u12293摘要 319034前言 372431、中學生作文情感缺失的概念 4162862、中學生作文情感缺失的原因 4221152.1生活單調枯燥，情感體驗單一 4274592.2應試教育思維影響，教與學仍存在誤區 4201652.3個別不良社會現象誤導 5299012.4學生的課外閱讀量少 5113262.5網絡不良因素的影響 5306552.5.1網絡詞語的濫用 5134222.5.2網絡不良文化的影響 57053、中學生作文情感缺失的對策 694293.1創設情境情感情境 622733.2鼓勵學生進行討論 6270313.3注重生活化教學策略的應用 776373.4對學生“曉之以情” 7182173.5對學生傳達美 7239223.6培養學生的寫作興趣 830329結束語 98112參考文獻 9摘要優秀作文需要文采和感情兼備。只重視寫作的文采技巧，而不具備真情實感，無法稱得上是一篇好作文。從古至今，只要是優美的文學作品，都融入了作者深厚的情感，情感是人們寫作的原動力。但每次寫作文時，學生往往忽略了情感的存在和表達，無法創作出好的作文。改善中學生作文情感缺失問題是中學語文作文教學重要的內容。本文從中學生作文情感缺失的角度，16286分析中學生由于生活單調枯燥，情感體驗單一、應試教育思維影響、個別不良社會現象誤導、學生的課外閱讀量少、網絡不良因素的影響造成的作文情感缺失，從創設情境情感情境、鼓勵學生進行討論、注重生活化、教學策略的應用、對學生“曉之以情”、對學生傳達美、培養學生的寫作興趣等方面提出了中學生作文情感缺失的對策。4關鍵詞：中學生；寫作；情感缺失；對策前言作文是中學語文教學當中最為關鍵的環節之一，通過作文的寫作，學生可以將語文知識進行綜合的應用，鍛煉語文能力。在不斷的作文學習過程中，學生將領悟文字的魅力和價值，將日常生活中的所思所想進行充分的表達，同時也能更加深刻的理解行文造句的綜合運用，使學生在文章寫作水平上獲得較好的提升。作文對于學生的語文知識的綜合運用提供了理想的平臺，但是在實際的作文教學過程中依然有各種不同的問題困擾著作文教學的進步，尤其以作文情感缺失最為常見，因此，在中學語文作文教學中,對如何改善中學生作文情感缺失問題進行探索，具有一定的積極意義。1、中學生作文情感缺失的概念一般來講，作者會通過創作文章來表達出自己的情感，因而，是否包含情感，是判斷一篇文章具備生命力的一個主要指標。歷史上著名的文學理論家劉勰曾經這樣說道：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“情者文之經，理者文之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢。”這一說法契合了別林斯基說的“感情是詩人天性的最主要的動力之一；沒有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌。”因此可知，在寫作的過程中，情感的重要性是不可忽視的。2.1生活單調枯燥，情感體驗單一在現代漢語詞典當中，關于“情感”這個詞語的解釋是這樣的：對于外界刺激所表現的肯定或是否定的一種心理反應，比如，悲傷、害怕、喜歡或是愛慕等。據此可知，具備一定情感的條件是外界給予一定的刺激。但現如今絕大多數的高中均屬于寄宿學校，學生都會待在學校內，在學校的食堂吃飯、在學校的教室上課、在學校的宿舍休息，如此三點一線的生活狀態，學生能夠自我活動的空間和范圍非常小，而且高中的學業壓力也十分繁重，幾乎沒有時間和精力去參加課外的活動，沒有較多的生活閱歷。2.2應試教育思維影響，教與學仍存在誤區近年來，隨著新課改的不斷深入，盡管語文教學的模式出現了很大的變化，教學質量也得到了一定程度的提升，然而，從整體的角度來講，應試教育的思維仍舊根深蒂固，教學活動并未徹底脫離應試教育的限制。在語文作文的課堂中，教師通常側重于寫作方法的教學，而學生更是直接將寫作視為一種固定的套路。盡管，老師非常注重寫作技巧與能力的教學，但并沒有在意孩子情感的表現，對學生缺乏人文層面的關懷，極大地限制了學生個性的發展。2.3個別不良社會現象誤導隨著當代社會的快速發展，人們得到信息的渠道不斷增多，各種不同類型的社會現象瘋狂地涌到人們的面前。對于中學生來講，他們正位于人生觀念、價值觀念形成的一個關鍵階段，某些不良的社會現象，很容易對中學生產生非常大的負面影響，導致其思想狀態、心理狀況出現了一定的改變，在他們的習作當中更是存在一些情緒低迷的內容，往往會反映于心理的慌張，缺乏責任意識，對于自己未來的發展非常迷茫，不知所措。2.4學生的課外閱讀量少閱讀是寫作的根本，通過閱讀能夠不斷積累寫作素材；而作文則是一種實踐應用知識的活動。當前，中學生的課外閱讀量少之又少，閱讀范疇過于狹窄，缺乏一定的語文知識，整體語文素質較差。可以看出，缺少閱讀量，導致學生的語言比較貧乏，那么就會沒有太多的寫作靈感，想要寫出文采與情感兼并的作文是難上加難的。2.5網絡不良因素的影響伴隨著社會的不斷發展，網絡在人們生活和工作中的作用及影響力日益增大，網絡語言更是給學生的作文帶來了不可忽視的負面影響。在如今的社會中，有一些為了吸引人們的關注，在電視節目、網絡節目以及報刊雜志中，隱藏著一些不健康的信息，給學生們的心理發育造成了很大的不良影響。2.5.1網絡詞語的濫用基本反映于網絡聊天過程中的詞語濫用，例如，“菜鳥、不明覺厲、DIY、造磚”等，以上的網絡詞語當中，有一些在詞形和詞義方面均是創新的，還有一些是舊詞采取了新的使用方法。網絡詞語缺乏統一的語法規范，在學生的作文中被大量地濫用，特別是一些包含低俗內容的網絡詞語，卻被不少中學生熱衷使用。比如，某位學生在寫作中為了表達出對某個人物的憤怒之情，則將其稱作是“小姐”乃至“賤人”等。2.5.2網絡不良文化的影響網絡不但給人們帶來了極大的方便，還造成了一些不可想象的消極影響。作文往往是中學生的一種情感表現，其中的情感包含了對于社會、對于生活的自我認知，也包含了學生的價值觀、人生觀等，勢必會因為網絡等一系列文化因素的影響，進而出現相關的改變。對于中學生的作文進行評改的過程中，筆者逐漸發現，優秀的作文，不外乎和作者對于所描述素材的真實體驗、深厚情感有聯系，基本上都是對社會、對生活充滿了熱愛之情。另外，也能夠發現一些中學生的作文當中，隨處可見“灰色調”的信息，由于網絡中不良文化的負面影響，導致他們的作文非常虛擬，不契合于現實生活，對于人生與社會都充斥著抱怨之情。3、中學生作文情感缺失的對策3.1創設情境情感情境在學生開始寫作之前，教師應當先創設一定的情景，通過情景進而刺激學生產生一定的情感，當情感自然而然地流露出來的時候，學生便會產生強烈的寫作靈感，那么美文也就隨之產生。在2008年汶川發生的大地震，仿佛惡魔一般撕裂了祖國的皮膚，讓無數生命消失殆盡，這是舉國上下的悲慘遭遇。為了讓孩子們可以對這次地震擁有更為深入的理解，本人從網上搜集了不少汶川地震的紀實照片，當一張張令人流淚的照片在詩歌《孩子，請抓緊媽媽的手》的朗誦聲當中投影到大屏幕上，那一刻，全班同學均以淚流滿面，本人隨之組織學生們臨場寫作。在這堂作文課上，本人發現即便平日里討厭寫作文的孩子，卻下筆如有神。本次作文當中有十多篇發表在我校的校刊上面，在整個學校內產生了不小的轟動。據此可知，只需要教師創設出一個合適的情感情景，那么孩子們的情感必然會自然顯露出來，在這一前提下，學生往往會產生一系列的寫作靈感。3.2鼓勵學生進行討論學生往往是在比較封閉的范圍內活動，得到的知識不是來源于學校、老師，就是來源于自己的父母、長輩，生活閱歷比較少，也有個別的孩子缺少辨別是非的能力。在這一前提下，就格外需要教師以及家長的合理引導。在某堂課上，學習《報任安書》這一節內容的時候，講述到司馬遷不畏懼武帝，而觸怒龍顏也要為李陵辯白一事的時候，有一些學生這樣說道：“那么多官員都不敢忤逆武帝，司馬遷為何非要觸怒龍顏，當出頭鳥，他真是活該！”本人接著這個話題，讓全班同學在分組討論的時候，進一步引入孔子與屈原這兩個人物，主動指引孩子們深入理解屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的浩然正氣與行廉志潔，再引導學生進一步理解孔子“明知不可為而為之”的高尚品德。在此之后，又對司馬遷不懼強權、舍身求法的至高品格，并要求學生們以富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”為主題，進行一次寫作活動，提升了學生們的認知能力，培養了學生們堅持真理、敢于講真話的道德品格。3.3注重生活化教學策略的應用生活猶如一個百寶箱，讓學生們深入地體會生活，找到生活中蘊含的美，成為一個情感豐富的人。在語文課的教學活動中，學生們一同認識豪氣灑脫的李白，心懷國家的杜甫，從“大漠孤煙直”的西北邊陲，再到“杏花春雨”魅力無窮的江南，感受不同地域風情、氣候變化，體會不同時代、不同地區的歷史文化，深刻領略中國文物的深厚底蘊。下雨了，老師與孩子們一同體會和風細雨的溫柔，感受秋風拂面的舒適……在我的班級中，流行著這樣一句話，“人活著，也要感動著；更要學習著、思考著”。在課堂內外的感受與體會，逐漸培養孩子們形成了較為豐富的情感，充分利用生活中的素材進行作文教學。3.4對學生“曉之以情”不少的文學作品均是情之所至的完美結晶，例如，楊絳創作的《老王》等，因而，在文學創作的過程中，情感所發揮的關鍵作用是非常巨大的。在寫作之前，一旦感情到位，那么即便是沒有太多寫作基礎的人，也可以下筆如有神般地創作出優美的文章。如果想要在作文當中找到動情之處，就必須要開拓思維。作為教師來講，應當通過思維分散圖，根據作文題目選定的內容中發現共性的一個“觸點”，并讓孩子們回憶日常的生活中，是否有與之相同或類似的情景發生過，如此一來，很容易觸碰到學生內心的柔軟之處，刺激情感的流露。另外，還需要融會貫通。教師應當教授學生把感人形象和自己的日常生活進行比較分析。比如，在《臺階》《背影》等課文的教學過程中，在大屏幕投放名為《父親》的電影，聽著筷子兄弟唱的《父親》的歌曲，深入渲染出父愛的深深情感，大部分的學生都會為之動容。在上述的充分準備工作完成后，直接激發了孩子們內心深處的感動，掀起了學生心中的巨大波瀾后，要求學生以母愛或父愛作為主題，寫一篇關于親情的作文。整體來講，在開展作文教學活動的時候，教師必須要把語言、思維以及情感這三個要素緊密聯系起來，才可以激發出學生的寫作靈感和思路。3.5對學生傳達美想要實現“成于中，形于外”的這種境界，單純依賴于真實情感是不夠的，更要掌握最為適合表現情感的教學技巧。教師所擁有的情感，往往是結合有聲語言以及肢體語言，進行一系列的教學活動。在課堂上，教師要對教材內容進行深入思考和理解，把自己體會到的情感融入到課文的內容中，之后，再將相關的藝術形象生動靈活地展現在課堂上，用充滿情感的語言來講解，向學生們傳達出課文內容中的情感。例如，在《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的那一情景當中，教師需要融入具體情景中，聲音哽咽停頓，情緒激動，表現出熱愛祖國、仇恨敵人的悲憤之情。總而言之，教師應當在教學活動中，融入自我的真情實感，實現情景結合的目標，以此喚起學生們的情感共鳴。文學作品當中蘊含的情感，通過孩子的切身體驗，不斷交流之后，對自我的情感重新加工、整合，并升華到一定的高度，便能夠形成情感共鳴的狀態，在鑒賞美的過程中創造美，這便是語文情感教育的至高水平。如：在教學茨威格的《偉大的悲劇》時，為了引導學生深入體會故事震撼人心的悲壯美，我從教材本身的特點出發，創設沉思、凝重的氣氛，喚起學生的閱讀體驗；在教學主要環節，緊扣“偉大”與“悲劇”這個詞語設計提問，這就激活了學生的閱讀思維，認識到斯科特一行探險的意義，深入領會英雄崇高精神品質；然后，從學生的實際出發，設計了“學寫頒獎詞”這一教學環節，既鞏固了情感又提升了語文能力；最后布置開放性作業“共建群英譜”，引導學生從課內走向課外，讓學生在實踐傳承英雄的精神，使作品所反映的情感意識得到進一步升華，從而在鑒賞這個作品美的過程中有所收獲。3.6培養學生的寫作興趣結合心理學領域的相關研究顯示：人們往往對有興趣的事物，會不斷地探索、了解，而興趣就是驅使人深入了解、認識某種事物的一個特殊意向，這是人們主觀能動性的表現之一。如果想要讓學生對寫作這件事情產生興趣，就需要讓他們在寫作的過程中感受到快樂，將寫作視為一種表達情感、歌唱美好事物貶低丑陋事物的行為活動。因此，想要讓學生寫出好的作文，首要任務是培養他們對于寫作的興趣。本人曾經在這方面進行了一定的嘗試和探索。第一，營造游戲的輕松氣氛，刺激寫作興趣的產生。通過游戲的方式，可以極大地提升學生的作文能力，刺激學生寫作興趣的產生。主要的流程可以歸納為“玩一玩、說一說、寫一寫”。老師可以先與學生們一同做游戲，在游戲的過程中，引導孩子們去仔細觀察、深入思考、不斷想象，然后要求每個學生自己將游戲內容進行簡單地口述，并發表自己在游戲中獲得的體會。最后，則讓孩子們將口述內容進一步詳細地寫成作文。此種方式使得學生的興趣劇增，游戲活動給作文的寫作創造了生動形象的可用素材。第二，將寫作與日常生活緊密聯系，引起寫作興趣。學生的學習活動很容易受到興趣的相關影響，所以，在開展作文教學工作的時候，老師應當結合孩子的認識規律，并聯系孩子的心理發展情況，逐漸誘發學生對寫作產生興趣，通過生活作文所具備的魅力，充分刺激學生對于寫作的喜愛。第三，教授學生方法，提升寫作興趣。在一開始學生學習作文，總認為沒有任何章法可尋，受到很大的阻礙，無法對作文產生任何興趣。所以，教師在這種情況下就應當深入挖掘作文教學當中的規律、方法，歸納寫作經驗，找到化繁為簡的方法，將寫作的技巧及方法傳授給學生，以此提升學生對于寫作的興趣。第四，對作文進行仔細、耐心的評改，強化學生的寫作興趣。只有當產生了一定的興趣，才會對寫作文形成動力，教師對學生創作的作文進行仔細、耐心的評改，便是培養孩子們喜歡作文的關鍵環節。批改不單單是教師的評改，還要學生進行自改。教師給學生作文的評改，應當多多進行鼓勵和表揚，讓學生在評改當中，對作文形成更新的認識和了解，獲得稱贊和表揚，以此來驅使學生在下一次的作文當中可以得到更好的評改。第五，不斷體驗成功，加強寫作興趣。新課改當中也進一步提出要讓學生們不斷體驗成功帶來的喜悅之情。在日常的作文教學活動過程中，教師應當用飽滿的熱情來為學生創造體驗成功的機會，肯定學生的習作，進而讓學生得到認可和稱贊，鞏固學生對于寫作的興趣。結束語培養中學生主動地去了解生活，并將自己的思想情感充分地表達出來，是當前作文教學的主要任務，更是提升學生自身寫作素養的一個重要方法。教師在開展作文教學工作的時候，應當充分激發出學生的真實情感，幫助學生更好地抓住動情之處，將切身的情感體驗抒發到文章當中，如此方可創作出具有濃情厚意的作文。參考文獻[1]陳霞.小學語文主題作文教學中要關注情感因素[J].教育實踐與研究(A),2019(11):10-11.[2]蘇林佳.試論指導“說”作文撥動學生情感之弦[J].成才之路,2019(19):42.[3]黨艷麗,李鵬山.淺談農村初中語文作文教學中的情感態度價值觀滲透[J].課程教育研究,2019(25):107.[4]楊繼利.高考作文評價的情感向度與理性立場[J].教育科學研究,2019(05):28-34.[5]李驚川.讓作文