2024春新教材高中地理3.3大氣熱力環流教學設計湘教版必修第一冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容分析本節課的主要教學內容是“大氣熱力環流”，出自2024春新教材高中地理湘教版必修第一冊3.3節。教學內容包括：1）大氣熱力環流的概念及其形成原因；2）大氣熱力環流對天氣和氣候的影響；3）全球大氣熱力環流系統的組成和運行機制。

教學內容與學生已有知識的聯系：學生在之前的學習中已經掌握了地球自轉、公轉的基本知識，對氣候、天氣有了初步的認識。本節課將在這些基礎上，進一步引導學生了解大氣熱力環流的基本原理及其對天氣和氣候的影響，幫助學生構建更為完整的熱力環流知識體系。二、核心素養目標本節課的核心素養目標旨在提升學生對地理學科的理解能力和實踐能力，具體包括：

1.理解能力：通過分析大氣熱力環流的形成原因、運行機制及其對天氣和氣候的影響，提高學生對地理現象的理性認識和邏輯思維能力。

2.實踐能力：通過案例分析、討論和模擬實驗等教學活動，培養學生的地理觀察、探究和解決問題的能力，使其能夠將理論知識應用于實際情境中。

3.空間思維能力：通過地圖閱讀、空間分析等教學手段，加強學生的空間觀念，提高其對地球表層空間分布規律的理解。

4.科學探究能力：鼓勵學生主動探索大氣熱力環流的相關問題，培養其科學探究的方法和習慣，提升其科學素養。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在之前的學習中已經掌握了地球自轉、公轉的基本知識，對氣候、天氣有了初步的認識。此外，學生還了解了大氣層的結構，包括對流層、平流層和高層大氣等。這些知識為本節課的大氣熱力環流的學習奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對于能夠實際觀察到的地理現象往往具有較強的學習興趣，因此在本節課的教學過程中，教師可以充分利用天氣現象、氣候變化等實際案例激發學生的學習興趣。大部分學生具有較好的觀察能力和實驗操作能力，因此教師可以設計一些實驗和案例分析，讓學生通過實踐活動加深對知識的理解。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，采取多樣化的教學方法滿足不同學生的學習需求。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在本節課的學習過程中，學生可能對于大氣熱力環流的形成原因、運行機制及其對天氣和氣候的影響等方面存在理解上的困難。此外，學生可能對復雜的大氣現象和模型感到難以理解，需要教師通過生動的案例、圖片和動畫等教學資源進行輔助教學。同時，學生可能對于如何將理論知識應用于實際問題解決中存在一定的困惑，需要教師進行有針對性的指導。四、教學方法與手段教學方法：

1.情境教學法：通過展示天氣現象、氣候變化等實際案例，創設情境，引導學生關注大氣熱力環流在現實生活中的應用，提高學生的學習興趣和主動性。

2.互動式教學法：組織學生進行小組討論、實驗操作等互動活動，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊意識和解決問題的能力。

3.探究式教學法：鼓勵學生提出問題，引導學生通過查閱資料、進行實驗等方式自主探究大氣熱力環流的形成原因、運行機制及其對天氣和氣候的影響，培養學生的科學探究能力。

教學手段：

1.多媒體教學：利用PPT、視頻、動畫等多媒體資源，生動展示大氣熱力環流的現象和模型，幫助學生形象地理解抽象的概念，提高教學效果。

2.網絡教學平臺：利用網絡教學平臺，發布教學資源、布置作業、進行在線討論等，方便學生隨時隨地學習，提高學習效率。

3.虛擬實驗：通過模擬實驗軟件，讓學生在虛擬環境中進行大氣熱力環流的實驗操作，增強學生的實踐能力，培養學生解決實際問題的能力。

4.教學模型：使用大氣熱力環流模型等教具，幫助學生直觀地理解大氣熱力環流的運行機制，提高學生的空間思維能力。

5.戶外觀察：組織學生進行戶外觀察，實際觀測氣溫、氣壓等氣象要素的變化，讓學生將理論知識與實際現象相結合，提高學生的實踐能力。五、教學流程1.導入新課（用時：5分鐘）

教師通過展示一段關于大氣熱力環流的實例視頻，如季風環流、赤道低壓帶和副熱帶高壓帶等，引導學生關注大氣熱力環流在現實生活中的應用，激發學生的學習興趣。同時，教師提出問題：“什么是大氣熱力環流？它對我們的生活有什么影響？”讓學生思考并參與課堂討論。

2.新課講授（用時：15分鐘）

（1）教師簡要介紹大氣熱力環流的定義、形成原因和運行機制，如太陽輻射的不均勻加熱、地球自轉等因素。

（2）教師通過PPT展示大氣熱力環流的具體實例，如赤道低壓帶和副熱帶高壓帶的分布，引導學生理解大氣熱力環流在全球范圍內的運行。

（3）教師講解大氣熱力環流對天氣和氣候的影響，如季風環流對亞洲地區氣候的影響，讓學生了解大氣熱力環流在實際應用中的重要性。

3.實踐活動（用時：10分鐘）

（1）教師組織學生進行模擬實驗，如使用氣球模擬大氣壓力變化，讓學生直觀地感受大氣熱力環流的形成過程。

（2）學生分組進行討論，分析不同地區的氣候現象與大氣熱力環流的關系，如亞洲季風環流對我國氣候的影響。

（3）教師引導學生利用網絡教學平臺，查閱相關資料，了解大氣熱力環流在實際應用中的案例，如氣象預報、氣候研究等。

4.學生小組討論（用時：10分鐘）

（1）教師提出討論問題：“大氣熱力環流是如何影響天氣和氣候的？請舉例說明。”

（2）學生分組討論，結合實例分析大氣熱力環流對天氣和氣候的影響，如厄爾尼諾現象、太平洋高壓等。

（3）各小組匯報討論成果，分享實例分析和觀點，教師進行點評和指導。

5.總結回顧（用時：5分鐘）

教師總結本節課的主要內容，強調大氣熱力環流的概念、形成原因、運行機制及其對天氣和氣候的影響。同時，教師提醒學生關注大氣熱力環流在實際生活中的應用，鼓勵學生在日常生活中運用所學知識。

總用時：45分鐘六、學生學習效果1.理解大氣熱力環流的定義、形成原因和運行機制，掌握全球大氣熱力環流系統的組成和運行規律。

2.了解大氣熱力環流對天氣和氣候的影響，能夠分析不同地區的氣候現象與大氣熱力環流的關系。

3.提高觀察、分析實際天氣現象的能力，能夠運用大氣熱力環流的知識解釋生活中的氣象現象。

4.培養學生的實驗操作能力，通過模擬實驗和戶外觀察等方式，增強學生對大氣熱力環流現象的直觀認識。

5.增強學生的團隊合作意識，通過小組討論和互動式教學，提高學生之間的交流與合作能力。

6.提升學生的科學探究能力，鼓勵學生提出問題、查閱資料、進行實驗和討論，培養學生的科學思維和方法。

7.加強學生的地理素養，將地理知識與現實生活相結合，提高學生對地理現象的敏感度和理解力。

8.培養學生的環保意識，通過學習大氣熱力環流的知識，使學生認識到人類活動對氣候和環境的影響，提高學生的環保意識。七、板書設計①用流程圖形式展示大氣熱力環流的形成原因和運行機制，用簡練的文字描述每個環節，如太陽輻射加熱、地球自轉等。

②用列表形式歸納大氣熱力環流對天氣和氣候的影響，如季風環流、太平洋高壓等。

③用圖示形式展示全球大氣熱力環流系統的組成，如赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等。

2.板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發學生的學習興趣和主動性。

①利用顏色、符號、圖標等元素，使板書設計更具視覺沖擊力，吸引學生的注意力。

②設計有趣的比喻、卡通形象等，將抽象的大氣熱力環流知識具體化、形象化，提高學生的學習興趣。

③結合生活實例，用幽默的語言描述大氣熱力環流的現象，拉近知識與學生之間的距離，激發學生的學習積極性。八、典型例題講解1.例題一：閱讀材料，回答問題。

材料：近年來，我國長江中下游地區夏季高溫熱浪現象頻繁發生，給人們的生活帶來很大困擾。

問題：（1）分析長江中下游地區夏季高溫熱浪現象的形成原因。

（2）討論大氣熱力環流對此現象的影響。

答案：（1）長江中下游地區夏季高溫熱浪現象的形成原因主要是太陽輻射強烈、副熱帶高壓的影響等。

（2）大氣熱力環流使得長江中下游地區形成顯著的下沉氣流，進一步加劇了高溫熱浪現象。

2.例題二：讀圖分析題。

圖示：亞洲季風環流示意圖。

問題：根據圖示，分析亞洲季風環流的形成原因及其對我國氣候的影響。

答案：亞洲季風環流的形成原因主要是地球自轉和太陽輻射的不均勻加熱。亞洲季風環流對我國氣候的影響主要表現在夏季帶來豐富的降水，冬季則帶來干燥的氣候。

3.例題三：實踐操作題。

問題：利用大氣熱力環流的知識，解釋為何山區氣溫較平原地區低。

答案：山區氣溫較平原地區低的原因主要是山區的海拔較高，大氣壓力較低，導致大氣溫度降低。此外，山區大氣循環運動較平原地區復雜，也是導致氣溫較低的原因之一。

4.例題四：案例分析題。

材料：某城市近年來出現了嚴重的霧霾現象。

問題：結合大氣熱力環流的知識，分析霧霾現象的成因及防治措施。

答案：霧霾現象的成因主要是城市大氣污染、汽車尾氣排放等。防治措施包括加強空氣質量監測、減少污染物排放、提高公眾環保意識等。

5.例題五：綜合分析題。

問題：以我國為例，分析大氣熱力環流在農業生產中的應用。

答案：大氣熱力環流在我國農業生產中的應用主要表現在灌溉、選擇作物種植時間等方面。例如，利用夏季高溫熱浪現象進行水稻的育秧和種植，利用季風環流帶來的降水為農作物提供水源等。教學反思與改進在本節課的教學過程中，我通過觀察學生的反應、參與度以及課堂表現，對教學效果進行了初步評估。以下是我的一些反思和改進措施：

1.課堂導入：我發現學生在觀看大氣熱力環流的實例視頻后，對課堂內容產生了濃厚的興趣。因此，我計劃在未來的教學中繼續使用視頻、圖片等資源作為課堂導入的方式，以激發學生的學習興趣。

2.課堂講授：在講授大氣熱力環流的形成原因和運行機制時，我發現有些學生對于復雜的概念和模型感到難以理解。為了改善這一情況，我計劃在未來的教學中使用更多生動的案例和圖示，以幫助學生更好地理解和記憶這些知識點。

3.實踐活動：通過組織學生進行模擬實驗和戶外觀察等活動，我發現學生能夠更加直觀地理解大氣熱力環流的運行