中公·教招·潘神《教化根底學問》主觀題總結通用版不用外傳，當心被追責哦?。ā活w萌萌的星星，代表著你封神的開場）《教化學》：一、簡述教化及政治經濟制度開展的關系。（一）政治經濟制度對教化的制約作用1.政治經濟制度確定教化的指導權。2.政治經濟制度確定著受教化的權利。3.政治經濟制度確定著教化目的。（“3確定，2權利1目的”）（二）教化對政治經濟制度的影響作用1.教化為政治經濟制度培育所須要的人才。2.教化是一種影響政治經濟的言論力氣。3.教化可以促進民主。（“人魚（公）主”）簡述教化及文化的關系。（一）文化對教化開展的制約作用1.文化影響教化目的確實立。2.文化影響教化內容的選擇。3.文化影響教化教學方法的運用。（“慕容芳”-有文化的人，或者“目內法”、“沒內法”，“目測，沒有內功心法”。）（二）教化對文化開展的促進作用1.教化對文化具有傳遞功能。2.教化對文化具有選擇功能。3.教化對文化具有交融功能。4.教化對文化具有創新功能。三、簡述個體身心開展的一般規律及教化啟示。1.個體身心開展的依次性，教化工作者要做到按部就班。2.個體身心開展的階段性，教化工作者須根據不同齡階段的特點分階段教學。3.個體身心開展的不平衡性，教化要抓住學生開展的關鍵期，做到適時而教。4.個體身心開展的互補性，教化應結合學生實際，揚長避短。5.個體身心開展的個別差異性，教化必需做到因材施教。四、試述影響人的身心開展的因素。1.遺傳：遺傳素養是人的身心開展的前提，為個體的身心開展供應了可能性。2.環境：環境使遺傳供應的開展可能性變成現實。3.學校教化：學校教化在人的開展中起主導作用。4.個體的主觀能動性：主觀能動性是人的身心開展的動力，是促進個體開展確實定性因素。五、學校教化在人的身心開展中的主導作用的表現是什么？（或者學校教化在影響人的身心開展上具有哪些獨特的功能？）學校教化在人的身心開展中的主導作用，詳細表現為：1.學校教化按社會對個體的根本要求對個體開展方向做出社會性標準。2.學校教化具有加速個體開展的特殊功能。3.學校教化，尤其是根底教化對個體開展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教化具有開發個體特殊才能和開展特性的功能。簡述教化目的及培育目的的關系。教化目的及培育目的之間是普普及特殊的關系。教化目的是針對全部受教化者提出的，而培育目的是針對特定學校的教化對象提出的，各級各類學校的教化對象有各自不同的特點，制定的培育目的須要考慮各自學校學生的特點。七、教化目的的影響因素有哪些？（或者確立我國教化目的的根據有哪些？）1.特定的社會政治、經濟、文化背景；2.受教化者的身心開展規律；3.人們的教化思想；4.我國確立教化目的的理論根據是馬克思關于人的全面開展學說。（“蛇馬人獸”）八、簡述素養教化的根本內涵。1.素養教化以進步國民素養為根本宗旨。2.素養教化是面對全體學生的教化。3.素養教化是促進學生全面開展的教化。4.素養教化是促進學生特性開展的教化。5.素養教化是以培育學生的創新精神和理論實力為重點的教化。（“一根兩全一個重”）九、闡述教師的職業素養（或闡述教師的專業素養）。（一）教師的職業道德素養1.對待事業：忠誠于人民的教化事業；2.對待學生：熱愛學生；3.對待集體：具有團結協作的精神；4.對待自己：以身作則，為人師表。（“4個對”）（二）教師的學問素養（或簡述教師的學問構造。）1.一定的政治理論學問；2.精深的學科專業學問；3.廣博的科學文化學問；4.必備的教化科學學問。（三）教師的實力素養1.語言表達實力；2.教化教學實力；3.組織管理實力；4.較高的教化機靈。（四）教師的職業心理素養1.高尚的師德；2.愉悅的情感；3.良好的人際關系；4.安康的人格。（“詩人、情人”）十、簡述新課程背景下所提倡的師生關系（或者簡述新時期提倡的師生關系）。（一）新型師生關系的內容1.師生在教學上結成授受關系；2.師生在人格上是同等關系；3.師生在社會道德上是互相促進的關系。（二）新型師生關系的特征1.尊師愛生；2.民主同等；3.教學相長；4.心理相容。（“施主焦心”）十一、良好的師生關系建立的途徑和方法是什么？要樹立正確的學生觀。建立教師威信。要擅長同學生交往。發揚教化民主，傾聽學生意見。進步教師自身素養。正確處理師生沖突。（“3生2師1師生”）（或者“樹觀念，建微信，善交往，聽意見，提素養，處沖突”）簡述建立教師威信的途徑：培育自身良好的道德品質；培育良好的認知實力和性格特征；留意良好儀表、風度和行為習慣的養成；給學生以良好的第一印象；做學生的摯友及知己。十三、根底教化課程改革的核心理念是什么？簡述新課程提倡的學生觀和教學觀。1.新課程改革的核心理念就是教化“以人為本”，即：“一切為了每一位學生的開展”。2.新課程提倡的學生觀：（1）學生是開展的人；（2）學生是獨特的人；（3）學生是具有獨立意義的人。3.新課程提倡的教學觀：（1）教學從“教化者為中心”轉向“學習者為中心”。（2）教學從“教會學生學問”轉向“教會學生學習”。（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。十四、簡述新課程背景下的教師觀。（或者新課程背景下教師角色發生了怎樣的轉變？）從教師及學生的關系，新課程要請教師應當是學生學習的促進者。從教學及探討的關系看，新課程要請教師應當是教化教學的探討者。從教學及課程的關系看，新課程要請教師應當是課程的建立者和開發者。從學校及社區的關系來看，新課程要請教師應當是社區型的開放教師。十五、新課程背景下教師如何轉變教學行為？（1）在對待師生關系上新課程強調敬重、贊許。 （2）在對待教學關系上，新課程強調扶植、引導。 （3）在對待自我上，新課程強調反思。 （4）在對待及其他教化者的關系上，新課程強調合作。十六、簡述新課程改革的詳細目的。1.實現課程功能的轉變。2.表達課程構造的平衡性、綜合性和選擇性。3.親密課程內容及生活和時代的聯絡。4.改善學生的學習方式。5.建立及素養教化理念相一樣的評價及考試制度。6.實行三級課程管理制度。（“慕容芳可以評理”）十七、簡述教學過程的根本規律。1.間接閱歷及干脆閱歷相結合的規律。2.駕馭學問及開展智力相統一的規律。3.傳授學問及思想品德教化相統一的規律。4.教師的主導及學生的主體相統一的規律。（“艦長傳教”）十八、簡述我國中小學常用的教學原則。1.科學性及教化性相結合原則；2.理論聯絡實際教學原則；3.直觀性教學原則；4.啟發性教學原則；5.按部就班教學原則；6.穩固性教學原則；7.量力性原則；8.因材施教教學原則。（“直發理科（生），尋故陰涼（處）”）十九、簡述啟發性教學原則的涵義和要求。（1）根本涵義教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、主動性，引導他們獨立思索，主動探究，生動活潑地學習，自覺地駕馭科學學問和進步分析問題和解決問題的實力的教學原則。（2）貫徹此原則的要求①加強學習的目的性教化，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思索，開展學生的邏輯思維實力。③讓學生動手理論，培育學生獨立解決問題的實力。④發揚教學民主。二十、簡述因材施教教學原則的涵義和要求。（1）根本涵義教師要從課程支配、學科課程標準的統一要求動身，面對全體學生，同時要根據學生的實際狀況、個別差異，有的放矢地進展教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳開展。（2）貫徹此原則的要求①要堅持課程支配和學科課程標準的統一要求。②理解學生，從實際動身進展教學。③擅長發覺學生的愛好、愛好，為學生創建條件。二十一、中小學教師常用的教學方法：（案例）1.以語言傳遞為主的教學方法（1）講授法（2）談話法（3）探討法（4）讀書指導法2.以直觀感知為主的教學方法（1）演示法（2）參觀法3.以實際訓練為主的教學方法（1）練習法（2）試驗法（3）實習作業法（4）理論活動法4.以情感陶冶為主的教學方法 （1）觀賞教學法（2）情景教學法二十二、簡述上好課的詳細要求。（或者簡述一堂好課的標準是什么？闡述題需自己適度綻開） 1.目的明確。2.內容正確。3.方法得當。4.構造合理。 5.語言藝術。6.氣氛熱情。7.板書有序。8.看法沉著。(“揭露（有）內幕，語氣太（刻）板”）二十三、簡述德育過程的根本規律：1.德育過程是學生的知、情、意、行培育進步的過程。2.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教化影響的過程。3.德育過程是促進學生的思想品德內部沖突主動轉化的過程。4.德育過程是一個長期性、反復性、逐步進步的過程。二十四、簡述我國中小學常用的德育原則。1.導向性原則。2.疏導原則。3.敬重學生及嚴格要求學生相結合的原則。4.知行統一原則。5.正面教化及紀律約束相結合的原則。6.依靠主動因素，克制消極因素的原則。7.教化影響的一樣性及連接性原則。8.因材施教原則（“蔬菜刀，依靠政治，敬重教化”）二十五、簡述我國中小學常用的德育方法。1.勸服教化法。2.典范示范法。3.實際熬煉法。4.情感陶冶法。5.道德修養法。6.品德評價法。（“說實情，評示道”）二十六、簡述良好的班集體的特征。1.堅決正確的政治方向及明確的奮斗目的；2.健全的組織機構及堅毅的指導核心；3.嚴格的規章制度及嚴明的組織紀律；4.正確的集體言論及良好的班風。（假如是答“如何建立良好的班集體”，只用在此根底上加上動詞，第4點為補充點）簡述作為班主任如何建立良好的班集體：1.確立堅決正確的政治方向及明確的奮斗目的；2.建立健全的組織機構及堅毅的指導核心；3.建立嚴格的規章制度及嚴明的組織紀律；4.組織形式多樣的教化活動；4.培育正確的集體言論及良好的班風。二十七、如何對后進生進展個別教化？1.關切熱愛及嚴格要求相結合。2.培育和激發學習動機。3.擅長開掘后進生身上的“閃光點”，增加其自信念和集體榮譽感。4.針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。 5.對后進生的教化要持之以恒?！督袒睦韺W》：一、闡述皮亞杰的認知開展階段理論。1.感知運動階段（0-2歲），認知特征：（1）.兒童僅靠感覺和動作適應外部環境；（2）.9～12個月之后的嬰兒獲得了客體的永久性。2.前運算階段（2-7歲），認知特征：（1）.“萬物有靈論”；（2）.一切以自我為中心；（3）.思維具有不行逆性、刻板性；（4）.沒有守恒概念；（5）.作出推斷時只能運用一個標準或維度。3.詳細運算階段（7-11歲），認知特征：（1）.形成了守恒概念；（2）.思維運算必需有詳細的事物支持，可以進展簡潔抽象思維；（3）.思維具有可逆性。4.形式運算階段（11-16歲），認知特征：此階段的兒童具有了超越詳細事物支持的抽象邏輯思維。二、簡述維果斯基的最近開展區含義和教化啟示。1.含義：維果斯基認為，兒童有兩種開展程度：一是兒童的現有程度，二是即將到達的開展程度。這兩種程度之間的差異就是最近開展區。2.教化啟示：教學應著眼于學生的最近開展區，把潛在的開展程度變成現實的開展程度，并創建新的最近開展區。維果斯基特殊提出：“教學應當走在開展的前面”。三、實力差異的類型有哪些？1.實力開展程度的差異。2.實力類型的差異。3.實力表現早晚的差異。4.實力的性別差異。四、簡述進步記憶實力的方法。1.明確記憶目的，增加學習的主動性2.理解材料的意義，少用機械記憶。3.對材料進展精細加工，促進深度理解。4.運用組塊化策略，合理組織材料。5.運用多重編碼方式，進步加工質量。6.留意復習方法，防止學問遺忘。（“一頭-目的，一尾-復習，核心-理解，如何理解-精細加工、組塊化策略、多重編碼”）五、如何組織學生進展有效復習？（或者“在復習過程中，怎樣進步記憶的有效性？”）1.剛好復習，常常復習。2.合理安排時間。3.做到分散復習及集中復習相結合。4.反復閱讀及試圖回憶相結合。5.復習方法要多樣化。6.運用多種感官參及復習。（“幾份飯多多”，幾-剛好，份-安排、分散，飯-反復，多-多樣化，多-多種感官）六、簡述意志品質，并談談如何培育學生良好的意志品質。（一）意志的品質如下：1.意志的自覺性；2.意志的堅決性；3.意志的堅持性；4.意志的自制性。（二）培育學生良好意志品質的途徑如下：1.培育學生行為的目的性，削減其行動的盲目性2.培育學生良好的行為習慣，從生活入手培育意志品質；3.培育學生自我限制、自我調整的實力；4.有意識地為學生創設困難情境，使學生在克制困難的過程中，熬煉各種意志品質。（“3培育1創設”）七、簡述馬斯洛的須要層次理論。（一）馬斯洛認為，人的一切行為都由須要引起，由低級到高級分為以下五個層次：1.生理須要；2.平安須要；3.歸屬和愛的須要；4.敬重的須要；5.自我實現的須要。（二）馬斯洛認為，五種須要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般狀況下，當某種低層次的須要得到滿意之后，就會向高層次的須要開展。但這種需求層次的等級也不是一定的，有時人會在低級須要尚未得到滿意之前，去尋求高級須要。八、簡述加德納多元智力理論。1.提出：美國心理學家加德納提出。2.內容：人的智力構造中存在著七種相對獨立的智力：①語言智力；②邏輯—數學智力；③視覺—空間智力；④音樂智力；⑤身體—動覺智力；⑥人際智力；⑦自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。3.作用：加德納多元智力理論也為我國新課改“建立促進學生全面開展的評價體系”供應了有力的理論根據及支持。九、簡述加涅關于學習結果的分類。從學習結果說，加涅將學習分為五種類型：言語信息、才智技能、認知策略、看法、動作技能。十、簡述奧蘇貝爾的有意義學習理論。1.有意義學習的本質：將新學問及已有學問建立起非人為（內在的）的和本質性（非字面）的聯絡。2.有意義學習的條件：1.學習材料的邏輯意義；2.有意義學習的心向；3.學習者認知構造中必需具有適當的學問，以便及新學問進展聯絡。3.有意義學習包括：表征學習、概念學習、命題學習三種形式。4.先行組織者策略。十一、簡述建構主義學習理論及教化啟示。建構主義學習理論的根本觀點1.學問觀建構主義學問觀強調學問具有主觀性和動態性，學問并不是對現實的精確表征，只是一種說明、一種假設。2.學生觀（1）建構主義強調學生閱歷世界的豐富性，強調學生的宏大潛能。（2）建構主義強調學生閱歷世界的差異性。3.學習觀建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。（二）建構主義理論對當前教化理論的啟示1.建構主義的學問觀告知我們，學問并不是一定的真理。2.建構主義的學習觀告知我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。3.建構主義的學生觀告知我們，學生不是空著腦袋走進教室的。十二、進步學問理解程度的措施。1.擴大和利用感性閱歷。2.運用變式及比擬。3.學問的系統化。4.通過啟發式教學，進步學生思維活動的主動性。5.照看學生理解教材的特點。（“一頭-直觀教學，一尾-因材施教，中間-變戲法（變式，系統化，啟發式）”）十三、簡述影響看法及品德形成的一般條件。（一）外部條件1.家庭教養方式2.社會風氣3.同班群體（二）內部條件1.認知失調2.看法定勢3.道德認知此外，個體的智力程度、受教化程度、齡等因素也對看法及品德的形成及變更有不同程度的影響。十四、簡述影響問題解決的主要因素。1.問題情境2.定勢及功能固著3.已有的學問閱歷——遷移4.原型啟發5.心情及動機除了上述因素外，個體的智力程度、性格特征、認知風格和世界觀等特性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（“穩定一元錢”，穩-問題，定-定勢，一-已有，元-原型，錢-心情）十五、教學中如何進步學生問題解決實力？1.進步學生學問儲藏的數量及質量。2.教授及訓練解決問題的方法及策略。3.供應多種練習的時機。4.培育思索問題的習慣。十六、如何培育學生的創建性？（一）創設有利于創建性產生的相宜環境1.創設寬松的心理環境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度及考試內容（二）留意創建性特性的塑造1.愛護新奇心2.解除個體對答錯問題的恐驚心理3.激勵獨立性和創新精神4.重視非邏輯思維5.給學生供應具有創建性的典范（“信號劇毒飛揚”）（三）開設培育創建性的課程，進展創建性思維訓練1.發散思維訓練2.推想及假設訓練3.自我設計訓練4.頭腦風暴訓練（“假發瘋子”）十七、如何培育和激發學生的學習動機？（一）培育學生學習動機的途徑：1.理解和滿意學生的須要，促使學習動機的產生2.重視立志教化，對學生進展成就動機訓練3.扶植學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培育學生努力導致勝利的歸因觀（“須要立志，自我歸因”）（二）激發學生學習動機的途徑：1.創設問題情境，施行啟發式教學2.根據作業難度，恰當限制動機程度3.充分利用反應信息，妥當進展獎懲4.正確指導結果歸因，促使學生接著努力（“問題作業，反應結果”）十八、簡述影響遷移的主要因素及如何促進學習遷移的教學。（一）影響遷移的因素1.相像性2.原有認知構造3.學習心向及定勢除以上的根本因素之外，如齡、智力、學習者的看法、教學指導等在不同程度上影響著遷移的發生。（二）促進學習遷移的教學1.精選教材；2.合理編排教學內容；3.合理支配教學程序；4.教授學習策略，進步遷移意識性。十九、簡述教師成長的途徑。（或簡述教師專業開展的途徑）1.觀摩和分析優秀教師的教學活動。2.開展微格教學。3.進展特地訓練。4.反思教學閱歷。學有余力的主觀題記憶考點：一、簡述教化及消費力的關系。（一）消費力對教化的制約作用1.消費力程度確定了教化開展的程度。2.消費力程度確定教化的規模和速度。3.消費力程度制約教化體制、構造的變更。4.消費力程度制約著教化的內容和手段。（“2確定2制約，水龜體內”）（二）教化對消費力的促進作用1.教化再消費勞動力。2.教化再消費科學技術學問。（“2個再消費”）二、簡述學校教化在人的開展中起主導作用的緣由。1.學校教化是有目的、有支配、有組織的培育人的活動。2.學校教化是通過特地訓練的教師來進展的，相對而言效果較好。3.學校教化能有效地限制、影響學生開展的各種因素。4.學校教化給人的影響比擬全面、系統和深入。（“三有教師限制影響”）三、簡述我國當前的教化目的。我國當前的教化目的可以表述為：“以培育學生創新精神和理論實力為重點，造就‘有志向、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面開展的社會主義事業的建立者和接班人。”四、簡述現代學校教化制度的開展趨勢。（一）從縱一直看，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向開展。（二）從橫一直看，現代教化制度的開展趨勢：（1）加強學前教化并重視及小學教化的連接。（2）強化普及義務教化并延長義務教化限。（3）一般教化及職業教化朝著互相浸透的方向開展。（4）高等教化的類型日益多樣化。（5）學歷教化及非學歷教化的界限漸漸淡化。（6）教化制度有利于國際溝通。五、簡述學生的權利。受教化權。學生的受教化權包括受完法定限教化權、學習權和公正評價權。人身權，包括身心安康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權。財產權。六、簡述教師的權利。（或《中華人民共和國教師法》給予教師的權利有哪些？）1.教化教學權。2.科學探討權。3.指導評價權。4.獲得酬勞權。5.民主管理權。6.進修培訓權。（“探討教學來培訓，指導管理得酬勞”）七、闡述新課程背景下的學習方式。新課程背景下提倡的學生學習方式是自主、合作、探究的學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探究、理論、質疑、創建等方法來實現學習目的，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。2.合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生在主動參及的前提下，根據自己的猜測或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進展探討，在探討過程中獲得創新理論實力、獲得思維開展，自主構建學問體系的一種學習方式。八、為什么說教學過程是一種特殊的相識過程？1.相識的間接性學生學習的內容是已知的間接閱歷，并在教學中間接地去相識世界。2.相識的交往性教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是發生在師生之間（學生之間）的特殊的交往活動。3.相識的教化性教學中學生的相識既是目的，又是手段，相識中追求及實現著學生的知、情、意、行的協調開展及完全人格的形成。4.有指導的相識學生的個體相識始終是在教師的指導下進展的。教師要促進學生由“教”到“悟”到“化”（內化和外化），從而真正促進學生的主體開展。九、闡述駕馭學問及開展智力辯證統一的規律。駕馭學問及開展智力是既有區分又有聯絡的，兩者是互相統一和互相促進的。1.駕馭學問是開展智力的根底，在教學中，學生智力的開展是通過駕馭學問的活動來完成的。2.智力開展是駕馭學問的重要條件。3.駕馭了學問并不等于開展了智力，教學要實現駕馭學問及開展智力的統一。十、直觀性教學原則根本涵義。（案例）教師應當盡量利用學生的多種感官及已有閱歷，通過各種形式的感知，豐富學生的干脆閱歷和感性相識，使學生獲得生動的表象，從而全面地駕馭學問。十一、簡述教學工作的根本環節。教師教學工作包括五個根本環節：備課、上課、課外作業的布置及修改、課外輔導、學生學業成果的檢查和評定。十二、簡述備課的內容。1.備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學生和設計教法。2.備課要寫好三種支配：學期（學）教學進度支配、單元支配（課題支配）、課時支配（教案）。十三、疏導原則根本涵義。（案例）疏導原則是指進展德育要諄諄教導，以理服人，從進步學生相識入手，調動學生的主動性、使他們主動向上。十四、試述德育過程是培育學生的知、情、意、行互動開展的過程。1.學生的思想品德是知、情、意、行的統一體；知即品德相識，是學生品德形成的根底。情即品德情感，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。意即品德意志，是調整品德行為的精神力氣。行即品德行為，是衡量一個人品德程度的重要標記。2.德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一開展；①要留意全面性；②要留意多端性；③要留意長期性和反復性。十五、如何培育學生的視察力？1.引導學生明確視察的目的和內容，是良好視察力的重要條件。2.充分的打算、周密的支配，提出視察的詳細方法。3.在實際視察中應當加強對學生的個別指導。4.引導學生學會記錄整理視察結果，在分析探討的根底上，寫出視察報告、日記和作文。5.引導學生開展探討、溝通并匯報視察成果，不斷進步學生的視察實力、培育良好的視察品質。十六、簡述記憶的過程。1.識記。識記是記憶過程的開端，是個體獲得學問和閱歷的過程。2.保持。保持是指已獲得的學問閱歷在人腦中的穩固過程。3.回憶或再認?；貞浕蛟僬J是在不同條件下重現過去閱歷的過程。十七、簡述思維的分類：根據思維的內容：直觀動作思維、詳細動作思維、抽象邏輯思維。根據思維的邏輯性：直覺思維、分析思維。根據思維指向性：聚合思維、發散思維。根據思維創新程度：常規思維、創建性思維。十八、簡述影響實力開展的因素。1.先天素養。2.早期閱歷。3.教化及教學。4.社會理論。5.主觀努力。（在影響人開展的4因素根底上加上2和4點即可）十九、如何對學生進展實力的培育？1.轉變教師的教學方法2.轉變學生的學習方式 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