9-3《聲聲慢》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課旨在通過深入解讀《聲聲慢》，使學生理解李清照詞作的藝術特色，感受詞人的情感變化，培養學生的審美情趣和文學鑒賞能力。結合統編版高中語文必修上冊的教學要求，本節課將以文本細讀、情感體驗、文化傳承為核心，通過多種教學手段，引導學生探究詞作背景、詞句意象、情感表達，以及詞人的人生感悟，從而提高學生的文學素養和批判性思維能力。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《聲聲慢》的詞句，培養學生準確理解和使用文學語言的能力。

2.思維發展與提升：引導學生深入解讀詞作，發展批判性思維，提升文學鑒賞和審美能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解并傳承中國古代詞文化，感受詞人的情感和創作背景，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：激發學生對古典詩詞的審美興趣，培養創造性地欣賞和創作文學作品的素養。教學難點與重點1.教學重點：

-李清照詞作的藝術特色：《聲聲慢》中詞牌的運用、意境的創造、情感的抒發，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的開篇，展現了詞人深沉的孤獨與哀愁。

-文化背景的了解：介紹李清照的生平經歷，以及《聲聲慢》創作的歷史背景，讓學生理解詞作背后的文化內涵。

-語言修辭的鑒賞：如比喻、擬人等修辭手法的識別和應用，例如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”中的擬人手法，增強了詞的情感表達。

2.教學難點：

-情感的細膩解讀：《聲聲慢》中情感的層次與深度，如如何引導學生理解詞人從孤獨到絕望的情感變化，以及這種變化背后的心理機制。

-意象的深度挖掘：如“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”中的“梧桐”和“細雨”意象，如何幫助學生體會其象征意義和情感共鳴。

-文學鑒賞的方法：如何引導學生運用文學鑒賞的方法，如對比分析、情感體驗、文化解讀等，來深入理解詞作，如對比《聲聲慢》中不同詞句的情感強度和藝術效果。教學方法與手段1.教學方法：

-講授法：講解《聲聲慢》的創作背景、詞牌特點及修辭手法，確保學生掌握基礎知識。

-討論法：分組討論詞中的情感變化和意象象征，促進學生深入理解和交流。

-情景教學法：通過角色扮演或情景再現，讓學生體會詞人的情感，增強代入感。

2.教學手段：

-多媒體展示：使用PPT展示《聲聲慢》的原文、注釋和背景資料，提高信息傳遞效率。

-視頻輔助：播放相關視頻資料，如古風音樂、詞人介紹，增強學生的學習興趣。

-網絡資源：利用網絡資源，如在線詞典和文學論壇，拓展學生的學習渠道和視野。教學過程一、導入新課

1.同學們，大家好！今天我們將要學習的是李清照的《聲聲慢》。這首詞是古代詞壇的一顆璀璨明珠，它以深沉的情感和精湛的藝術技巧著稱。請大家先回顧一下我們之前學過的李清照的其他詞作，比如《如夢令》《武陵春》，感受一下她的詞風。

二、背景介紹

1.在正式學習《聲聲慢》之前，我想先給大家介紹一下這首詞的背景。李清照生活在宋代，這是一個文化繁榮的時代，但也是一個充滿戰亂和動蕩的時期。李清照的個人經歷也頗為坎坷，她的丈夫早逝，她獨自面對世態炎涼，這些經歷都深深地影響了她的詞作。

2.請大家閱讀課文注釋，了解《聲聲慢》的創作背景，思考這樣的背景對詞人的情感和創作產生了什么影響。

三、課文閱讀與理解

1.現在我們來共同閱讀《聲聲慢》。請大家先自主朗讀，注意詞的節奏和韻律，感受詞中的情感。

2.接下來，我將為大家朗讀一遍，請大家邊聽邊思考，這首詞的主題是什么？它表達了詞人怎樣的情感？

3.現在，我們來逐句分析《聲聲慢》。請大家注意詞中的意象和修辭手法，比如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這里的疊詞有什么作用？它傳達了怎樣的情感？

四、課文主旨內容探究

1.通過大家的分析，我們可以看到《聲聲慢》這首詞充滿了孤獨、寂寞和哀愁。接下來，我想請大家深入探究一下，詞人為什么會感到如此孤獨和哀愁？

2.請大家結合詞人的生平經歷，思考一下，她的孤獨和哀愁是否與她的個人遭遇有關？她的情感是否也反映了那個時代女性的社會地位和心理狀態？

3.我們還可以從詞中的意象入手，比如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，這里的“雁”和“舊時相識”有什么象征意義？它們如何加深了詞人的孤獨感和哀愁？

五、藝術特色分析

1.現在，我們來分析一下《聲聲慢》的藝術特色。請大家注意詞牌的運用、意境的創造和情感的表達。

2.我們先來討論詞牌“聲聲慢”的特點，它如何與詞的內容和情感相呼應？

3.接下來，我們來看意境的創造。詞中的意象如何共同構建了一個完整的意境？這個意境又如何表達了詞人的情感？

4.最后，我們來探討情感的表達。詞人如何通過詞句傳達她的內心世界？她的情感表達有哪些獨特之處？

六、課堂討論

1.現在，我想請大家分成小組，就《聲聲慢》的主題、情感和藝術特色進行討論。每個小組可以選擇一個方面進行深入探究，也可以提出自己的觀點和疑問。

2.討論結束后，每個小組選一位代表進行匯報，分享你們的討論成果和發現。

七、總結與反思

1.通過今天的學習，我們對李清照的《聲聲慢》有了更深入的理解。請大家回顧一下，我們學到了哪些內容？你對這首詞有了哪些新的認識？

2.現在，我想請大家寫一篇短文，總結你對《聲聲慢》的理解，包括它的主題、情感和藝術特色，以及你對詞人情感的理解。

八、作業布置

1.今天的作業是：閱讀李清照的其他詞作，選擇一首你喜歡的詞，分析它的主題、情感和藝術特色，并寫一篇不少于300字的鑒賞文章。

2.下節課我們將分享大家的作業成果，希望大家能夠認真完成。

九、結束語

1.同學們，今天的課就到這里，希望大家能夠通過今天的學習，更加欣賞和理解古典詩詞的美。下課！知識點梳理1.詞人簡介

-李清照，號易安居士，宋代著名女詞人，其詞作以婉約派風格著稱，善于抒發內心情感，語言細膩，意境深遠。

2.《聲聲慢》詞牌特點

-《聲聲慢》是李清照運用宋代流行詞牌創作的一首詞，詞牌名為“聲聲慢”，屬于慢曲子，節奏緩慢，情感深沉。

3.詞作背景

-《聲聲慢》創作于李清照晚年，此時她經歷了丈夫去世、家道中落等變故，詞作反映了詞人內心的孤獨與哀愁。

4.詞語解讀

-“尋尋覓覓”：表達詞人內心的迷茫與尋找。

-“冷冷清清”：描繪詞人孤獨冷清的心境。

-“凄凄慘慘戚戚”：深刻表現詞人悲涼的情感。

5.意象分析

-“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”：通過雁的意象，表達詞人對過去美好時光的懷念和對現實孤獨的感嘆。

-“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”：梧桐和細雨的意象，增添了詞作的悲涼氣氛，映射詞人的孤獨心情。

6.修辭手法

-疊詞：如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，增強語言的韻律感和情感表達。

-擬人：如“雁過也，正傷心”，給非人物賦予情感，增強詞的表現力。

7.情感表達

-《聲聲慢》通過細膩的語言和豐富的意象，表達了詞人對往昔時光的懷念、對現實生活的無奈和對未來前景的憂慮。

8.文學價值

-《聲聲慢》是李清照詞作中的經典之作，它不僅展現了詞人的個人情感，也反映了宋代女性的心理狀態和社會地位，具有很高的文學和歷史價值。

9.文化內涵

-通過《聲聲慢》的學習，學生可以了解到宋代的詞文化、女性地位、社會風貌等多方面的文化內涵。

10.鑒賞方法

-如何鑒賞古典詩詞：通過分析詞的節奏、韻律、意象、修辭等，深入理解詞人的情感和創作意圖。

-如何進行文學批評：從文學史的角度，對比分析李清照的詞作與其他詞人的作品，探討其藝術特色和歷史地位。

11.實踐活動

-創作練習：鼓勵學生模仿《聲聲慢》的詞牌和風格，創作一首表達自己情感的詞。

-情景劇表演：學生可以分組，通過情景劇的形式，演繹《聲聲慢》的情感和故事背景。

12.擴展閱讀

-推薦學生閱讀李清照的其他詞作，如《如夢令》《武陵春》等，以更全面地了解詞人的藝術風格。

-閱讀宋代其他詞人的作品，如蘇軾、辛棄疾等，以對比分析不同詞人的創作特色。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在《聲聲慢》的教學中，我嘗試引入情景教學法，通過讓學生扮演詞人角色，進行情景再現，以增強學生對詞人情感的理解和代入感。

2.結合現代技術，我使用了多媒體輔助教學，通過展示古風音樂、詞人畫像和相關歷史背景，提高了學生的學習興趣和課堂氛圍。

（二）存在主要問題

1.在教學過程中，我發現部分學生對古典詩詞的理解仍有困難，對詞中的意象和修辭手法把握不夠準確，導致對詞作的情感解讀不夠深入。

2.課堂討論環節，有些學生參與度不高，可能是由于討論主題設置不夠貼近學生實際，或者是討論引導不夠有效，未能充分激發學生的思考和表達。

3.在教學評價方面，我發現傳統的書面作業評價方式未能充分反映學生的實際學習情況，尤其是對學生的思維過程和情感體驗的評價不夠全面。

（三）改進措施

1.針對學生對古典詩詞理解困難的問題，我計劃在教學中增加對詞中關鍵詞匯和意象的解讀，通過舉例說明，幫助學生更好地理解詞作背景和情感內涵。

2.為了提高學生的參與度，我將在課堂討論環節設置更具啟發性的問題，并采用小組合作的方式，鼓勵每個學生都能積極參與討論，同時加強討論的引導，確保討論的方向和深度。

3.在教學評價方面，我將嘗試采用多元化評價方式，結合學生的課堂表現、口頭表達和書面作業，全面評估學生的學習成果。同時，引入自我評價和同伴評價，讓學生參與到評價過程中，增強他們的自我認識和學習動力。課后作業1.請結合《聲聲慢》的詞句，分析李清照在詞中是如何運用疊詞的，并說明疊詞對情感表達的作用。（答案：疊詞如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”增強了詞的節奏感和韻律美，使得情感表達更加深沉和強烈。）

2.描述《聲聲慢》中“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句的意象，并解釋其象征意義。（答案：這里的“雁”象征著遠方的思念和孤獨，而“舊時相識”則代表著詞人對過去美好時光的懷念和對現實孤獨的感嘆。）

3.請結合全詞，探討李清照在《聲聲慢》中表現出的情感變化，并分析這種變化的原因。（答案：詞人的情感從孤獨、迷茫到絕望，反映了她對丈夫去世和家道中落的深切哀傷和對未來的無奈。）

4.比較《聲聲慢》和《如夢令》兩首詞的情感表達和藝術特色，分析李清照詞作的一致性和差異性。（答案：《如夢令》表達了詞人對美好生活的向往，而《聲聲慢》則反映了詞人對現實的悲涼。兩者都展現了李清照細膩的情感和精湛的藝術技巧，但《聲聲慢》更加深沉和哀傷。）

5.請以《聲聲慢》為例，談談你對宋代女性詞人創作特色的理解，并聯系當代女性文學的發展，探討其影響。（答案：宋代女性詞人如李清照，以其獨特的視角和細膩的情感，展現了女性的內心世界。她們的創作對當代女性文學產生了深遠的影響，鼓勵了更多女性作家表達自己的情感和思想。）課堂小結，當堂檢測課堂小結：

同學們，我們今天學習了李清照的《聲聲慢》，這首詞以其深沉的情感和精湛的藝術技巧給我們留下了深刻的印象。我們探討了詞牌的特點、詞作的背景、詞人的情感變化以及詞中的意象和修辭手法。通過學習，我們不僅感受到了詞人的孤獨與哀愁，也體會到了古典詩詞的魅力。希望大家能夠將今天的所學運用到今后的學習和生活中，用詩詞的美好來豐富自己的精神世界。

當堂檢測：

為了檢驗大家對《聲聲慢》的理解，我為大