發展心理學-概述發展心理學知識第一單元研究對象第二單元研究方法第三單元心理發展的動因第四單元心理發展過程第五單元心理發展的內動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發展的關鍵期第七單元發展心理學簡史一、心理發展的概念（一）廣義概念心理的種系發展——比較心理學心理的種族發展——民族心理學（二）狹義概念個體心理發展即研究個體一生的心理發展。（三）心理發展的性質1.整體性2.社會性3.活動性（主客體相互作用的橋梁）4.規律性普遍性和特殊性(共性和個性)的統一方向性和順序性（嬰幼童少青中老）不平衡性人一生全程的心理發展并不是隨年齡增長而勻速前進的第一發展加速期：嬰(0-3)幼兒(3-6、7)期第二發展加速期：少年（11、12-15、16）期（青春發育期）二、發展心理學的研究內容（一）心理發展中各年齡階段的特征1.年齡特征：本質特征時間維度、大致對應（什么年齡做什么年齡的事），不是因果關系。2.年齡階段的根源：由心理過程或特征的變化所規定，在不同的發展階段，不同的認知過程起著主導作用。培養孩子獨立的能力與負責任的意識（二）心理發展的基本理論遺傳和環境在心理發展中的作用問題：心理發展的動因，本質問題；連續性和階段性的關系：心理發展過程的問題；內動力和外動力的關系；“關鍵期”問題。第二單元發展心理學的研究方法一、發展心理學研究的功能和特殊性功能：描述——心理發展現象的研究。解釋——對心理發展現象、特點等的說明，得出心理發展的規律。預測——以心理發展規律為依據，對心理發展的變化和反應作出推斷，總結成理論?？刂啤岳碚摓楦鶕M行有效控制。學習心理學的目的是將知識運用于生活?？v橫交叉研究設計第三單元心理發展的動因一、遺傳因素決定心理發展※發展由遺傳決定※發展是遺傳素質的自然顯現※環境只能促進或延緩顯現二、環境因素決定心理發展※發展由環境決定※環境決定論和教育萬能論※否認遺傳的作用環境決定論——教育萬能論請給我一打強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿出一個來，都可以訓練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣，我都能夠任意訓練他成為一個醫生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，也可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。（Watson，1925）遺傳決定論、環境決定論分別重視了遺傳素質、環境教育對心理發展的制約作用，但兩者都因為片面強調一個因素的作用，走向極端而失去科學性。三、遺傳與環境共同決定心理發展（二因素論）※發展由遺傳和環境兩個因素決定※遺傳和環境在兒童心理發展中是各自孤立存在的因素※企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度四、通過社會學習獲得行為發展稱為社會學習理論代表人物：班杜拉新行為主義代表人物1.觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行學習。2.替代性強化：看到他人成功和被贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向（千金買馬骨）；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向（殺雞給猴看）。教育應用1、樹立積極榜樣2、樹立學生自我效能感（認為行就行）3、培養責任心和獨立意識4、環境與發展五、社會文化因素決定心理發展維果茨基，“文化-歷史理論”心理的實質：社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。（一）高級心理機能的制約因素心理機能分為：低級心理機能（生物成熟）和高級心理機能（社會文化-歷史）轉化標志：※心理活動的隨意化※心理活動的概括-抽象化※心理活動的整體化※心理活動的個性化（二）文化歷史因素是兒童心理發展的源泉1、社會文化活動是智力發展的源泉智力源于活動。兒童主體與社會環境的相互作用決定著兒童成長的質量。2、以語言為中介使心理活動發生質變語言符號是使心理活動得到質的變化的中介。兒童掌握了語言，才能真正使低級心理機能轉化為高級。在一定的社會文化環境下，主體通過語言為中介使低級心理機能轉變為高級心理機能的過程。（三）教育和教學與心理發展的關系教育越超前越好？你怎么看選秀節目里老成持重的孩子？格塞爾雙生子爬梯實驗雙生子T和C行為發展水平相當，出生48周時，對T進行爬樓梯訓練，對C不作訓練。訓練6周后，T比C更早地顯示出某些技能。第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，只給他少量訓練，C就趕上了T的熟練水平。55周時T和C的能力沒有差別。結論：學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習與訓練難有顯著的效果。美國北卡羅米納大學做過一個實驗：把175個孩子分兩組，一組按一般條件進行教養，另一組從3個月開始進行早期教育。每15個月測一次智商。發現：接受超前教育的孩子的智商平均高出15點，但小學四年級時，逐漸喪失了優勢，接受父母循序漸進教養的孩子都趕了上來。1、“最近發展區”已達到的水平和可能達到的水平之間的差異2、教學應走在發展的前面（教學可以決定智力的發展）3、學習和指導的最佳期限是指心理機能開始形成之時（1）以個體的發育成熟為前提（2）心理機能開始形成而尚未成熟時進行教學教育意義1、學習應該循序漸進，不可急功近利2、學習具有最佳期限，過早“報班”未必好3、桃子要“跳一跳”才能摘到六、心理發展是主體和客體相互作用的結果

皮亞杰提出相互作用論（一）兒童心理發展是主體（內）和客體（外）相互作用的結果（二）認知發展本質的適應理論和主動建構學說智力的本質是適應。認知結構：圖式、同化、順應、平衡A、圖式（原有的認知結構）：不斷由低級向高級發展，并經歷著不斷構建的過程。B、同化（外界信息納入原有的認知結構）——量變C、順應（改變原有認知結構）——質變D、平衡（心理發展的實質）認知結構的建構是通過同化和順應兩種方式進行的。（三）心理起源于動作，動作是心理發展的源泉起源：動作——主客體相互作用的中介（四）影響心理發展的因素【例-多選】遺傳決定論的觀點包括（）。A、心理發展是由遺傳因素決定的B、心理發展的過程是遺傳素質的自然顯現過程C、環境只能促進或延緩遺傳素質的自我顯現D、環境的作用也很大網校答案：ABC【例-單選】第一發展加速期是指（）。A、從出生到幼兒期B、從幼兒期到童年期C、從童年期到青春期D、從青春期到青年期網校答案：A【例-單選】主體將環境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構，這個過程叫（）。A、整合B、同化C、順應D、平衡網校答案：B【例-單選】皮亞杰認為影響兒童心理發展的基本因素包括（）A、成熟、經驗、社會環境和平衡B、圖式、同化、順應和平衡C、圖式、物理經驗和數理-邏輯經驗D、成熟、經驗、同化、順應網校答案：A【例-單選】皮亞杰認為心理起源于（）。A、吸吮 B、后天的經驗C、動作D、先天的成熟網校答案：C【例-單選】認為心理發展是內因與外因相互作用的結果，持該觀點的學者是（）。A、皮亞杰B、普萊爾C、吳偉士D、施太倫網校答案：A第四單元心理發展過程一、心理發展的連續論二、心理發展的階段論三、心理發展的連續性和階段性的統一心理發展的不均衡性心理發展中的量變、質變關系四、心理發展的年齡階段（一）以認知結構發展特點為標準劃分心理發展年齡階段：皮亞杰第一階段：感知運動階段（0—2歲，嬰兒）※感知運動圖式→依靠動作適應環境僅有反射行為的個體→初步的問題解決者第二階段：前運算階段（2—6、7歲，幼兒，幼兒園）※感知動作內化為表象，憑借符號進行思維1、泛靈論-外界的一切事物都是有生命的-動畫片2、自我中心-只能從自己的觀點看待世界-三山實驗3、不能理解整體和部分的關系：受眼前知覺特征局限缺乏層級類概念4、思維不可逆性-反演可逆：物體改回原狀或原位互反可逆：互為逆運算：哥哥比弟弟高，弟弟比哥哥低5、缺乏守恒-守恒：掌握概念本質特征概念不因非本質特征概念而改變三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。第三階段：具體運算階段（6、7歲—11、12歲，童年-小學）※獲得守恒概念：外在組合方式與本質的關系6-8歲-數概念/長度，7-9歲液體/物質，8-10歲-面積/重量，11-12歲-容積※思維具有可逆性：A>B→B<A;守恒與此關系密切※初步邏輯運算，需具體經驗（事物）支撐；問題：A比B高，A比C矮，誰最高？※形象邏輯思維→向抽象邏輯思維過渡第四階段：形式運算階段（11、12歲—