透析高考底層邏輯精準施策助力高飛——2025屆高三語文一輪復習值得留意的幾個方向參天之木，必有其根；懷山之水，必有起源。高考備考是一項系統工程，但其根基一定是高考真題，因此籌劃備考策略時應該把真題研究放在首要位置。2024年高考結束后，曾經對高考真題做過分析，經過橫向比較，縱向探索發現，2024年高考語文試題呈現了以下五大特點：第一、客觀題數量少，與去年相比保持不變，不利于體現高考服務選材的宗旨。第二、文學類文本語料選材引導考生關注當代文學特別是茅盾文學獎獲獎作品或是茅獎獲獎作家的其他作品。第三、文言文分值增加，體現對傳統文化的重視和對因文設題的需要。第四、語言文字運用試題更加強調綜合性和實踐性，關注自身言語邏輯。第五、“海派”思辨作文受到青睞，首次在全國Ⅰ卷中出現，讀寫結合也是考查方向之一。當然，我們在關注這些特點的同時，更應該關注試題背后不變的東西，因為這些不變的東西更加關涉到高考的底層邏輯。如果我們能夠準確把握高考的底層邏輯，那么將會給我們復習備考帶來巨大的幫助。那么高考背后的底層邏輯究竟有哪些呢？從宏觀上看，高考“立德樹人，服務選才，引導教學”的核心功能沒有變化。在高考的三個核心功能中，“服務選才”又是最為實際的一個。那么，我們不禁要思考，高考究竟在選拔什么樣的人才？在今年的“兩會”中，習近平總書記創造性地提出了“新質生產力”這一名詞。新質生產力的特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。新質生產力必須加強科技創新，特別是原創性、顛覆性科技創新，加快實現高水平科技自立自強，打好關鍵核心技術攻堅戰，使原創性、顛覆性科技創新成果競相涌現，培育發展新質生產力的新動能。綜上我們不難得出，國家的導向是創新，那么作為國家選拔人才考試的高考也必然是要篩選出具有創新型思維的人才。具體來看，創新型人才應該有以下三個表現：①具有扎實的學科基礎知識；②具有良好的思維素質；③具有批判意識和實踐技能。那么具體到語文學科，這種對創新型人才的選拔是如何體現在試題之中呢？那就需要我們回歸語文學科高考試題的具體題型之中了。從微觀上看，高考語文試題題型、分值雖有變化，但本質上變化不大，依舊包括現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作等四個大題。之所以變化不大，是因為這些題型中必然包含著對語文學科核心素養以及創新型人才必備能力的考查。因此，明確每道試題是在考查哪些能力，以及希望考生展現哪些學科核心素養是我們研究高考試題的關鍵。以現代文閱讀Ⅰ為例，本題命題語料體裁多樣，題材豐富，形式多樣：體裁上，新高考側重社科類的學術論文、政論文，又兼顧科普類文章；題材上，涉及歷史、地理、社會學、哲學、生物學等多個領域，側重文化傳承與創新、文化自信主題；形式上，既有由多則材料組成的非連續性文本，也有連續性的單一文本；既有純文字的材料，也有圖文結合的材料。在試題命制趨勢方面，也呈現出不同特點：第一，注重考查對材料內容的整體把握和深度理解能力。無論是連續性文本還是非連續性文本，都要求考生能整體把握文本，深入理解文本內容，能有效區分主要信息與次要信息，把握關鍵信息。對于非連續性文本而言，命題注重考查考生對幾則材料之間關系的理解，要求考生能在不同文本的信息之間建立聯系，分析比較多個文本的異同。第二，關注思維能力，注重邏輯思維的考查。論述性文本特質在于邏輯嚴謹、論證嚴密，論述性文本閱讀注重考查邏輯思維能力。近幾年的新高考卷既考查信息提取等基礎思維能力，也考查邏輯推斷、評價和探究等高階思維能力。第三，強調學以致用，突出考查解決問題的能力。新高考卷主觀題多會依據原文內容創設新的問題情境，要求考生在整體理解原文內容的基礎上，遷移運用原文知識去分析和解決問題，落實了高考評價體系中“應用性”“創新性”的考查要求。經過以上分析，我們不難得出，不論其命題語料如何選擇，命題趨勢如何變化，現代文閱讀Ⅰ出現在高考試卷中的底層邏輯，就在于它可以考查學生篩選、梳理、整合、運用信息這一創新型人才必備的能力，可以反應出學生的邏輯思維品質。作答現代文閱讀Ⅰ的核心關鍵詞就是“找”，即是找信息（解答問題的關鍵信息）、找邏輯（行文邏輯、言語邏輯和思維邏輯）、找真知（解決問題的方法途徑），但不論如何，都是基于對文本的深入理解，因此，我們在教學過程中，要注重回歸文本，引導學生學會閱讀文本，明確篩選哪些信息、如何篩選信息，只有這樣，才能夠更從容地去解答各類試題。當然，不同的試題其考查的重點能力也是不同的，我們在復習備考中，明確各個題型考查不同能力這一底層邏輯，是十分必要且有效的。結合我們對高考底層邏輯宏觀層面和微觀層面的分析，語文學科高三一輪復習應該注意以下幾個方向：第一、充分挖掘教材資源，注重教考銜接。教育部考試院專家評價2024年高考語文全國卷試題指出：2024年，使用全國新課標卷的省份所用的教材均為國家統編教材。新課標I卷和II卷試題系統地增強了與統編教材的關聯，引導一線教學用好統編教材，優化教學方式，重視新增內容，提高課堂質量。一是關聯統編教材中的學習任務。2023年新課標I卷文學類文本閱讀第9題，要求考生寫一則關于作品短評的思路，這一命題指向統編語文教材高中必修上冊第三單元中“學寫文學短評”的學習任務，教材為初學者提供了切實可行的指導，如抓住感觸最深的地方展開評論，善于聚焦、抓住小切口等。試題題干中給出甲、乙兩組不同的關鍵詞，契合這一指導方向。二是關聯統編教材中的新增內容。2023年新課標II卷的信息類文本閱讀I與高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”、第五單元“整本書閱讀”的內容關聯，第1題選項B中提到毛澤東同志《調查的技術》一文，正是第四單元的學習資源。新課標I卷信息類文本閱讀材料則關聯高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中“辨識媒介信息”等相關內容。三是關聯統編教材中的基礎知識。文言文閱讀的詞義理解試題勾連教材內容，如全國甲卷第11題C選項將文中“固”與教材中蘇軾《赤壁賦》“固一世之雄也，而今安在哉”的詞義進行比較。新課標I卷第11題C選項，將文中“彼之不死”與《愛蓮說》中的“予獨愛蓮只出淤泥而不染”的“之”用法相關聯，以考查學生對教材基礎知識的記憶和理解。四是關聯統編教材中的選篇。新課標I卷現代文閱讀I就可以關聯必修上冊教材中的課文《反對黨八股》，其中第4小題考查文中反問句設問句的論證效果在課文《反對黨八股》中也有涉及。全國甲卷的信息類文本材料則明顯關聯了必修下冊課本中梁思成的《中國建筑的特征》一文。這些關聯都引導我們在復習過程中要深挖教材，建立語文學習教材資源庫，并引導學生在研究高考真題和做模擬試題的時候，學會關聯教材，從教材中找到高考試題的“根”與“源”。第二、專題復習關注底層邏輯，注重學生關鍵能力的培養。關鍵能力是指進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。在目前的高考中，主要表現為三個方面的關鍵能力群：第一，認識世界為核心的知識獲取能力群；第二，涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群；第三，以解決實際問題為核心的實踐操作能力群。因此，如果從關鍵能力的視域出發，我們可以這樣看待學生在高考中的解題過程。首先學生在讀題的時候，運用的是知識獲取能力群。在讀題之后，則進入分析問題的思維環節，運用的是思維認知能力群，在這一過程中，主要考查的是學生的邏輯推理與論證能力、思維建模能力、批判性思維能力、科學探究能力及創新性思維能力。解題的環節則主要考查學生以解決實際問題為核心的實踐操作能力群。在專題復習的過程中，我們要關注學生關鍵能力的培養。著重培養學生解讀命題人出題思維和設題意圖的能力；引導學生通過多種思維模式，對試題背后的邏輯線條進行整理重構，并培養學生在開放性的題目中敢于進行批判、質疑、探究、創新的能力；鍛煉學生對于本學科所使用符號的熟悉程度和靈活運用程度，引導學生學會在不同情境之下，靈活選擇合適的表達策略、表達情境，進而能流暢且富有邏輯地作答。第三、重視閱讀，尤其是思辨性語料的閱讀。高三高頻率的考試需要學生高頻率的輸出，因此越到高三，就越要重視學生的閱讀輸入。但需要注意學生需要閱讀哪些資料，學生如何閱讀這些資料，學生如何高效地閱讀這些資料以及學生如何轉化這些資料等問題。結合2024年高考文學類文本閱讀的選材特點、作文試題的命題特點，我們應該及時給學生補充當代作家（尤其是茅盾文學獎獲獎作家）的相關作品、較為新穎的人物傳記專題語料、時評尤其是可以引發學生思考的具有時效性的一些社會爭議話題的思辨性語料。當然，篩選整合是一項重要的工作，但更為重要的是引導學生閱讀、高效地輸入這些資料。這就需要我們利用好閱讀課，建立高效地閱讀機制，并落實好閱讀積累的書面化、記憶化。在這一點上，李明柱老師提出的“六個一”閱讀法，為我們提供了范例。第四、作文復習序列化訓練，注重學生言語表達、辯證思維能力的培養。無論是新課標Ⅰ卷的“答案和問題”，還是新課標Ⅱ卷的“抵達未知之境”，都呈現出更強的思辨意味。這種思辨作文在上海卷中經常出現，而今出現在了全國卷中，這是否意味著“海派”思辨作文開始走向全國了呢？我們不得而知。但有一點可以肯定，辯證思維作為一種思維方式將會越來越在作文中受到重視，再像以前一樣去寫那種“三段式”的缺乏思維含量的“闡釋文”會越來越難以達到高考作文的要求了。語言其實是思維的外化，作文作為最能夠展現學生語言表達能力的試題，也同樣展現著學生不同的思維層次。而這種思辨作文在語言表達的背后更有著對學生邏輯思維、辯證思維、批判性思維的塑造。因此，我們在備考中應該好好琢磨如何培養學生的思辨能力以及與之相匹配的語言表達能力了。在作文復習的過程中，我們需要一方面注重議論文寫作序列化的訓練，讓學生明晰議論文寫作的基本結構，但更重要的是要