培養學生能力的策略研究——作文速度研究站點上海本部專業：08秋教育學（小學教育）學號X08200078005姓名：童真目錄摘要問題的提出研究目的研究方法研究成果和方案結論和建議摘要：作文是學生語文綜合能力的實踐，而快速作文能力是各種作文能力加速度的體現。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。如何提高小學生的習作水平，培養學生快速作文能力，迄今為止一直是個難題，歷年來令語文老師和教育專家不斷摸索和探究。本課題運用行動研究法為主，輔之資料文獻法、案例研究法、經驗總結法等方法，對提高小學生作文速度的能力培養開展質的研究。目的是深入課堂實踐，探究提高學生作文速度的途徑和策略，從而探索出提高小學生作文速度的一條切實有效的路子。通過本課題研究，筆者認為：寫作速度一定程度上與學生閱讀量，想象力，思維力分不開；也與教師以課堂內外相結合的方式培養學生寫作技巧，訓練優化，并作出合理評價等環節分不開。關鍵詞：作文速度一．問題的提出語文教育家黃光碩先生認為：習作是衡量學生語文能力的一個重要標志，習作教學一直是語文教學的重中之重。但傳統的習作教學方式沿用到現在,出現的問題逐漸增多，導致學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，錯字別字較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學生普遍產生“厭作”

、“怕作”心理，寫作文一拖再拖，有逃避傾向。學生缺乏寫作的興趣，當然寫不快，無從下筆；不愿講真話，只能生搬硬套，造成了作文的雷同與虛假等現象。其原因可能在以下幾個方面：（一）教學環節設置不合理，抑制學生思維。

1．一直以來，老師們遵循著教師講解、讀范文——學生列提綱、寫草稿——學生修改、謄寫的雙課時模式教學。遇到一個習作題目，教師害怕學生不理解，無從下筆。因此，總是教師講在前、學生寫在后。殊不知，這樣一來就牽制了學生的思維，把學生的思維定格在一個極小的空間內，讓學生只能按老師的要求去完成習作。結果，學生寫出的習作千篇一律，大同小異，沒有發展學生的創新思維。

2．教師留給學生的寫作時間過長，學生沒有充分利用，習作質量不高。

雖然學生有兩節課的時間寫作，但一讀他們的文章，就會覺得許多同學的提綱與內容不相符。這是為什么呢？細心觀察學生的習作課堂，不難發現，學生自己習作時，出神者有之，講話者亦有之……學生沒有充分利用時間寫作，總是等到要交習作時才手忙腳亂地寫起來，有效寫作時間是很短的。用詞欠考慮，思維不清，語病較多，也就在情理之中了。

3．教師將批改習作放在課后，沒能在課堂及時形成反饋。

全班幾十篇習作，每篇都要精批細改。一字一句，一段一篇，都仔仔細細地給學生檢查，錯字、別字、重復的、不具體的、或換或改，或增或減……實際上習作本發下去，學生沒仔細讀，即使讀了，也不能完全理解老師的意思。畢竟老師與學生有一段年齡差距，思想、行動不能和老師一致，造成對學生的作文反思效果不佳。

（二）習作次數太少，對學生的思維訓練不夠。

一般學校的課程計劃是每周兩節習作課。但教師們為趕語文教學進度，一般兩周才上一次習作，一學期共八次，加上單元測試卷上的習作，一學期也不過十多個習作。但這之中還有些習作題是相雷同，學生習作也是“換湯不換藥”，思維沒有得到全方位的訓練。語言文字的訓練也有很大的局限性。

（三）學生見識太少，知識面窄。

若學生不注重豐富的詞匯、語言積累，在平時不形成良好的習作習慣，習作時當然感到無話可說。一方面，學生參與的社會實踐活動少。校領導、教師、家長擔心學生的安全問題，有組織、有紀律地外出鍛煉的機會幾乎沒有，學校開展的活動又是非常有限的；另一方面學校圖書室沒有很好地利用起來，學生沒有養成自覺閱讀課外書籍的習慣。沒有足夠的見聞，知識面窄，再加上學生平時沒有細心觀察的習慣，因此一說到習作，學生又怕又陌生。

二．研究的目的1.提高作文速度源于矯正傳統作文教學缺失的需要旨在開放互動的作文教學體系，把作文主導權交給學生，在快速作文中展現學生真我。同時教師批改反饋也提高了效率。2.提高作文速度源于落實新的《語文課程標準》寫作教學要求的需要新課程標準在實施部分著重指出“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應培養學生的觀察能力，想象能力和表述能力，重視發展學生的思維能力，重視創造性思維。”這為快速作文策略研究提供了政策依據。提高快速作文技巧應從學生角度出發。從生活角度切入，從作文方法角度切入，突出文本，貼近生活，發展個性，鼓勵創新，培養學生時間觀念，效率意識，也符合信息時代對人的寫作要求。3.提高作文速度源于開發學生快速作文潛能的需要當代心理學和教育學研究認為：每個人身上都有一種未被開發的無法估量的潛能。采取強化，科學的措施，刺激學生的寫作欲望，最大限度開發學生作文潛能，提高學生寫作素養，使學生作文達到快速，優質，高效的要求。4.提高作文速度源于發揮教育德育功能重要途徑的需要5.提高作文速度源于教學藝術化的需要和教師自身發展的需要快速作文訓練重視師生互動，教師參與教育科研，在教育實踐中成為學生學習過程中的實踐者，引導著，不斷實踐研究，達到教學相長的目的。三．研究方法：以行動研究法為主，輔之資料文獻法、案例研究法、經驗總結法等方法，開展質的研究。四．研究成果和方案：經過幾個月的作文課堂觀察，課外思考，結合學生習作情況變化的分析，整理出一套在實踐中可行的方案。這些也需要在時間中不斷接受檢驗和修正，使之越來越完善，越來越科學，符合學生的身心發展和時代的變遷更新。（一）

改革課堂結構，提高習作質量。

1．課堂時間是提高作文速度的保證。縮短寫作時間，提高寫作速度。

要求學生每次習作在40分鐘之內完成。學生習作時不出聲、不停筆、一氣呵成。若遇到不會寫的字，用拼音代替或空格。寫完后，查字典或請教同學，再填上去。另一可以采取比賽的方式，看誰在規定時間之內寫得又快又好。如在規定時間內完成較好的，予以表揚；不能完成的但有明顯進步的，予以鼓勵。要求限時限量完成習作，學生開小差的時間沒有了，精力較以前集中了，有效作文時間保證了，習作質量也有所提高。

2．評價方式是提高作文速度的調整。先寫作，后講評。

教師出題之后，首先要求學生認真審題，弄清題目要求，教師只作簡單提示。然后，學生自己習作，想怎么寫就怎么寫。這樣學習的思維不會受到限制，有利于學生創新思維的發展。在學生陸續交習作的時間內，教師迅速瀏覽學生習作，選出典型的習作，以備40分鐘后講評。

講評時，由學生自己念習作，并且要求其他同學從語句是否通順，條理是否清楚，遣詞造句是否準確等方面認真傾聽，然后發表自己的意見。教師要善于運用各種方式（追問，肯定）調動學生的積極性，讓學生敢于發表意見，善于發表意見。同時注意對學生的一些不正確的意見予以糾正。

3．習作修改是提高作文速度的空間。修改。

典型的幾例習作講評之后，教師迅速地將習作本發下去，讓學生交叉修改習作，把自己手中的習作瀏覽一遍，作適當的修改，寫上評語。通過講評和修改，學生在不自覺中找到了自己習作與別人習作的差距，確定今后努力的方向。

學生修改完成后，教師還應快速地看看學生的評語，選幾則寫得較好的念給大家聽，這對學生來講，也是一個再次提高認識的過程。

4．習作總結是培養作文速度的升華。小結。

利用最后幾分鐘，教師對本堂習作課的情況作一個簡單的小結，歸納這類題目的寫作方法，讓學生能舉一反三。最后再把習作交由學生本人修改、謄寫。

以上這種教學方式充分體現了“學生的主體地位與教師的主導作用”，是符合素質教育的要求的。通過近一年的實踐證明，是切實可行的。

（二）

增加習作數量，活躍學生思維。

1．加強隨文練筆的指導。小學生習作訓練的重點應是激發興趣，培養習慣，做到這點單靠學生每學期8篇習作是不夠不行的。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的好方法。它以課文內容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，和諧運行；而且隨文練筆不同單元習作訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于小學生習作興趣的培養和習作水平的提高。教學中筆者分兩種情況來設計隨文練筆。（1）偏重內容型的。這類訓練主要從課文內容出發，以課文內容為語言材料進行想象力和語言文字能力的訓練。如學習《鳥的天堂》后，讓學生根據“到處是鳥聲，到處是鳥影”這句話，通過聯想和想象，把眾鳥紛飛的熱鬧場面描繪出來。（

2）偏重寫法型的。這類訓練主要指導學生從課文中學習習作的方法，即遣詞造句、謀篇布局的技巧，進行加強鞏固。如《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術時，緊緊圍繞中心句，運用先概括后具體的寫作手法，令人讀了如臨其境。學完這段，教師可“照本”宣科，以“××同學騎自行車的技術特別高……”

“媽媽削平果真麻利……”為開頭指導學生進行練筆。

2．堅持寫日記，培養學生細心觀察的習慣。

開始，可以讓學生種一株植物，寫觀察日記，培養學生留心周圍事物的習慣。以后，逐步讓學生把目光投向自己身邊的人、事、物，在平凡之中覺察出不平凡的東西來寫在日記本上。字數不限，只要每天都記就好，這樣也可以積累生活素材，寫作時才不會無話可說。也可以讓學生寫循環日記，將班上同學分成若干個小組

，每組五個同學，每個同學每周記一天日記。這種方式既可以對班上的一些現象在日記中進行討論、交流，同學之間又可以互相學習相互提高。量變才能引起質變。只有學生平時寫得多、練得多，習作時才會左右逢源，得心應手，習作質量才能提高。

（三）閱讀中積累，擴大學生知識面。

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。

“厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。因此，我在教學中主要從以下兩方面指導學生閱讀積累：1、在閱讀教學中引導學生進行積累。入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩。每學完一篇課文，我都讓學生有針對性地摘抄優美的詞語和精妙的句子。對于詞語積累具體操作如下：如讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍己為人……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“假公濟私、損公肥私、損人利己、忘恩負義、賣國求榮……”如此類推，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；另一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。另外，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或寫出自己的感受。這樣，學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。2、加強課外閱讀指導，豐富學生的見聞。具體做法：①在班上建立“圖書角”，把訂的報刊雜志，學生自己捐的各類書刊，掛在“圖書角”內，由專人負責管理，以便學生隨時翻閱。②利用午自習時間，指導學生看課外書，并做好讀書筆記。

③發動學生自己訂閱報刊雜志或辦讀書借閱卡，隨時閱讀，擴大知識面并定期交換交流。

④周六、周日每天不少于1小時的課外閱讀，并做好讀書筆記，寫出讀書感受。

通過以上活動的開展，學生對課外書籍產生了濃厚的興趣。學生的閱讀速度提高了，課余生活也豐富了。同時學生也增長了知識。寫文章時，形式、內容等開始多樣化，一學期訓練下來，學生的習作水平有了明顯的提高。

（四）開展課外活動，豐富學生生活，激發習作興趣。

“興趣是最好的老師”。在上好課的同時，教師要多帶領學生開展一些豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中開闊視野，增長見識，積累習作素材，從而激發學生的習作興趣。如：春游，我帶學生到竹藝城去參觀，學生由于身臨其境，親眼所見，感從中來，寫出了一篇篇優美的游記；秋游時，我帶學生到岷江河畔去野炊，一篇篇富有童趣的習作展現在我面前；運動會上，孩子們英姿颯爽，奮力拼搏，習作中，運動會的精彩場面被孩子們寫得活靈活現，有聲有色。因此，多開展課外活動，不但可以豐富學生的生活，還激發了學生的習作興趣，提高了學生的習作水平。

五．結論和建議：1.《新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“語文的學習的外延與生活的外延相等”，作文教學與社會生活相聯系，這是解決“寫什么”的根本性措施。

注意對學生習作過程與方法的引導，解放孩子的手腳，放手讓他們接觸生活，結合當地的實際，讓他們感悟生活的辛酸苦辣，從而真實地、藝術地表達生活。由于這些材料都來自生活，具有豐富多彩，新奇生動的特點，有了寫作材料，“巧婦”再也不為“無米之炊”煩惱，最終提高了寫作興趣，解決了學生習作無話可說的老大難問題。2.

改革課堂結構，提高習作質量，那就是培養學生寫作文時一方面應該給予一定的時間限制。要實現快速，必須給學生提供訓練的契機，提出嚴格務實的要求，教給扎實有效的方法，才能在訓練中達到快速。教材中要求寫的大作文必須寫好；另外，還要結合閱讀生活和語文課外活動，適時地為學生提供素材，進行各種形式的快速練筆。如：續編故事；即興作文；生活作文；閱讀作文等。另一方面，增加習作數量，活躍學生思維。量變才能引起質變。只有學生平時寫得多、練得多，習作時才會左右逢源，得心應手，習作質量才能提高。

3.《新課標》提出“對學生作文評價結果的呈現方式，……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式價。”我們在作文教學中要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。總之，在習作教學中優化課堂教學結構，改變教學方法，精心施教，巧于引導，在