中小學教師教育理論知識學習材料

新課程改革部分

1、貫穿新課程改革的基本精神是什么？

“為了每一個學生的發展”是“課改”的基本價值取向，是

“課改”的靈魂。“課改”，充分體現了“以人為本”的思想。

由以學科為本位轉向以人的發展為本位，強調了課程要促進

每個學生的身心健康發展；強調了課程要有利于培養每個學

生的良好品德；強調了課程要滿足每個學生終身發展的需

要，培養學生終身學習的愿望和能力。

2、“為了每一個學生的發展”的具體內涵是什么？

“為了每一個學生的發展”就意味著：(1)關注每一個學生,

每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關

注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

(2)關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為

學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。(3)關

注學生的道德生活和人格養成。要使學生伴隨著學科知識的

獲得，變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。

(4)關注學生的可持續發展。以終身教育的理念，指導學

生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。

3、課程改革將“教學大綱”改為“課程標準”，這一改變包

含什么意義？

（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。“課程標準”

是國家指定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最

高要求，它應是大多數學生都能達到的標準。“課程標準”

是一個“最低標準”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年

接受完義務教育，因為義務教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標準著眼于學生的素質的提高。本次課改以促進

學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態

度與價值觀三位一體的課程目標。（3）從關注教師教學轉向

關注課程實施過程。教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性

文件，教學大綱是教師教學關注的焦點，而課程標準突出了

對學生學習過程的關注。（4）課程管理從剛性走向彈性。國

家課程標準對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材

編寫做出了一些指導和建議。這種影響是間接的、指導性的、

彈性的，給教學和評價的選擇余地和靈活空間都很大。

4、開發和利用課程資源有哪些基本途徑？

（1）開展社會調查，不斷跟蹤預測社會需要的發展動向，

以便確定有效參與社會生活和把握適應社會需要所應具備

的知識、技能和素質。（2）審查學生在日常活動及其實現目

標的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技

能、過程與方法、情感與價值觀、生活經驗、學習方式等方

面的課程素材。（3）開發和利用課程實施的各種條件。（4）

研究一般青少年及特定受教學生的情況，了解他們已具備或

尚需具備哪些知識、技能和素質。（5）鑒別和利用校外課程

資源，使之成為學生學習和發展的財富。（6）建立課程資源

數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提

高使用效率。

5、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀？

（1）新課程中的教學觀應體現課程與教學的統一，強調教

學過程的開放性與生成性。首先教學內容不應僅局限于書

本，要向生活經驗開放，向自然開放；不應僅局限于技術層

面的科學知識，應向人類的命運、人類的道德層面以及人的

價值領域開放，向學科前沿開放。其次，教師和學生不是外

在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主

體，他們共同參與課程開發，這樣的教學過程是課程創生與

開發的過程。（2）新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、

積極互動、共同發展的過程。新課程強調，教學是教與學的

交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個

過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗

與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共

享、共進，實現教學相長和共同發展。（3）新課程教學觀高

度突出了過程與方法的地位。教學的重要目的之一，就是使

學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果

不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的

分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也難以真

正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前

提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起

來。所以不僅要重結論，更要重過程與方法。（4）新課程教

學觀以人的發展為本位。傳統的學科教學重認知輕情感，重

教書輕育人，這種以學科為本位的教學是傳統教學的缺陷。

改革教學必須進行價值本位的轉移，即以學科為本位轉向以

人的發展為本位。學科本位論的錯誤不在于學科本身，而在

于指導思想。學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，

遵循學科發展的規律，但是一定要以人的發展為本，服從、

服務于人的全面健康發展。這意味著要關注每一位學生，關

注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格養

成。

6、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀？

（1）學生是發展的人。教師應努力掌握學生身心發展的理

論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并以此為依據

開展教學活動'從而有效促進學生身心健康發展。教師應堅

信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以

獲得成功的，因而對教好每一位學生充滿信心。學生又是一

個發展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學校

和教師對學生的成長負有極大的責任。（2）學生是獨特的人。

教師要把學生作為完整的入來對待，還學生完整的生活世

界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時

間與空間。每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本

質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成

為我們對待學生的基本態度。要承認學生與成人之間存在的

差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。(3)學

生是具有獨立意義的人。這就要求教師的教育和教學要適應

他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律，而不能把

自己的意志強加給學生以免挫傷他們的主動性、積極性。學

生是學習的主體，學生的學習是教師無法替代的，教師只能

讓學生自己讀書、自己感受事物、自己進行思維活動，教師

只能為學生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學

生是責權主體，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學

生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責

任。

7、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？

(1)教師是學生學習的促進者。由于現代科學技術迅猛發

展，教師在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給

學生是不可能的，也沒有必要。而且學生獲取知識信息的渠

道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復雜化了。教

師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂

得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處

理信息的方法。教師應把主要精力放在對學生的檢查、激發、

指導方面，從而真正實現教是為了不需要教。(2)教師是教

育科學的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經

驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己

成為一個研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究

者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析

教學活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，

對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成

規律性的認識。（3）教師是課程的建設者與開發者。教師要

形成強烈的課程意識和參與意識，改變學科本位論的觀念和

被動執行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提

高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程、學校課程

在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課

程開發的能力；要培養課程評價的能力，學會對各種教材進

行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學生學習的過程

和結果進行評價。（4）教師應該成為社區型的開放的教師。

新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區教育資

源。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂。教師不僅

僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，應當從專業型、

學校型教師拓展為“社區型”教師。

8、新課程對教師的教學行為有什么要求？

（1）服務。教育服務是時代發展帶給我們的新理念，教師

的教育教學行為一定要讓每一個學生和家長滿意，讓每一個

學生都得到發展。要服務得好，就必須把注意力集中到你的

服務對象上，尊重每一位學生的尊嚴和價值，而不要傷害學

生的自尊心，尤其要尊重那些發展遲緩的學生，真心真意地

看待他們，了解他們，關心、愛護、幫助他們。同時要贊賞

每一位學生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學生都具有自

信心和持續發展的能力。（2）調控。新的教學改革實施以后,

師生關系更親切了，學生的思維更加活躍了，但也會出現許

多新的問題，例如學生的思維發散開去難以集中，教學任務

完不成；新的學習方式與掌握基礎知識之間難以兼顧，等等。

這種開放的教學對教師調控能力提出了更高的要求。教師要

真實地感受學生的所作所為、所思所想，及時發現學生學習

過程中的問題，及時適當地加以調控。主要是給予學生引導

和幫助，引導的特點是含而不露，引導的內容不僅包括方法

和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪,

也可以表現為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學

生檢視和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰

當的學習活動和形成有效的學習方式等。（3）反思。新課程

強調教師的教學反思。在教學前進行反思，能使教學成為一

種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進

行；教學后的反思能使教學經驗理論化。因此，教學反思是

教師專業發展和自我成長的核心因素。（4）合作。在教育教

學過程中，教師除面對學生外，還需與周圍其它教師聯系，

要與學生家長進行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要

相互尊重、相互學習，齊心協力培養學生。良好的家庭教育

是學生成材的重要因素，教師要加強與家長的聯系與合作，

尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協調一

致。

9、新課程下如何備課？

（1）備教材的利用價值。”教材無非是一個例子”。如何挖

掘教材，利用教材是首要的任務。我們應樹立全新的教學觀

念，變教教材為用教材，結合現代社會的需求和學生的實際

需要，研究教材的價值。（2）備課程資源的開發。“尊重教

材，超越教材”是新的理念。學科教學要從單一性向綜合性

發展，注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要

思考課內與課外的聯系，本學科與其他學科的聯系。（3）備

教學過程的設計。要樹立現代的教學觀念，以人為本，充分

尊重學生的主體精神和創新意識，以“學生的自我嘗試在先,

教師的引導在后”為原則。教學過程的設計要遵循教材的特

點和學生心理發展的特點。（4）備學習方式的選擇。從理論

上講教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受

式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張既重

結果更重過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分尊

重學生的主體地位。通過學生自主提問、自主討論、自主選

擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維,

培養創新精神，開發學生的潛能。（5）備師生問題的生成。

沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，

是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體

驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得

法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給

學生，問題應由學生自己生成，還要由學生自己解決，出乎

意料的問題師生都解決不了，可放在課后。（6）備教學活動

的開展。教師備課時，應在什么教學環節上選擇什么樣活動

方式，主要是針對教學內容，遵循教學的規律，結合學生的

興趣特點巧妙的安排。

10、如何運用教材滲透人文思想，培養學生正確的情感價值

觀？

新課程《綱要》中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生

的發展目標之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都

聯系到生產生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文

意識，培養他們正確的學習態度，實事求是的科學精神。同

時應強化對學生意志的培養，讓學生在處理實際問題的復雜

艱苦的情景中接受磨練。

n、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交

往互動？

交往是教學的本質，新課程大力倡導“自主探索，合作交流”

的教學模式。只有堅持交往互動，才能促進學生的自主能力。

在教學中，我們應：（1）賦予學生以教學過程中的主體地位。

⑵以交往互動的教學活動促進學生發展。⑶學會交往，建立

積極、和諧的師生關系。（4）溝通教學與生活、社會的聯系，

拓展教學視野，完善教育內涵。

12、新課程理念下教師如何堅持以學生為主體？

過去多數教師在教學過程中把學生放在了被動接受知識的

位置上，所以很多學生對學習的興趣不濃，影響了自主能力

的發展。而新課程從教育的根本目的出發，提出了教育必須

關注人的發展，教師在教學過程中必須把學生放在主體地位

上，要求教師應著重在以下幾方面改進：（1）突出教學目標的

發展性。（2）使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自

我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。

（3）通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創共

生、批判反思、求異創新的目的。（4）“以學論教”，以學生

的學習活動為主線。強調學習活動以探究為主，學生為主，

交互為主。（5）教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所

長，促其所成。”

13、新課程理念下教師如何在活動過程中發展學生自主能

力？

新課程與傳統課程相比，不再是過分追求結果，而是重視了

過程學習。學生的學習過程也不再是停留在過去單純的教師

講、學生聽的過程，而是講究在活動過程中學習知識、發展

能力。在教學活動過程中發展學生自主能力，對教師來說，

要明確以下幾方面：⑴發展學生的自主性是學生成長的必然

要求。⑵只有賦予學生的權力，才能讓他們發展起自主的能

力，教師不適宜的態度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性

的發展。

⑶教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義

實施對學生的控制。(4)教師在實施新課程中要反思自己的教

學方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一

切都要通過教師的努力來實現；學生自主性的發展關系著課

堂權力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，

關系著教師價值的體現，需要教師進行自我更新。

14、如何引導學生選擇適合自己的學習方式？

學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應鼓

勵學生選擇適合自己的學習方式。譬如，偏愛獨立思考的學

生，在獨立學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他

人一起學習，卻有可能因認知過程受到干擾而降低學習效

率。又如，喜歡小組學習的學生，在與他人一起學習時，表

現出來的學習積極性高，再加上他們之間的相互啟發、相互

激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不同的學

生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按

自己喜歡的方式進行學習。

15、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？

新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性

地思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣

氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納學生的不同個性。

學生在課堂上必須擁有自己發展的時間和空間，學生的動作

和聲音（言為心聲），是學生成長的一部分，動作和語言是學

生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己

內心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀律應是教師

與學生共同創造的一種十分寬松和諧的氛圍。“課堂吵鬧”

也正是寬松和諧的氛圍所產生的表象，也正是勇于課堂改

革、落實新課程標準的目標之一。

16、教師應怎樣管理課堂、駕馭課堂？

⑴要改革課堂的主體定位,建立平等、融洽的新型師生關系。

即由教師作為權威主體轉向以學生為課堂主體，教師要視自

己為學生團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更

是學生學習的參與者，同行人。⑵教師要關注學生的情感和

價值觀的發展。課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地

發出內心的呼聲。教師與學生共同感受學習中的喜悅、憤怒、

遺憾和沮喪。產生情感上的共鳴，在學習中，培養學生豐富

的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間

相互交流，相互體驗，共同成長。⑶教師要放得開，收得攏。

緊緊圍繞課堂學習的目標、內容，激活學生原有的知識經驗,

張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，

確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和目標。課

堂教學中處理好動和靜的關系是課程改革對教師提出的更

高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現。

17、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材？

新課程理念倡導傳授知識與生活經驗相聯系，在教學互動過

程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現文本

與生活的相似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力

和色彩。教師要確立新課程理念，在教學活動中，引入生活

的廣闊泉源，遠離就書講書的教書匠習氣。

18、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習？

(1)明確分組、分工。實踐證明，異質分組法是比較科學

的一種分組方法，即依據學生的性別、學習成績、能力，以

及家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。

合作小組的人數,可以從2人配對或4人相鄰合作學習開始,

循序漸進，取得經驗之后再逐步發展到6-8人。恰當分工

是進行合作學習的首要任務。小組中每個學生都要擔任一個

角色，每一角色在組內活動時都有不同的職責。小組成員各

負其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入。

在合作小組成員關系比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪

換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當

的角色之中得到鍛煉，增進生生互動的有效性。(2)選好合

作學習的內容。合作學習，不是大事小事必合作，要有合作

學習的必要，有合作學習的價值。合作學習的任務最好是團

體性任務，而不是個體性任務。這種由小組之間的競爭所形

成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全

體學生參與到學習過程中來，真正達到了合作學習的目的。

(3)指導傾聽與互助。因為年齡特點，學生常常急于表達

而顧不上傾聽，針對這一現象，除指導好孩子們有序、完整

地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他

合作者發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，

哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學習中獲得的幫助、

收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基

礎上，使說的起點更高，表達得更好。(4)保證合作學習的

時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛

讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教

師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內

容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、

無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不

上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上

就要給學生充分的閱讀、思考和討論交流的時間。

19、如何實施作業個性化？

(1)留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生

生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展

和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要

求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因

此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學

習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

（2）留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的

一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作

業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練

而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、

發展，更好地發展其個性。（3）留談學習方法的作業。當學

生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的

作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，

鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學

生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫。增多

學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。（4）留想象

作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能

力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕

捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓

勵學生發散、變通，培養想象力。

20、如何注重對學生學習和發展過程的評價

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評

價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是

實現評價發展性功能的重要途徑。⑴教師要更加注重對學生

日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步

和變化，及時給予學生評價和反饋。（2）利用成長記錄等方法

關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌

跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。（3）將日

常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現

和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，

使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評

價。

21、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面？

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：（1）

關注學生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一

定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。（2）關注

學生的多元智能。美國心理學家加德納研究證實，人有七種

以上的智能。要關注并鼓勵學生發展某一方面具有特長的智

能。（3）關注弱勢群體。弱勢群體包括學習上的落伍者、智

能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現為自信心較弱甚

至缺乏自信心。評價不能忽略他們，更不能傷害他們。（4）

關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關

注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的

評價。（5）關注“違規事件”。對學生偶發的“違規事件”，

要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學生心靈，走進

學生內心，疏導消極情緒，贊賞美好情感。（6）關注對學生

的“無意傷害教師的“無意傷害”常常會推倒學生心靈

中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。（7）關注教師自

身的行為效應。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責；

多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學生打成一片，

不和學生“楚河漢界”。（8）關注學生生活中的反評價因素。

比如，要開展評比了，就讓學生突擊準備，言過飾非；要上

公開課了，就讓學生反復訓練、精心表演……一方面我們要

求學生誠信，另一方面我們卻實施著這樣不誠信的“隱性課

程”。當我們以誠信為標準評價學生時，他們早已產生一種

反作用力，并在內心發出強烈的抵觸。如何使積極的評價因

素內化為學生的自覺追求，在學生的心靈深處構筑真善美的

“精神大廈”，學校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評

價。

22、激勵性評價必須遵循的原則是什么？

激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得

成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內

容。如何增強它的實效，應該注意四個原則：（1）客觀性原

則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使

評價方法再先進、形式再新穎，也不會產生什么激勵功能。

因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評

價對象，增強評價的實效。（2）指導性原則。評價應該體現

引領、導向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找

出今后的努力方向，也從中受到應有的啟發，因此，指導性

原則是增強評價實效的關鍵因素。（3）探究性原則。評價應

該是評價者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構、

不斷生成的過程，在評價中，教師應該始終是學生的指導者

和合作者，引導學生共同探究最優的評價方案，最佳的評價

效果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內容。

（4）情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評,

必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿

足。當學生有了進步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓

勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會

讓學生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學生，取得學

生對評價的認同感。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少

的因素。

23、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課？

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體

現以下六個方面：（1）應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習

的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過

程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習

積極性，促進學生對知識的主動建構。（2）應該是教師與學

生，學生與學生之間保持有效互動的過程。教師講，學生聽,

師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向

的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之

間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導

者和合作者。（3）應該為學生的主動建構提供學習材料和充

足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生

的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，

指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思

考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提

供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的

時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動

學習，師生的互動常常會流于形式。（4）教學中應重視學生

對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以

通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的

知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關

的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了

的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問

題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，

教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真

正理解和掌握情況的。（5）應該使學生獲得對該學科學習的

積極體驗與情感。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣

和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂,

而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生

感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因

此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是

排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽

略和抹殺。(6)應該促進學生形成良好的思維品質和學習方

式。教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培

養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的？”“為

什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的

解題途徑？”“今天學的這些知識之間有何聯系？”等等。通

過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還

應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的

課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成

良好的思維品質和學習方式。

24、教學方式應該實現哪些轉變？

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運

用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維

持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏

固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查

學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理

念下，它的缺陷越來越明顯地顯現出來。它以知識的傳授為

核心，把學生看成是接收知識的容器。按照上述五步進行教

學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接

受知識為前提的，沒有突出學生實踐能力和創新精神的培

養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，

革新教學方式勢在必行。

(1)變“組織教學”為“動機激發”。其目的是讓學生在師

生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需

求的欲望，進而形成學習的動機。學習動機是學生學習系

統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒

有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動

機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激

發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友

好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。（2）變“講

授知識”為“主動求知”。其目的是讓學生擺脫教師那種生

澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來

選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自

主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看

著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學生不同的學

習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學

習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、

共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之

中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個

階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問

題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學

活動。（3）變“鞏固知識”為“自我表現其目的是讓學

生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一

方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主

體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作

的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到

身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或

模擬表演，人工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式

鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自我，

發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。（4）變“運用知

識”為“實踐創新”。其目的是讓學生打破書本的局限，突

破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊,

著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精

神。從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿

環節，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力

量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。

因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實

質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實

踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、

突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學

生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：

這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法

是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質

疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐,

身體力行。（5）變“檢查知識”為“互相交流”。其目的是

讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，

總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段

雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、

幾點補充等，都是很好的交流方式。

25、新課程指導下的學習方式有哪些？

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2）合

作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確

的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生

活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而

獲得發展。

26、有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指

標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好

不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有

行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度,

學生易于理解的方式，才是真正的教學。

27、有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發展，教

師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念;

（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多

關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教

師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有

效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？

（5）有效教學也是一套策略。有效教學需要教師掌握有關

的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并

不要求教師掌握每一項技能。

28、有效教學的策略：

（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要

有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選

擇，教學組織形式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施

策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計

自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。

評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師

教學專業活動的評價。

課堂教學模式學習部分

29、山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：

10+35o教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組

織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自

主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構

的六個環節。

（1）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快

節奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習

任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性,

發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的

思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過

多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、

快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密

安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

(2)自主學習的三大模塊：預習-展示一反饋

①預習：教師指導，小組合作

預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的

重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，

提出疑難問題，并由全班合作解決。預習提綱引導：杜郎口

中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是教師引導、小組

合作下的自主學習。根據教師提供的預習提綱，學生在學習

小組內開始自學。預習的基本成果：①學生初步形成本部分

內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容

的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題;

②經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環

節集中解決；③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和

自主性，培養自己獨立思考意識;④不斷提升學生的合作、寬

容、理解的良好品質。

②展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預

習”過程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好

的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個

學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主

角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見

解。

③反饋：達標測評，反思提高

反饋的步驟：①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得,

對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查

缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；②根據梳理

的結果進行拓展和深挖；③總結和歸納，形成自己的知識結

構；④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。

(3)課堂結構的六個環節

預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固,

達標測評。

預習交流、明確目標一一通過學生交流預習情況，明確

本節課的學習目標；

分組合作一一教師口述將學習任務平均分配到小組內，

一般每組只完成一項即可；

展現提升一一各小組根據組內討論情況，對本組的學習

任務進行講解、分析等；

穿插鞏固一一各小組結合組分別展示情況，對未能展現

的學習任務進行鞏固練習；

達標測評一一教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習

任務的掌握情況。

30、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式

(1)“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程

①“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要

求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學

時間；完成自測題目。

②“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生

之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行

通俗有效的解釋。

③當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時

間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深

理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：

學生自學一學生獨立思考一學生之間討論一學生交流經驗。

④這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全

自我解決，當堂消化。

(2)教師應發揮的作用

①教師“以學定教”，教師的教學以研究學生怎么學、學

什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡

快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自

學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與

練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑

難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教，學生說明白的不重復，

學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只

做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探

索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思

考、答疑當好參謀。

(3)“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自

學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討

論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”

教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭

配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決

困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析

能力的提高，使學優生自己能在學習上有緊迫感，能把自己

理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就

是“兵”教“兵”的魅力。

(4)“做”中學

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”,

自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，

使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到

對知識的自我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自

我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的

肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是

學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不

單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別

人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

31、河南永威中學課堂教學模式

課堂教學模式的基本步驟：

永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本

思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在

學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。

一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，

即低效，假學，教學目標不能實現，就是假學，教學改革就

是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放

流。這里的誤區是：1、把先學看成是預習，2、把后教看成

是教師的講解，3、當堂達標看成是測試。所謂“先學”，

是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目

標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。這里

的重點是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導

下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后

教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行

適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，

是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成

本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出

了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到

了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主

體和教師主導雙向互動和內在結合。

具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步

驟如下：

（1）揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明

確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感

知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動

中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和

主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在

廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降

低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的

內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全

面素質方面的要求。

（2）自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內

容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求

等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限

制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學

習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生

提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自

學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、

明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增

強針對性，提高學習的效率。

（3）自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀

思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，

并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮

學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位

和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出

的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生

自己已經學會的內容。因此，永威中學把這一環節稱為是教

師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過

程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、

效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫

助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、

學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問

題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的

放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后

進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本

上都已經達到了本節課的目標。

(4)后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在

的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要

是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時

也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學

生學習的效果是極為關鍵的。教師在“后教”階段要做到

三個“明確”：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生

在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學

生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個

別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補

救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方

式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通

過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學

生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，

老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決

的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師

要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足

于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問

題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且

做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識

的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時

少走彎路。

(5)當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，

讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測

和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把

知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用

本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立

完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行

討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，

培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重

的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為

有利的。對于教師來說，可以針對通過學生的作業反饋回來

的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后

還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相

應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到

數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以

分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的

不同層次的需要。

課題研究學習部分

32、課題的意義是什么？

課題，通俗地講，就是教師在教育教學實踐中對感覺到意識

到的問題（經驗、體會、困惑等），經過提煉、概括、總結,

最終確定為要思考研究解決的問題（問題即課題一一即只要

對教學中的每一個教學事件問個為什么？怎么樣？就可成

為科研課題）。

33、一般教育科研課題的研究流程有哪些？

（1）確定研究課題；（2）分析實用性、可行性、創新性；（3）

選擇研究方法；（4）制訂研究提綱，確定研究計劃，形成研

究成果。

34、怎樣進行課題研究？

（1）確定課題方向一以問題為依托；（2）組建研究團隊

一—發揮集體智慧；（3）

確定課題名稱一一把握“準確、規范、簡潔、醒目”；（4）

查閱課題資料一了解國內外研究現狀，進行課題“三性”

分析；（5）確定課題研究內容一一依據目標和研究類型；（6）

選定研究方法一一依據課題研究內容；（7）設計研究方案一

一確定研究思路、技術路線和實施步驟；（8）開展行動研究,

做好過程記錄；（9）總結研究成果，撰寫研究報告。

35、課題研究的方向包括哪些方面？

課題方向簡單概括為：一是對提高教育教學質量的思考；二

是對提高課堂教學效益的思考；三是對教育教學經驗總結的

反思；四是對教師間、師生間和社會等信息交流的啟示；五

是對課程改革、教育現象的思考；六是對教學實踐活動的總

結、概括和思考；七是對班級管理的思考；八是對參考文獻

資料學習的反思；九是對教師職業的思考，教師專業成長的

思考；十是對課標、教材、教輔資料應用的思考和研究；十

一是對教學方法技巧的思考、教學基本功要求等。

36、課題研究方法有哪些？

課題研究方法主要有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、

個案法、比較研究法、文獻資料法等。可以概括為兩大類。

一類是旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響的

收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文

獻法等。另一類是旨在改變和影響變量，通過施加某些干預

而獲得某些期望結果的方法，如實驗法、行動研究法。

37、教師如何總結研究成果，撰寫研究報告？

在總結這個環節中，教師作為研究者主要做好以下幾件事：

第一，整理和描述。即對已經觀察和感受到的，與研究問題

有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對

有意義的“細節”及其“情節”的描述和勾畫，使其成為教

師自己的教育故事或教學案例。“做自己的事”、“說自己的

話”，這是課題研究要達到和追求的最高境界。也是敘事研

究在課題研究中的體現。第二，評價和解釋。在回顧、歸納

和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現

象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，

揭示規律，提高認識，提煉經驗。第三，修訂與實踐。針對

研究方案在實施中存在的偏差或“失誤”，結合新的感悟、

新的發現、新的認識和新的思考，進行修改或重新設計，并

付諸實施，開展進一步的檢驗、論證和探索。第四，總結與

反思。課題總結一般以研究報告的形式呈現。研究報告盡可

能有一個鮮明的主題，副標題注明是什么課題研究報告，然

后是內容摘要、關鍵詞，正文，最后是參考文獻。在研究報

告中，主要闡述清楚一下幾方面的問題。

①課題提出的背景一為什么選這個課題，陳述要站在已經

完成課題研究的基礎上，不是申報書的重復。

②課題研究的目的和意義一申報時設定的目的意義，經過

研究檢驗是否達到和實現；

③已有研究成果一一研究的基礎性和課題所取得的研究成

果；

④課題研究的內容、目標一內容目標實現情況；

⑤課題研究的實施過程一一工作報告。

⑥課題研究的主要結論一研究報告的核心內容。

38、開展課題研究的程序是什么？

（1）課題申報：填寫課題申請評審書；（2）制定詳細的課

題研究方案，召開研究課題開題大會；（3）開展課題研究工

作；（4）撰寫課題研究中期和結題報告一一對研究進行階段

總結，調整后續研究方案和設計，有效開展研究；全部完成

研究工作，撰寫課題研究總報告；（5）填寫“課題成果鑒定

申請書”和“課題成果鑒定書”，等候結題；（6）課題結題:

通訊或者現場結題-----般是通信結題。

“說課標說教材”學習部分

39、什么是“說課標說教材”活動？

“說課標說教材”活動就是以演講的形式，運用知識樹對一

門學科的一個學段、或一冊書、或一個單元（章、組）、或

一類知識（一個專題）的課程標準和教材進行解讀和整合，

并結合課程標準和自己的教學實際，說明教學建議、評價建

議和課程資源的開發建議。所以這項活動也簡稱“三說一看”

（說課標、說教材、說建議，看演講）。之所以是說“教材”

而不是說“課本”，是因為教材包括了學生用書（課本）和

教師用書，有些學科沒有學生用書（如中小學體育學科，幼

兒園各科），只有教師用書。

40、“說課標說教材”與“說課”的區別和聯系

說課是對一篇課文（一節教材）或一課時的教學設計的說明，

雖然也有對課程目標和教材的分析，但更多的是談教學設

計，是在微觀層面上。而“說課標說教材”活動是在中觀層

面（一個單元）和宏觀層面（一冊書、一個學段），角度不

同、高度不同。特別是對課程標準的解讀和把握，對一個學

段、一冊書、一類知識的整合，是說課達不到的。“說教材”

活動并不代替說課，可把“說教材”的成果運用到“說課”

的過程中，賦予“說課”新的形式。

41、什么是課程標準？

國家課程標準是教材編寫、教學、