第一單元《以《氓》《孔雀東南飛》為例詩歌比較鑒賞》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文選擇性必修下冊《以《氓》《孔雀東南飛》為例詩歌比較鑒賞》教學設計

一、課標解讀

課標內容要求：

在普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》第五部分“學業質量水平"3-4：關注語言與文化的關系，有探究文化問題的意識對漢語、漢字和中華優秀傳統文化有交濃厚的興趣，有主動積累、梳理、探究富有文化意蘊的語言材料的習慣。有比較、分析古今中外各類作品所反映的文化現象、文化觀念的意識，能根據語文課程學到的內容，對閱讀和表達交流中涉及的有關文化現象展開討論有依據、有邏輯地闡明自己的觀點關心當代語言文化現象，積極參與多中實踐活動，通過調查訪問、辯論演講、專題討論等活動發展自己的文化理解與探究能力。

課標內容解讀：

在《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》第五部分“學業質量水平”的列表中，每級水平的第四項要求(即1-4、2-4、3-4、4-4、5-4)側重體現對學生“文化傳承與理解"方面的水平要求，其中重點關注學生文化意識與態度、文化選擇與繼承、對其他文化的包容與借鑒、對當代文化的關注與參與等方面的水平變化。通過這樣的描述方式，我們試圖完整地反映課程對語文學科核心素養培養的基本要求，為評價學生語文學科核心素養的具體表現提供可操作性的參照標準。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》最具特色的內容之一是“學習任務群”，要求教師“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群’。‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。"學習任務群是教師課程教學設計的重要依據與重點，目的是使學生通過語文實踐活動，全面發展語文學科核心素養。

二、教材分析

《氓》與《孔雀東南飛》都是統編版高中語文選擇性必修下冊第一單元的中的兩篇課文，其人文主題為“詩的國度”。對《氓》和《孔雀東南飛》開展比較閱讀，學生通過文本分析探究相似愛情故事底色之下的不同悲劇故事，在群文閱讀的對比辨析中形成思辨意識和邏輯思維。“有比較，才有鑒別”，通過比較，可以更深入地理解文章內容，更清晰地明了事理，提高學生的思辨、分析、鑒賞能力。正如教育家烏申斯基所說，比較是一切理解和思維的基礎，借助比較我們才得以去了解這個世界。文學作品的閱讀若能借助“比較”進行巧妙開掘，會收到較好的閱讀效果。通過反復比較，才會是有聯系的，而不是孤立的；才會是靈活的，而不是呆板的。

三、學情分析

高中語文“語言積累、梳理與探究"學習任務群旨在培養學生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，其中包括梳理文言詞語，把握古今漢語詞義的異同的學習目標，應該在《普通高中教科書語文選擇性必修下冊》的學習中一以貫之。因為高一高二已有相關的學習經驗，故通過課后作業或課堂前置作業的形式予以落實。高三的復習重點落在方法的指導。在核心素養的指引下，為考查學生對于古詩詞理解能力和欣賞評價能力，越來越多地采用比較閱讀的形式來命題。命題要求考生在比較中完成對詩歌的賞析。比較閱讀，更能考查學生對于古詩詞的理解、鑒別和運用能力，單純靠機械重復的記憶，已經不能應對新的題型。

四、教學目標

1.通過回歸教材，明確古代詩歌比較鑒賞題的考點要求及題型特點。

2.通過小組合作，了解古代詩歌比較鑒賞題的考查角度。

3.通過練習，掌握古代詩歌比較鑒賞題的解題技巧。

五、設計思路

根據《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中的“學業質量水平3-4”中所要求的“有比較、分析古今中外各類作品所反映的文化現象、文化觀念的意識”，本次教學活動旨在引導學生針對《詩經》和漢樂府中的愛情詩的學習活動創設了比較閱讀的情境，旨在引導學生對作品的敘事技巧和表現手法等方面進行探究。明確古代詩歌比較鑒賞題的考點要求及題型特點。了解古代詩歌比較鑒賞題的考查角度，掌握古代詩歌比較鑒賞題的解題技巧。

六、教學過程

【導入】

比較閱讀是詩歌鑒賞的重要環節，我們教材中氓婦和劉蘭芝身上都具有中國的傳統美德——勤勞善良,也都曾勇敢地去追求幸福和愛情,卻遭遇了愛情危機,最后陷入了不幸。這兩首詩歌有什么異同呢

【設計意圖】

回歸教材，引導學生關注詩歌對比閱讀的同時激發學生學習探究興趣。

【學習活動一】閱讀詩歌,鑒賞形象語言表現手法

古代詩歌在以“詩”敘“事"方面取得了很高的成就,《氓》和《孔雀東南飛(并序)》都體現了這一點。每個小組派代表在全班交流其中一個方面。闡述時應注意結合詩歌的具體內容,小組內的其他同學可以進行補充。

【明確】

從形象上看，①兩人都是美麗動人、聰明伶俐、勤勞能干、純潔善良的女性。②兩人都是追求美好愛情、追求幸福生活的女性,雖然她們的故事都是以悲劇結束卻足見其為此所做的努力。③兩人都有著外柔內剛的性格特點,她們頑強反抗封建家長制度,追求婚姻自由,敢于捍衛個人的人格尊嚴。(2)不同點:①《孔雀東南飛》比《氓》塑造了更多人物，除女主人公外，還有焦件腳、焦母、劉兄等。②《孔雀東南飛》中的女主人公形象更為飽滿、立體;性格更為豐富、復雜;表現更有力度。③《氓》女主人公是自由戀愛;而劉蘭芝的婚姻是媒妁之言，父母之命。④人生結局不同，《氓》女主人公決絕反省婚姻，頑強生活;蘭芝性格更為剛烈，以死殉情。⑤劉蘭芝形象的塑造更多體現出反封建禮教的思想;而《氓》中女主人公的形象側重于反映當時社會環境下男女在社會地位、經濟地位上的不平等。

從語言上看，相同點:①兩詩都運用大量的疊音詞，聲韻鏗鏘，色彩鮮明，富有音樂性。②兩詩都是民歌，語言都質樸通俗，朗朗上口。不同點:①《氓》是二節拍的四言詩，帶有很強的節奏，韻律分明;《孔雀東南飛》是三節拍的五言詩，節奏豐富多變。②《氓)中經常運用“之”“也"來”“焉"哉”“思"等語氣詞，加強了抒情和議論;《孔雀東南飛》則運用了“公姥”“父兄"弟見”“作息"等偏義復詞，使文辭富有文采。③在通俗化、個性化等方面，《孔雀東南飛》更勝一籌。描摹情態，通俗易懂;人物對話，真實貼切地反映出人物性格與心理。

從表現手法上看,兩首詩都運用了賦、比、興的手法。賦,即直陳其事《氓》的第一段通過陳述、鋪敘,交代了氓求愛的熱切和女主人公的含羞答允。第二段用“不見復關,泣涕漣連。既見復關,載笑載言”等鋪敘,表現出姑娘盼望情人而不至的痛苦與既見情人的歡欣的心情的變化過程。

《孔雀東南飛(并序)》的開頭運用“十三能織素,十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書。十七為君婦,心中常苦悲"這縱的鋪陳,突出了劉蘭芝知書達理、多才多藝等特點,和后面被逐形成鮮明對比。

比即類比,是借一個事物作類比,使其特征更加鮮明、突出;“興”即起興是借助其他事物作為詩歌發端,以引起所要歌詠的內容。有的“興"兼有發端與類比的雙重作用,所以“比興”常聯用。《氓》以“桑之未落,其葉沃若"比興,用蔥蘢的、茂盛的桑葉對照自己的青春,繼而又以誘人的桑其比作令人沉醉的愛情把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥,真誠告誠:不能沉溺于愛情,否則結局悲慘,悔之晚矣!而《孔雀東南飛(并序)》開頭也用“孔雀東南飛,五里一徘徊”起興,用具體的形象來激發讀者的想象,讓人從美禽戀偶聯想到夫妻分離,給全詩籠罩上一種悲劇氣氛,起到了統攝全詩、引起下面故事的作用。

抒情手法也不同，《氓》主要通過女主人公的回憶,通過夾敘夾議的方式來表達情感。且善用虛詞,多直接抒情。比如第五節訴說被丈夫虐待、被兄弟譏笑時,連用了六個“矣"字,來表達自己沉痛的心情;《孔雀東南飛(并序)》則在敘事中穿插抒情,既有“感君區區懷”“妾當作蒲葦,蒲葦紉如絲"等對丈夫的深情表達,也通過“奉事循公姥,進止敢自專”等來表達對婆婆的不滿。

從主題上看，《氓》的主題包括對美好、自由愛情、婚姻生活的向往，對男女不平等和為婦之苦的申訴，以及對喜新厭舊之徒的揭露和批判。它告誡人們要當心，不要再上那些負心郎的當。《孔雀東南飛》則更多地體現了主人公對婚姻自由和個性舒張的追求，以及面對封建禮教的抗爭精神。劉蘭芝和焦仲卿的故事是對封建禮教的以死抗爭，也是用生命的毀滅向世人敲響警鐘。

【設計意圖】

根據《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中的“學業質量水平3-4"中所要求的“有比較、分析古今中外各類作品所反映的文化現象、文化觀念的意識”，本次學習活動旨在引導學生針對《詩經》和漢樂府詩歌的學習活動創設了比較閱讀的情境，旨在引導學生對作品的人物形象和表現手法等方面進行探究。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，故采用自主、合作、探究的學習方式。

【學習活動二】細讀詩歌,總結詩歌比較鑒賞特點及角度

比較型詩歌鑒賞題,是基于語文學習任務群的要求與考量,多選取有關聯點的詩歌進行比較閱讀,注重課內與課外的聯系,既考查對背誦篇目的記憶熟練程度,又考查比較鑒賞古代詩歌的能力。有時是直接提供兩首詩歌,要求考生進行比較分析;有時是就所給詩歌,要求考生回憶學過的某一首詩歌,并與之進行比較分析。應注意兩點:①考點設置直接與教材內容相關聯,在命題上指向教材、聯系教材,體現了新高考貼近課堂、回歸教材的趨向;②關聯的詩歌作品都是經典佳作,所以考生對學過的佳作必須爛熟于心,做到靈活運用。

從《氓》和《孔雀東南飛(并序)》兩首詩的對比中，我們總結一下古代詩歌比較鑒賞題主要從哪些角度進行比較？

【明確】

形象比較鑒賞

詩歌形象,既指人物形象,亦指景物形象、事物形象等。對于詩歌形象的比較鑒賞,往往著眼于不同詩歌選用的同一形象(意象),但是這個形象(意象)又擁有不同的內涵,承載著不同的情感內容。如2022年全國甲卷“這兩首詩中,畫眉鳥所起的作用并不相同。請簡要分析"。

語言比較鑒賞

語言比較鑒賞題可分為字詞句比較鑒賞題和整體風格比較鑒賞題兩類。在流傳過程中,同一首詩的不同版本有時有不同的用語,不同用語在該詩中可能都有一定的道理。理解鑒賞的角度不同,答案就會有所不同。風格類試題主要是就詩歌、作者的整體風貌而言的。如2019年全國Ⅲ卷“與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比,這幾句詩的語言風格有什么不同”

表達技巧比較鑒賞

不同的詩歌,在情感的表達上會有所側重,表達技巧作為表情達意的主要手段,在具體運用上也有異同。如2022年全國乙卷“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作,但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結合內容簡要分析"。

思想情感比較鑒賞

不同作者的不同作品中或者同一作者在不同階段的作品中,出現同一內容,往往寄托著不同的情感,抒發著不同的情志。這都是由作者所處的時代及其經歷的不同引起的。比較情感態度題,多側重于“求異”,但也有“求同"的,還有“求異”兼“求同"的。如2022年浙江卷“分析兩首詩后兩句在情感、寫法上的不同”。

【設計意圖】

本處根據新課程標準中“學業質量水平4"的要求，引入思辨性閱讀與表達，目的是引導學生發展推理、批判和發現的能力，即通過比較閱讀，增強思維的邏輯性和深刻性,總結學習方法并理清思路。

【學習活動三】總結方法，學以致用

1、怎樣正確解答詩歌比較鑒賞題？

①形象比較鑒賞

詩歌形象的比較鑒賞往往著眼于不同詩歌選用的同一形象(意象),但是這個形象(意象)又具有不同的內涵,承載著不同的情感內容。形象比較有兩個層面:一是形象內涵、特點異同比較,二是形象作用異同比較。

②語言比較鑒賞

語言比較鑒賞題主要分“字詞句”比較題和“語言風格"比較題兩類,這兩類比較的方式既有相同點也有不同點。解答語言比較鑒賞題一般分為審清題干跟分析歸納兩個步驟。

③表達技巧比較鑒賞

表達技巧的比較主要從三個角度考查:修辭手法、表達方式(其中抒情和描寫居多)、表現手法(包括對比、襯托、托物言志、虛實相生、動靜結合等)。對表達技巧比較鑒賞題的考查,有的明確了表達技巧,有的沒有明確表達技巧,但都需結合作品分析、比較。

④思想情感比較鑒賞

不同作者的不同作品中或者同一作者在不同階段的作品中,出現同一內容,往往寄托著不同的情感,抒發著不同的情志。這都是由作者所處的時代及其經歷的不同引起的。思想情感比較鑒賞題的命題角度通常有兩個:一是比較鑒賞某一句或某一聯詩句的思想情感,二是比較鑒賞整首詩的思想情感。

2、高考真題探究——比較表達技巧

（2022全國乙卷）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

白下驛餞唐少府

王勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉路隔風煙。

去去如何道？長安在日邊。

本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結合內容簡要分析。

答案示例：

①本詩“去去如何道？長安在日邊”設問、以景結情（點手法），長安就在太陽邊上，前程似錦。是用對友人前程的美好祝愿來排遣離愁。（具體分析）②《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰"直抒胸臆（點手法），只要同在四海之內，就是天涯海