淺談教學《觀察物體》中的教學策略通過這次國培學習，解決了不少平時在教學中遇到的問題，學習了《培養小學生空間觀念的教學策略》我知道了在培養小學生空間觀念的過程中要讓學生看到圖形，首先要看圖形的樣子，也就是看到圖形的表示、圖形的特征和圖形之間的關系；其次是看到圖形的基，也就是圖形的骨架，看到圖形的基本部分；第三是看的角度，站到圈外看圖形，看到圖形的全貌；第四是將看到的描述出來，也就是圖形的度量。而且要關注維度的轉換，一維與二維、二維與三維之間的轉換，尤其是通過降維來認識、分析圖形。在其中，關注圖形是運動的。在教學《觀察物體》這課時我就特別注意這些方面。教學內容：五年級上冊教材41頁例3，從不同角度觀察多個物體。

教學目的：

1、能分辨較復雜物體不同角度所觀察的情況，能根據圖形推測拼搭的方式。

2、在操作活動中培養學生的動手操作能力以及與人合作的意識。

3、進一步培養學生從多角度觀察事物物體，提高學生的空間想象力。

教學重點：從不同方向觀察由幾個小正方體搭成的立體圖形。

教學難點：培養學生的空間觀念和抽象思維能力。

教具學具：小正方體若干、小字本。

教學過程

一、導入新課

同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？學生一起背誦古詩。提問：同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？今天我們繼續來學習觀察物體。前面都只是讓同學們觀察物體，這節課同學們要動手擺出你所觀察到的物體。教學策略：將數學知識與語文知識有機整合，學生興趣盎然。以學生學過的古詩引入新課，從學生的生活實際出發，讓學生發現數學，學習數學，研究數學，喜歡數學。

二、擺一擺，看一看。1、每兩個人四個小正方體。（1）學生根據老師的提示，用小小正方體獨立拼搭物體。

面對自己橫向連續擺3個正方體，接著，在左邊第一個后面再擺一個。

學生分別從正面、左面和上面進行觀察，并在小字本上畫出平面圖。

問：同一物體，從不同的角度來觀察，得到的結果是怎樣的？（2）學生討論，引導學生發現，歸納結果。學生概括：同一物體，從不同的角度來觀察，觀察的的結果各不相同。教學策略：學生在拼搭立體圖形的過程中觀察，探索，根據自己的實踐體驗感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語言描述物體的相對位置,發展空間觀念。有步驟的操作活動,體現了活動性、過程性、體驗性的特點。

2、用4個小正方體來擺一擺“做一做”的形體。判斷下面三幅圖分別是從什么位置看到的？（1）觀察并判斷：這三幅圖分別是從什么位置看到的？（2）提出問題：為什么同一個形體從不同方向觀察所看到的正方體面的個數不同呢？（3）我的提問引起學生的深層思考，學生通過觀察、思考、判斷發現：從左面觀察只能看到三個面；同樣從上面觀察，可以看到兩個面，從正面觀察沒有遮擋，所以可以看到四個小正方體的四個正面。教學策略：通過這題的教學，使學生初步認識到立體圖形雖然是客觀呈現的，但觀察的位置不同，存在著視線遮擋，在不同的位置觀察所看到的平面圖形上不同的。在這部分的教學中，我不僅引導學生去觀察，更注重引導學生通過觀察、比較去思考，在培養學生空間觀念的同時，培養學生的思維能力。三、擺一擺，畫一畫。1、操作：學生用5塊小正方體擺成上下兩層，第二層中間少一個的立體圖形。2、觀察：在拼擺之后從三個位置對這個幾何體進行觀察。3、畫圖：根據觀察的結果在小字本畫出從三個方向觀察的平面圖。教學策略：通過擺一擺，畫一畫使學生的進一步感知立體圖形之間的位置關系，使學生的立體圖形在頭腦中的表象更加清晰，更加富有層次，溝通立體圖形與平面圖形在大腦中的表象，體會，理解三視圖的含義，進一步增強學生的空間觀念。

四、擺一擺,想一想。根據所給的三視圖，判斷組成的立體圖形的小正體的個數。教學策略：學生在擺一擺，看一看，畫一畫之后，脫離其實學具，利用已有的知識和已形成的空間觀念去判斷，推理，根據所給的三視圖在頭腦中生成這個形體的表象，確定形體之間的位置關系，確定小正方體的個數。這個過程既是對學生自身的知識系統和