教師資格認定考試高級中學音樂模擬題30一、單項選擇題1.

那不勒斯的街頭小唱、威尼斯船歌、塔蘭泰拉舞、西西里舞等屬于______音樂形式。A.意大利B.西班牙C.法國D.俄羅斯正確答案：A（江南博哥）[解析]那不勒斯的街頭小唱、威尼斯船歌、塔蘭泰拉舞、西西里舞等屬于意大利的民間音樂形式，它們大多是城市音樂或流入城市后逐漸城市化的民間音樂。

2.

下列哪首影視歌曲是由趙季平創作的?______A.《綠葉對根的情意》B.《牧羊曲》C.《信天游》D.《女兒歌》正確答案：D[解析]《女兒歌》是趙季平為電影《黃土地》創作的主題曲，具有濃郁的陜北“信天游”風格。作品反映了舊社會封建禮教下的“女兒”的痛苦心情。A項《綠葉對根的情意》由王健作詞、谷建芬作曲；B項《牧羊曲》由王立平作詞作曲；C項《信天游》由劉志文作詞、解承強作曲。

3.

下列屬于非洲樂器的是______。

A．

B．

C．

D．正確答案：B[解析]B項圖示樂器為非洲傳統樂器馬林巴，是一種帶有共鳴器的木琴。其發音寬厚，余音較長，琴板下面都有用各種果殼、葫蘆或罐頭盒、長方形木盒等做的共鳴器，演奏時聲音由琴板傳到共鳴器上，產生出一種特殊的共鳴效果。A項為小提琴，是現代管弦樂隊弦樂組中最主要的樂器；C項為印度北方地區的一種拉弦樂器薩朗吉；D項為維吾爾族拉弦樂器艾捷克，盛行于新疆的南疆一帶，主要用于演奏民間歌曲和木卡姆曲調。

4.

箜篌屬于中國傳統樂器中的______。A.吹管樂器B.拉弦樂器C.彈撥樂器D.打擊樂器正確答案：C[解析]箜篌是中國古代彈撥樂器，最初稱“坎侯”或“空侯”，在古代除宮廷雅樂使用外，在民間也廣泛流傳。箜篌在古代有臥箜篌、豎箜篌、鳳首箜篌三種形制。

5.

“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。”這是哪位音樂教育家的觀點?______A.達爾克羅茲B.奧爾夫C.鈴木鎮一D.柯達伊正確答案：A[解析]題干中的表述出自瑞士著名音樂家、音樂教育家達爾克羅茲創建的體態律動學。體態律動是訓練身體對音樂做出反應的練習。它能夠訓練學生在聽音樂、感受音樂時，根據音樂的速度、力度、分句、情緒變化等，有節律地做出各種幅度和力度的動作，表達出音樂的情感。根據他的看法，音樂的本質在于對情感的反映，而人是通過自身的運動將內心的情感轉譯為音樂的，人體本身就是樂器。

6.

下面譜例片段是哪個國家的民歌?______

A.美國B.意大利C.愛爾蘭D.西班牙正確答案：D[解析]譜例旋律選自西班牙民歌《鴿子》。該作品由西班牙民間作曲家塞巴斯蒂安·依拉帶爾在古巴時所創作，歌曲描寫了古巴人民對家鄉的熱愛和對美好生活的向往之情。

7.

音樂課上，教師先讓學生聆聽了民歌《腳夫調》，隨后又引導學生聆聽了《趕馬調》《槐花幾時開》等作品，其教學內容是______。A.同類音樂題材B.同類音樂體裁C.同類表現形式D.同類演唱方式正確答案：B[解析]《腳夫調》是一首陜北信天游；《趕馬調》是一首云南山歌；《槐花幾時開》是一首四川山歌。三首作品均為山歌體裁，而題材、表現形式、演唱方式各不相同。

8.

音樂課上，教師關掉燈用投影儀播放黃河洶涌奔騰的視頻，聽黃河咆哮的聲音，讓學生想象自己站在黃河邊的情景，并問學生：“此時你們想到了什么歌曲?”學生回答后，教師順勢引入新課：“今天我們學習一首在抗日戰爭時期起到鼓舞性作用的歌曲《黃河大合唱》。”教師在開始導入時運用了______。A.語言創設情境B.多媒體創設情境C.環境創設情境D.繪畫創設情境正確答案：B[解析]多媒體在現代音樂課堂教學中已經是不可或缺又習以為常的一部分。電腦、投影儀、音箱等設備，可以將音樂、音樂描繪的畫面等內容更直觀生動地展現出來。題干中，教師運用投影儀播放黃河洶涌奔騰的視頻，并與學生進行問答互動，體現了多媒體創設情境的方式。

9.

老師在課上講解了歌唱的呼吸方法，通過示范讓學生說出哪種呼吸方式正確。這一活動主要考查學生哪一方面的能力?______A.想象B.理解C.創造D.評價正確答案：B[解析]題干中，老師在講解歌唱的呼吸方法后，“通過示范讓學生說出哪種呼吸方式正確”，這是在考查學生對于正確呼吸的理解能力。

10.

某學校在每學期高中音樂教學的考評中，要求教師必須給予學生評語。有位老師這樣寫道：“小珥同學在課堂上表現積極，演唱及表現能力非常棒，對歌曲的情感表達十分到位，給予A級評價”。請問李老師的評價形式屬于哪一種評價?______A.日常學習表現評價模式B.模塊學業質量評價模式C.綜合采用日常學習表現評價和模塊學業質量評價兩種模式D.自評、互評、他評相結合的方式正確答案：C[解析]日常學習表現評價是對學生音樂課程日常學習情況的過程性評價，重在考查學生的學習態度和實踐表現。“小玥同學在課堂上表現積極，演唱及表現能力非常棒”采用的即是日常學習表現評價。模塊學業質量評價是對學生課程模塊學習結果的評價，是對學生某方面核心素養達成水平的評價。“給予A級評價”即模塊學業質量評價。

11.

分析下面譜例的曲式結構，字母標記正確的是______。

A.a+a1B.a+bC.A+A1D.A+B正確答案：B[解析]該譜例共8小節，由兩個樂句構成，每個樂句為4小節，為一段體結構，在曲式結構圖示中常用小寫英文字母表示。1—4小節與5—8小節由不同的材料構成，上下句為呼應關系，因此屬于對比式結構，用字母a+b表示。

12.

“有的老師認為，當學生對鋼琴學習本身感興趣時，其學習才是最佳的，父母或者老師等外部強加的教學是沒有益處的。”該描述體現的哲學觀是______。A.自然主義B.折中主義C.實用主義D.批判主義正確答案：A[解析]自然主義強調人性中原始的傾向和天生的能力。一切自然界的東西都是與自然相適應的，因此，教育應當遵循成長中人的發展的自然進程。題干中的描述體現的是自然主義哲學觀。B項，折中主義指沒有自己獨立的見解和固定的立場，只是把各種不同的思潮、理論，無原則地、機械地拼湊在一起的思維方式；c項，實用主義認為概念、理論等并不是世界的答案，判別它們的價值和意義，不是看其是否正確反映客觀實際，而是看其在實際應用中的感覺和效果；D項，批判主義具有多個分支，其內容大多是對現行學校制度的批判，以及對外來學校教育制度和計劃的預設。

13.

音樂課上，教師帶領大家欣賞了中國經典二胡曲《二泉映月》，并介紹了有關作曲家阿炳的生平以及作品的創作背景。在欣賞完此曲后，又緊接著聆聽了外國作曲家維瓦爾第的小提琴協奏曲《春》，讓學生討論樂曲各自的特點。教師運用的教學方法是______。A.講授法B.練習法C.演示法D.比較法正確答案：D[解析]比較法是教師在教學中為了更好地闡明事理，運用兩種或兩種以上的實例進行對比分析，使學生從中獲得正確答案的一種教學方法。題干中，教師讓學生討論中西方不同樂器演奏的不同風格的樂曲，將其進行對比、分析，運用了音樂教學中的比較法。A項講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言進行教學的一種方法，包括講述、講讀、講解、講演等；B項練習法是指學生在教師的指導下，通過各種訓練的方式鞏固知識并形成技能技巧的教學方法；C項演示法是指教師在課堂上通過實際音響、示范等直觀方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內容的方法。

14.

作曲家、音樂教育家______，其創作以抒情性藝術歌曲影響最突出，其代表作品有《春歸何處》《楓橋夜泊》《江城子》等。A.聶耳B.賀綠汀C.趙元任D.陳田鶴正確答案：D[解析]陳田鶴是我國20世紀著名作曲家、音樂教育家。他一生創作各種作品共120多首，其中以聲樂創作成就最為突出。在黃自的直接影響下，陳田鶴最早在抒情性藝術歌曲創作上顯露出音樂創作的才能及其獨特的創作風格與氣質，代表作品有《春歸何處》《楓橋夜泊》《江城子》《采蓮謠》《牧歌》等。

15.

下列譜例屬于哪種類型的音樂?______

A.序列音樂B.標題音樂C.主調音樂D.復調音樂正確答案：D[解析]復調音樂是多聲部音樂中的一種組合形式，是在橫向思維的基礎上，將兩個或兩個以上具有獨立意義的旋律線前后重疊起來，運用對位法使每條旋律在縱向排列上有機地結合而構成的。譜例中的兩個聲部各自獨立，相互之間既有對比，又有模仿，因此可以判斷出這是一首復調器樂曲。

16.

下面旋律調式中，商音的音名是______。

A．D

B．

C．E

D．C正確答案：C[解析]譜例旋律調號為兩個升號，旋律中無臨時升降記號，結束音為D，可以確定其屬于D宮體系。D宮體系的商音音名為E。

17.

17世紀的序曲分為兩種，“慢—快—慢”三個樂章屬于______。A.法國式序曲B.意大利式序曲C.英國式序曲D.美國式序曲正確答案：A[解析]序曲是歌劇開幕前所奏的一種器樂曲，或清唱劇以及類似作品的前引。其作用為暗示劇情，使觀眾預先留有印象。17世紀后期，意大利作曲家A·斯卡拉蒂所創的意大利序曲包括“快—慢—快”三個段落，而法國作曲家呂利所創的法國式序曲則以“慢—快—慢”的順序進行。

18.

請為歌曲《春天的故事》選擇合適的指揮圖示。______

A．

B．

C．

D．正確答案：A[解析]《春天的故事》由蔣開儒、葉旭全作詞，王佑貴作曲。作品為2/4拍，故采用二拍子的指揮圖示。

19.

下面譜例最合適的合唱聲部是______。

A.女中音B.女低音C.男中音D.男高音正確答案：C[解析]分析譜例旋律可知，該旋律的音域為A—d1，適合男中音演唱。男中音的音域和音色介于男高音和男低音之間，常用音域一般為A—e1。A項女中音的音域一般為g—e2；B項女低音的音域一般為f—c2；D項男高音的音域一般為c1一a2。

20.

在音樂發生移調時，兒童仍然能夠辨別旋律的輪廓。這種建構知識的方式是______。A.頓悟B.守恒C.刺激D.泛化正確答案：B[解析]音樂發生移調時，兒童仍然能夠辨別旋律的輪廓，說明兒童在此音樂活動中，能夠把握住旋律的核心特征，這符合守恒構建知識的方式。守恒指的是概念的掌握和概括能力不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質特征進行抽象概括。

21.

這種節奏型常見于______。A.踢踏舞B.恰恰C.桑巴D.探戈正確答案：D[解析]該節奏為二拍子，附點節奏、小切分節奏在重拍，八分節奏填充弱拍，這種情況在探戈舞蹈中很常見。

22.

傳統的音樂教學，尤其是在帶有課桌椅座位的課堂形式中，教師往往因為怕動起來影響課堂秩序，而要求學生像其他學科那樣正襟危坐，這樣學生參與、體驗、表現音樂的機會就會受到限制。這限制了學生的哪種體驗?______A.內心體驗B.行為體驗C.音響體驗D.情感體驗正確答案：B[解析]教師要求學生“正襟危坐”的課堂限制了學生的行為體驗。音樂課堂中，教師應該把學生從座位上“解放”出來，改變上音樂課坐著不動的單一形式，注重創設一個生動活潑的音樂實踐環境，讓學生聽到音樂時動起來，盡情地表現音樂，以表達他們對音樂的感受和理解。

23.

下面譜例選自______。

A.圣-桑《動物狂歡節》B.柴科夫斯基《天鵝湖》C.圖奧涅拉《天鵝》D.谷建芬《詠鵝》正確答案：A[解析]該譜例出自圣-桑的管弦樂組曲《動物狂歡節》中《天鵝》的主題部分。

24.

音樂教學過程是由音樂教學活動進行的順序和課時安排來劃分的，具體分為三個階段。教師應用各種教學法、教學理念，組織學生以各種形式體會音樂、實踐音樂，通過交流、啟發、碰撞等，將教學過程推向高潮。這個過程屬于哪個階段?______A.起始階段B.展開階段C.拓展階段D.結束階段正確答案：B[解析]展開階段緊緊連接在起始階段后面，通常由若干個教學活動組成，其特點應該是由淺人深、由點到面，以遞進的方式將教學內容逐漸鋪展開來。展開意味著學生開始發現探究、開始實踐操作、開始活動體驗、開始情感投入。

25.

下列哪一部不是舒伯特的聲樂套曲?______A.《冬之旅》B.《天鵝之歌》C.《七月的草原》D.《美麗的磨坊女》正確答案：C[解析]奧地利作曲家舒伯特最具影響力的創作領域是藝術歌曲，被譽為“歌曲之王”。其聲樂套曲代表作有《美麗的磨坊女》《冬之旅》《天鵝之歌》等。《七月的草原》由宋斌廷作詞、尚德義作曲，是一首藝術歌曲。

26.

日本綜合性的音樂劇能樂包括“能”和“狂言”。“能”的音樂特點是______。

①按類型化來進行作曲

②“定位方法”的表現

③旋律的單純性與節奏的復雜性

④即興性的演奏A.①②③④B.①②③C.①③D.①④正確答案：A[解析]能樂包括“能”和“狂言”。“能”是一種嚴肅的音樂劇，是一種結合舞蹈、音樂、戲劇的綜合藝術。表演成員有演員、樂隊、歌唱者之分，分工明確；“能”的音樂包括聲樂與器樂兩大部分，音樂特點主要是按類型化進行作曲、“定位方法”的表現、旋律的單純性與節奏的復雜性、即興性的演奏。“狂言”是以滑稽為主的臺詞劇，詞少篇幅短。

27.

《五洲人民齊歡笑》選自歌劇______。A.《江姐》B.《白毛女》C.《紅珊瑚》D.《劉胡蘭》正確答案：A[解析]歌劇《江姐》首演于1964年，由閻肅編劇，羊鳴、姜春陽、金砂作曲。《五洲人民齊歡笑》是《江姐》第七幕的重要唱段，描寫了江姐英勇就義前在獄中與戰友告別的情景。

28.

以下兩段旋律選自《鈴兒響叮當的變遷》，它們的風格分別是______。

A.華爾茲風格和搖滾風格B.狐步舞風格和爵士風格C.華爾茲風格和爵士風格D.狐步舞風格和搖滾風格正確答案：C[解析]華爾茲風格的特點為三拍子，重音在第一拍，第二、三拍較弱，旋律莊重華麗，節奏舒展流暢。狐步舞風格的特點為四拍子，旋律簡單質樸，節奏平穩從容，帶有流動感。搖滾風格的特點為旋律自由，節奏密集、連貫，強調強拍或反拍，很少做附點或切分處理。爵士風格的特點為旋律構建在爵士音階的基礎上，節奏在三連音與Shuffle節奏的基礎上展開，具有強烈的搖擺感，Shuffle節奏多以附點節奏或四分音符加八分音符的三連音形式體現在樂譜中，也可能有其他替換標記，可在樂譜開頭處查看替換標記的說明。通過分析譜例可知，譜例①為三拍子，平穩、莊重，屬于華爾茲風格；譜例②為四拍子，采用了大量的附點節奏，搖擺感十足，屬于爵士風格。

29.

下列譜例出自作曲家冼星海的哪部合唱作品?______

A.《黃河大合唱》B.《九一八大合唱》C.《生產運動大合唱》D.《犧盟大合唱》正確答案：C[解析]該旋律片段選自冼星海的《生產運動大合唱》中的《二月里來》。歌曲旋律柔婉流暢，情感細膩真摯，具有恬靜的江南風味和濃郁的民族風格。

30.

下面譜例出自威爾第創作的歌劇《阿依達》，該唱段是______。

A.《祝你凱旋歸來》B.《我的祖國》C.《圣潔的阿依達》D.《愛情與煩惱》正確答案：A[解析]分析譜例可知，該唱段是歌劇《阿依達》第一幕的第三首《祝你凱旋歸來》，是一首著名的詠嘆調。

二、音樂編創題(本大題10分)1.

為歌曲《教我如何不想他》第一樂段部分配伴奏。

要求：

(1)標明調式調性。

(2)為旋律配伴奏(分解和弦、柱式和弦均可)，寫在低音譜表上。

(3)標記和弦功能。正確答案：

三、音樂作品分析題(本大題15分)分析下面譜例。

要求：1.

分析調式調性。正確答案：e和聲小調。

2.

寫出作品的曲式結構名稱，并畫出結構圖示。正確答案：并列單二部曲式。

3.

說明作品第一樂段的創作特點。正確答案：第一樂段由a和a1兩樂句構成，為4+6的非方整性平行樂段結構。a樂句完成一次起落之后，反復強調屬和弦的B音和F音，最后停在主和弦三音G上，形成了一種徘徊不定的效果。a1樂句則在a樂劇句基礎上更進一步，完成了更大的起落，將情緒進一步放大，最終結束在主和弦主音E音上，達成完滿終止，形成收束。

四、教學設計題(本大題35分)1.

請根據《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》的基本理念，按照下列要求進行教學設計。

教學對象：必修“音樂鑒賞”模塊的學生

教學內容：鑒賞《巴赫——馬太受難曲》

要求：

(1)設定教學目標與重點。

(2)針對教學重點，設計具體的教學策略與過程，其中至少包括2個課堂提問。

(3)針對(2)中的主要環節，寫出設計意圖。正確答案：[參考設計]

一、教學目標

1．掌握《馬太受難曲》三首分曲的風格特點以及復調和主調音樂各自的特點。

2．通過聆聽、小組合作、探究的方式，初步了解巴洛克音樂大師巴赫的創作風格，提高音樂感知能力和審美能力，培養團隊合作意識。

3．通過欣賞《馬太受難曲》、哼唱分曲的主題旋律，從中感受、體會作品中的崇高美，建立對巴赫音樂作品的興趣。

二、教學重難點

【重點】認識、理解《馬太受難曲》三首分曲的特點。

【難點】區別復調音樂與主調音樂。

三、教學過程

(一)新課導入

課前教師提前進入教室，投影教堂彩窗畫，播放音樂《哈利路亞》，學生隨著歌聲進入教室。教師提出問題：這首歌曲是什么?演唱形式是什么?(學生自由回答)

教師總結：這是合唱曲《哈利路亞》，出自巴洛克作曲大師亨德爾的清唱劇《彌賽亞》。

教師繼續提問：基督教的宗教音樂中充滿了信徒對上帝的崇敬與贊美，給人以神圣、莊嚴、肅穆之感，通過這些，大家是否已經猜到了我們今天課堂的主題了?(學生自由發言)

教師總結并順勢導入新課：沒錯，我們今天要欣賞的音樂同樣屬于宗教音樂，那就是巴洛克時期作曲大師巴赫創作的《馬太受難曲》。

【設計意圖】

教師通過情境導入及問答的形式在短時間內激發學生的學習興趣，使學生勤于思考，初步感受宗教音樂的特點，為接下來的學習做鋪墊。

(二)初步了解

1．教師提問：有誰了解受難曲嗎?(學生自由發言)

教師總結：受難曲是根據《圣經·新約》的《四福音書》中耶穌受難事跡創作的清唱劇，演出地點是在教堂，在復活節前一周演出。受難曲在巴赫時代達到頂峰，《馬太受難曲》是其中最經典的一首。

2．教師簡單介紹《馬太受難曲》。

《馬太受難曲》被譽為“現存宗教音樂的頂峰”。作品結構宏大，共有78首分曲，分為兩大部分，第一部分有35首，描述了耶穌被門徒出賣和最終被捕的過程；第二部分有43首，描繪了耶穌受審、受難以及復活的過程。這節課我們要欣賞的是其中第1、72、78分曲。

教師：受難曲是以四福音書中記載的主耶穌受難的過程為內容的一種大型聲樂曲，而《馬太受難曲》是其中最經典的一首，被譽為“現存宗教音樂的頂峰”。作品結構宏大，共有78首分曲，分為兩大部分，第一部分有35首，描述了耶穌被門徒出賣和最終被捕的過程；第二部分有43首，描繪了耶穌受審、受難以及復活的過程。這節課我們要欣賞的是其中第1、72、78分曲。

(三)深入探究

1．賞析第1分曲

教師播放《馬太受難曲》第1分曲，同時在作品片段中的特別地方給予學生一些相關知識提示。播放完畢后，教師再針對這部分作品做更細致地講述。

教師：這首歌曲是耶穌受難的序幕，是一首雙合唱曲，在管弦樂隊伴奏下，氣勢磅礴的雙合唱隊一開始就把人們引入一種悲哀的氣氛中。樂曲開始為G大調，進行曲式的節奏。樂隊不停反復演奏同一個低音，顯得沉重。合唱分三個層次，第一層，合唱引領著女聲為耶穌的受難而悲傷；第二層，描繪一群不明真相的異教徒在詢問，兩個合唱團相互呼應；第三層，是一首相對短小的眾贊歌，童聲合唱與女高音聲部一同唱起動人的悲歌。

2．賞析第72分曲

教師播放《馬太受難曲》第72分曲，在學生認真欣賞之后，將學生分成四個小組，對第72分曲進行分析，教師從旁引導。小組討論結束后，各自講述分析，最后由教師做整理。

教師總結：《馬太受難曲》第72分曲采用了一首著名的圣詠旋律，這是一首“眾贊歌”，在演唱時要求聽眾一起演唱。這次是在耶穌死去之后出現的，將這部宗教悲劇推向了高潮。樂曲為c大調，速度緩慢，旋律暗淡，音調低沉，悲沉的音調營造了耶穌死去后的悲痛氣氛。歌曲運用了混聲四部合唱，主旋律在女高音聲部，其余三個聲部作為伴奏以陪襯或加強主旋律。

3．賞析第78分曲

播放《馬太受難曲》第78分曲，請各組討論分析第78分曲與第1分曲之間的關聯。(各組討論結束之后，給出回答)

教師總結：第78分曲與第1分曲首尾呼應，同樣是一首雙合唱曲，降B大調。音樂在安詳、輕柔的氣氛中漸漸淡去，復于平靜之中。

【設計意圖】

教師先初步講解了復調和主調的概念，讓學生對其有了一定的認識，之后通過第1分曲和第72分曲的對比，使學生更好地理解和掌握復調音樂與主調音樂的特點，同時也培養了學生對音樂的感知能力。

(四)拓展延伸

1．教師先后播放巴赫的賦格以及莫扎特的鋼琴奏鳴曲，以此為例，講述主調音樂與復調音樂的概念。

復調音樂是由兩個或兩個以上曲調以對位法的法則結合在一起的多聲部音樂。主要特點在于各聲部都有獨立性。主調音樂是以一個曲調為主，其余聲部作為伴奏以陪襯或加強這一曲調的音樂作品。曲調以在高聲部居多，偶爾位于其他聲部。

2．教師帶領學生回顧《馬太受難曲》的第1分曲和第72分曲，并引導學生說出哪首帶有復調音樂色彩，哪首帶有主調音樂色彩。(第1分曲帶有復調音樂色彩，第72分曲帶有主調音樂色彩)

3．請學生根據本節課欣賞的作品說一說巴赫的音樂創作風格。(學生自由發言，教師進行總結)

(五)小結作業

1．小結：在《馬太受難曲》中人們可以感受到巴赫實際上已經超越了宗教音樂的局限，將人文精神融人其中，宣揚的是為拯救人類的苦難而勇于自我犧牲的崇高道德。巴赫去世后的很長一段時間里，他的音樂幾乎被人遺忘。直到19世紀上半葉掀起的“復興巴赫”運動，才又恢復了《馬太受難曲》的上演。同時也標志著1892年門德爾松在萊比錫指揮的《馬太受難曲》公演，這也是巴赫完成《馬太受難曲》100周年。

2．作業：請課下自行搜集巴赫的其他作品，下節課我們一起分享討論。

【設計意圖】

教師通過對本節課的總結，使學生對音樂作品及巴赫都有了全新的認識，對日后學習巴赫其他作品奠定了基礎。

四、板書設計

五、案例分析題(本大題15分)閱讀案例，并回答問題1.

案例：

在高中音樂鑒賞《祖國歌》一課上，陳老師先后介紹了《祖國歌》的作品背景及音樂特點，之后非常自然地過渡到中華人民共和國成立之后的音樂現狀及歷史情況，大致花了30分鐘的時間進行人文背景介紹。之后，由于時間限制，在課堂最后十分鐘聽了一遍歌曲，結束課堂，學生感到十分疲憊。

問題：依據《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》的基本理念，對上述案例進行分析，并提出改進建議。正確答案：陳老師的教學行為違背了《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》的基本理念。

第一，陳老師的音樂教學沒能達到美育的目的，疏于音樂審美體驗，違背了“彰顯美育功能，提升審美情趣”的基本理念。音樂課程中的審美情趣，主要是指音樂學習者對音樂藝術美感和人文內涵的體驗、感悟、鑒賞和評價，以及對音樂的興趣愛好、創意表達、價值取向和文化追求。學生通過音樂課程學習，認知、理解音樂藝術的本體構成特征，領悟音樂形式美與藝術表現的關系，拓展文化視野，培養美好情操。

第二，陳老師的音樂課程缺乏音樂實踐活動，違背了“強調音樂實踐，開發創造潛能”的基本理念。音樂課程各模塊教學，通過聆聽、歌唱、演奏、編創及綜合藝術表演等多種實踐活動得以實施。對音樂實踐的突出強調，應貫穿全部音樂教學活動。學生通過參與各種音樂實踐活動，獲